張柳丹

(江蘇省張家港市沙洲中學(xué) 215600)

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂.它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng).它以尊重、喚醒、激勵(lì)生命為核心理念，追求有序、有情、有效、有趣.近期有幸觀摩兩位骨干教師的公開(kāi)課，汲取他們課堂設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處，淺析如何對(duì)生物生態(tài)課堂進(jìn)行多維優(yōu)化.

一、優(yōu)化導(dǎo)入情境，教學(xué)主題水到渠成

教學(xué)過(guò)程中的情境指的是為了讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，更快地吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，而營(yíng)造的某種有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的氛圍.教師一般會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容及課堂教授目的來(lái)創(chuàng)建情境，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).情境導(dǎo)入是指為提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望，充分考慮所教授知識(shí)的難易程度，結(jié)合不同學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)和以上內(nèi)容相關(guān)的情境導(dǎo)入到課堂上.目前，主要采用多媒體等技術(shù)手段將情境教學(xué)方法導(dǎo)入到高中教學(xué)中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率，使課堂教學(xué)情境更加豐富多彩.

張老師開(kāi)設(shè)的“基因工程的基本工具”一課，以本土某菊花展上的五彩菊花引發(fā)轉(zhuǎn)基因的猜測(cè)與本課題相聯(lián)系而引入，向我們明朗的展示了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的主題，帶著懸念，巧妙構(gòu)思，上出了與以往的截然不同立意和深度的一課.又如蘇州教研員馬建新老師的精彩點(diǎn)評(píng)中所提的黃金大米(一種轉(zhuǎn)基因大米，通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)將胡蘿卜素轉(zhuǎn)化酶系統(tǒng)轉(zhuǎn)入到大米胚乳中可獲得外表為金黃色的轉(zhuǎn)基因大米，其優(yōu)于正常大米的主要功能為幫助人體增加維生素A吸收)，以湖南某小學(xué)黃金大米試驗(yàn)為入手，既有一定的社會(huì)關(guān)注度，又為后面轉(zhuǎn)基因食品的安全性做鋪墊.

情境式導(dǎo)入，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有利于學(xué)生情感的激發(fā)，也有利于學(xué)生主動(dòng)地介入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其智慧潛能，使教學(xué)主題的呈現(xiàn)水到渠成.

二、關(guān)注學(xué)科前沿，打開(kāi)學(xué)科寬闊視野

掌握的知識(shí)太少，自己的知識(shí)庫(kù)嚴(yán)重缺乏，并且不知道該如何充實(shí)自己的頭腦，對(duì)知識(shí)的選擇就不能做出正確地判斷.如果缺乏對(duì)新知識(shí)的關(guān)注，不了解學(xué)科前沿，學(xué)科視野狹隘，知識(shí)的更新能力就差.

陳老師上的“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n，將最近熱門(mén)的諾貝爾獎(jiǎng)研究的生物鐘的相關(guān)基因應(yīng)用到了多個(gè)基因控制一種性狀的實(shí)例講解中，讓課堂氛圍更生動(dòng)有趣，還豐富了學(xué)生的學(xué)科視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的濃厚興趣，了解和順應(yīng)大自然賦予人們的生物鐘，會(huì)使我們的生活更加健康、和諧和愉悅.

從事教學(xué)，教師需要廣泛地閱讀書(shū)籍查閱大量的資料，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)非常深刻的理解，不斷深化對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，要關(guān)注時(shí)事，視野開(kāi)闊，既要有橫向縱向的比較，又要有同類(lèi)的關(guān)聯(lián)與差異，還要把所見(jiàn)、所聞、所思、所感運(yùn)用到研究的項(xiàng)目上，做到學(xué)以致用，理論與實(shí)踐的接軌，教師的思想和行為的變化，對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生酵母的作用.

三、搜集資料分析，提升課堂思維容量

教學(xué)資料的搜集，是為了把珍貴的資料內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)中，有利于教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)和反復(fù)利用，使資料在應(yīng)用時(shí)能迅速而準(zhǔn)確地被提取出來(lái).教學(xué)資料的搜集整理，需要從龐雜的知識(shí)領(lǐng)域中提取出對(duì)教學(xué)有用的部分，使其與所上課題進(jìn)行有效整合，形成收集、整理、教學(xué)利用的有序銜接，使其應(yīng)用更便捷.

