吳建芬

(江蘇省吳江中學 215200)

微課，即微型視頻，具有容量小、內容精的特點，將其運用到數(shù)學教學中，不僅能打破傳統(tǒng)講解模式，表面枯燥講解，為學生創(chuàng)設良好問題情境，還能有效激發(fā)其興趣，充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在微課引導下主動學習，積極思考，重點掌握概念、規(guī)律以及方法，合理運用到實際問題中，以此促進思維能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學科素養(yǎng)的發(fā)展.

一、引導預習，激活思維

微課在高中數(shù)學教學中的作用十分顯著，可以靈活運用于教學全程，充分激發(fā)學生思維，促進活力課堂的構建.其中，預習是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學生形成良好的習慣，還能促進其自主學習能力的培養(yǎng)，推動教學有效展開，以此落實課堂目標.

在以往的教學中，大部分教師受到應試制度和課時安排的影響，很大程度上忽視了預習環(huán)節(jié)，導致學生無法養(yǎng)成良好的學習習慣，一度影響教學效率.對此，就要運用微課積極改善，在轉變觀念的同時合理設計，提煉出教學重難點，結合學生認知誰成視頻，在正式教學前分享給學生，讓其自主觀看，幫助其形成初步認知，明確教學目標，提高聽課效率，為之后的深入探究奠定扎實基礎.在教學“空間幾何體的直觀圖”時，由于內容難度較大，對學生空間想象以及抽象思維能力要求較高，如果開門見山直接講解，不僅效果不佳，而且會增加學生畏難情緒，得不償失.為了避免這一問題，我就制作視頻布置預習作業(yè)，讓學生提前學習，了解斜二測畫法，以此了解直觀圖.這樣一來，學生就能在微課視頻的刺激下高效預習，形成初步空間思維.在此基礎上，不僅能激發(fā)學生興趣，還有利于難點的突破，幫助其了解在平行投影下畫空間圖形與在中心投影下畫空間圖形兩種方法.

通過這一設計，學生借助預習不僅提前了解學習內容，明確課堂目標，還激發(fā)了自主探究興趣，一定程度上進行“超前學習”.久而久之，就能培養(yǎng)學生良好的預習習慣，幫助其掌握思考探究的方法，有效突破難點，完成預期目標.

二、優(yōu)化教學，培養(yǎng)能力

課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主體，作為主導我們的教師精心設計，合理安排，靈活運用微課展開引導，嘗試結合微課表征創(chuàng)設合理情境，讓教學重難點的講解有所依托，由此便能吸引學生注意力，讓其在興趣驅動下積極探究，無形中形成聚焦意識，加強知識理解，將抽象內容具化，扎實掌握.

數(shù)學源于生活，大多數(shù)內容都與現(xiàn)實相關，抓住這一點在教學時就要合理設計情境，將問題置于一定情境中，以此調動學生積極性，提高教學效率.在使用微課教學時，要結合文本自然導入，快速抓住學生吸引力，幫助其融入，以此推動教學.在講解“空間幾何體的三視圖”時，為了達到理想的教學效果，我就一改教法，先聲奪人，借助微課模擬空間幾何體的三視效果圖，以此吸引學生注意力.在這之后就結合文本引導學生親身實踐，在初步認知的基礎上深入了解.在這一過程中，為了幫助學生了解，我就再次使用微課，展現(xiàn)其三維圖在生活中的運用，以此深化認知.這樣一來，就有效突出教學重點，明確學習目標，讓學生在任務引導下積極探究，充分思考，以此優(yōu)化要點講解，提升教學效果.

在這一教學中，微課的靈活運用幫助我們牢牢抓住課堂三“點”，即教學重點、難點以及疑惑點，讓整體教學達到事半功倍的效果.具體講解時，可以分層突破，先集中火力解決重難點，之后根據學情帶領學生解疑答惑.與此同時，注意發(fā)揮微課的作用，在傳統(tǒng)板書的基礎上建模，將抽象內容具化，以此提升教學效果.

三、拓展提升，發(fā)展素養(yǎng)

課堂雖然是教學的主陣地，但課堂的結束并不意味教學的結束，“唯課堂”論是不提倡的.意識到這一點，在課堂教學之外就要注重拓展延伸，一方面彌補課堂教學的不足，及時補充，完善學生認知；另一方面就可以落實個性化教學，滿足不同學生的需求，讓其在原有基礎上適當提升，促進綜合能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展.

具體實施時，我會借助微課布置不同層次、難度的作業(yè)，讓不同能力水平的學生自由選擇.在這一過程中，我會注重作業(yè)難度，突出層次，在夯實基礎的前提上開展變式訓練，以此拓展學生思維.與此同時，我會制作微課視頻，根據學生需求進行內容遷移，滿足多元化的發(fā)展需求.在講完“直線的傾斜角與斜率”內容后，我就設計了作業(yè)，以微課的形式呈現(xiàn)，其中包含基礎題、提升題以及拓展題，拓展題是一道綜合題與變式題：

綜合：已知兩點A(-3,4)，B(3,2)，過點P(2，-1)的直線l與線段AB有公共點，求直線l的斜率k的取值范圍.

變式：若存在三點A(3,1)，B(-2，k),C(8,1)能構成三角形，求實數(shù)k的取值范圍.

通過這樣的設計，就能改變傳統(tǒng)教學單一的作業(yè)形式，滿足不同能力水平學生的需要，讓其在訓練中提升、發(fā)展，獲得相應的進步，以此實現(xiàn)素質提升.

總之，微課作為一種新興教學手段，不僅能輔助教學，還能優(yōu)化課堂，緊跟新課改促進高效課堂的構建.在這一過程中，我們要深入鉆研，反復思考，扎實把握微課在教學中的作用，靈活實施，使得學生在興趣驅動下積極探究，讓課堂煥發(fā)新生活力.

參考文獻：

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