例如，陳老師對(duì)“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n的部分資料搜集：(1)把黑色素的分子結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生解讀出黑色素不是蛋白質(zhì)分子，順理成章的理解白化病形成體現(xiàn)了基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^(guò)控制酶的合成控制了代謝過(guò)程，進(jìn)而影響了生物性狀.實(shí)際上，又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的基本單位的認(rèn)知.(2)把囊性纖維病的實(shí)例舍棄，改用了轉(zhuǎn)入綠色熒光蛋白基因的實(shí)驗(yàn)鼠一段時(shí)間后發(fā)出綠色熒光，而不做處理的對(duì)照組不發(fā)光，不僅更直觀的說(shuō)明基因通過(guò)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)直接控制生物性狀，而且加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)分析能力.(3)對(duì)白化病的皮膚、毛發(fā)、眼部癥狀來(lái)說(shuō)明基因與性狀的對(duì)應(yīng)關(guān)系.(4)環(huán)境影響性狀的影響實(shí)例，讓學(xué)生舉例，給學(xué)生補(bǔ)充韭菜與韭黃的身邊實(shí)例，真實(shí)而記憶深刻.

立足于高考的綜合能力考察，不僅挖掘出了潛在的新舊知識(shí)聯(lián)系，上出了新意，充分提升了課堂思維容量，有效提升了學(xué)生的綜合分析能力，讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣.教學(xué)資料搜集對(duì)于開(kāi)闊教師的視野、不斷提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義.教師在工作過(guò)程中可充分利用健全的教學(xué)資料作為深入研究教材、開(kāi)展教學(xué)改革、探究教學(xué)形式和教材內(nèi)容的有力依據(jù)，從而進(jìn)一步探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量.

四、切身體驗(yàn)活動(dòng)，還給學(xué)生出錯(cuò)、容錯(cuò)及糾錯(cuò)的科學(xué)認(rèn)知

立足于學(xué)生的發(fā)展，把“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，摒棄傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng) ”、“師教生學(xué)”等被動(dòng)教法，讓學(xué)生人人參與、主動(dòng)探究，有意識(shí)地培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的各種能力，以達(dá)到“自能研究，不待老師講”的最終目的.要達(dá)到這一目標(biāo)，最重要的就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)、合作、探究中學(xué)習(xí).只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，讓孩子在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)無(wú)比的快樂(lè).

張老師的“基因工程的基本工具”一課，通過(guò)準(zhǔn)備6種不同DNA片段的紙條，6把標(biāo)有不同序號(hào)的剪刀代表不同的限制酶，讓學(xué)生嘗試尋找到相應(yīng)的識(shí)別序列進(jìn)行剪切，不同的學(xué)生領(lǐng)悟能力有差異，在熱熱鬧鬧的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中，有的學(xué)生剪錯(cuò)了，教師巡視和點(diǎn)撥中豁然開(kāi)朗，并發(fā)出“真為自己智商捉急”的感嘆.一開(kāi)始的出錯(cuò)讓教師捕捉學(xué)生的理解誤區(qū)，通過(guò)容錯(cuò)、糾錯(cuò)，并進(jìn)一步提問(wèn)拓寬思路：“不同限制酶剪開(kāi)后具有相同粘性末端的兩個(gè)DNA片段相互連接能否被原來(lái)的酶進(jìn)行剪切？”讓學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示并解釋.在真實(shí)的模擬體驗(yàn)中，還原了多數(shù)學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)際效果遠(yuǎn)不是我們抽象的語(yǔ)言魅力能代替的.教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力.發(fā)揮好生物教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響.

生態(tài)課堂是生活化的課堂，學(xué)生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決.動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生要有充分的從事生物活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法.在課堂教學(xué)中，為切身體驗(yàn)活動(dòng)，還給學(xué)生出錯(cuò)、容錯(cuò)及糾錯(cuò)的科學(xué)認(rèn)知，以活動(dòng)為主，不鎖住學(xué)生；以發(fā)現(xiàn)為主，不代替學(xué)生；以鼓勵(lì)為主，不否定學(xué)生.正如教研員馬老師給出的高度評(píng)價(jià)：“工欲善其事，必先利其器！”教師團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備是非常辛苦和值得的.每一堂課的精彩呈現(xiàn)，每一位老師取得的成就，不是靠運(yùn)氣，而是源于他們的努力付出，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都仔細(xì)斟酌.那種執(zhí)著，那種敬業(yè)，那種潛心鉆研，讓筆者心生敬畏，促進(jìn)了教師育人觀的改變和擁有大局意識(shí).通過(guò)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)自己的學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的寬闊天地，讓他們接觸到科研的前沿領(lǐng)域，為他們打開(kāi)未來(lái)世界的寬廣視野，促使學(xué)生立下志存高遠(yuǎn)的理想！

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.論高中生物學(xué)課堂教學(xué)走向?qū)嵭缘挠行緩絒J].生物學(xué)通報(bào)，2016(12)：37-38.