顧 勇

(江蘇省如皋中學(xué) 226500)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，以習(xí)題訓(xùn)練為主，根據(jù)學(xué)生反饋適當(dāng)增減，很大程度上忽視了能力發(fā)展，讓其陷入單一、枯燥的作業(yè)氛圍中，時(shí)間一長就產(chǎn)生了抵觸心理，課堂參與度明顯降低.對(duì)此，就要積極改善，從根源上解決，打破單一的訓(xùn)練模式，注重作業(yè)自主性、啟發(fā)性與探究性，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)提高課堂效率.

一、自主性作業(yè)——注重層次，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

由于各種原因，學(xué)生在認(rèn)知能力、知識(shí)水平上存在差異，隨著認(rèn)知的深入，會(huì)暴露出各種問題，或大或小.然而，課時(shí)、精力有限，無法解決所有問題，對(duì)此就可借助作業(yè)解決，根據(jù)不同學(xué)生的需要建立“作業(yè)超市”，讓其自由選擇，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)適當(dāng)突破，促進(jìn)能力提升，以此獲得愉悅的作業(yè)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展.

在教學(xué)完“硫、氮”的內(nèi)容后，考慮到不同層次學(xué)生的需要，筆者設(shè)計(jì)了自主性作業(yè)，讓其根據(jù)自身認(rèn)知選擇，有效完成.A組作業(yè)以基礎(chǔ)為主，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生：1.回顧課堂，鍍錫硫、氮元素有哪些主要化合價(jià)；2.結(jié)合教材整理部分硫、氮化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并嘗試分析不同元素間相互轉(zhuǎn)化的原理；3.會(huì)寫有關(guān)氧化還原反應(yīng)方程式，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò).B組作業(yè)重在提高，在A組的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，面向基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生：1.硫、氮元素不同的化合價(jià)對(duì)應(yīng)哪些物質(zhì)？2.實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)元素之間的相互轉(zhuǎn)化的依據(jù)的原理是什么？3.根據(jù)提供的藥品清單，設(shè)計(jì)不同價(jià)態(tài)像話轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)方案.C組作業(yè)旨在能力拓展，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生：1.開展合作學(xué)習(xí)，在B組作業(yè)的基礎(chǔ)上分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)驗(yàn)方案的可行性，明確實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的程序，歸納整理得出結(jié)論；2.師生交流，對(duì)式樣方案可行性加以論證，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論.由此，便借助作業(yè)分層滿足了不同學(xué)學(xué)生的發(fā)展需要，落實(shí)了“以生為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生在作業(yè)過程中認(rèn)知、探究，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和問題意識(shí).

二、前置性作業(yè)——加強(qiáng)反思，構(gòu)建知識(shí)體系

化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的生活性，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，或多或少已經(jīng)有所了解.由此，便可知道其認(rèn)知基礎(chǔ)并非為零，抓住這一點(diǎn)就可設(shè)計(jì)前置作業(yè)，借助學(xué)生原有的前概念，尤其是那些“相異構(gòu)想”引導(dǎo)學(xué)生反思，在其發(fā)生認(rèn)知沖突后，適當(dāng)開展交流討論，以此調(diào)和，幫助其形成正確認(rèn)知，達(dá)到預(yù)期目的.

在講完“溶液中的平衡和離子互換反應(yīng)”的內(nèi)容后，筆者就布置了以下前置作業(yè)：將Na2CO3溶液滴入到一定量的CuCl2溶液中得到沉淀：1.如果沉淀中只有CuCO3，請(qǐng)判斷相應(yīng)的離子方程式；2.如果沉淀中只有Cu(OH)2，請(qǐng)判斷相應(yīng)的離子方程式；3.如果生成了CuCO3和Cu(OH)2的混合物，這說明什么？4.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明得到的沉淀是以上三種物質(zhì)的哪一種？完成這一作業(yè)后，筆者會(huì)根據(jù)情況進(jìn)一步深入，適當(dāng)增加拓展：如果將FeCl3溶液和Na2SO3溶液混合，這會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？請(qǐng)嘗試用離子反應(yīng)方程式表達(dá)看法.由此，在前置作業(yè)的助力下，在教學(xué)下節(jié)課內(nèi)容時(shí)就只需要將這三組反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)分析，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，以此促進(jìn)其對(duì)水解反應(yīng)的理解，并在此過程中構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)認(rèn)知深化，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).需要注意的是，在初步階段，學(xué)生面對(duì)前置作業(yè)可能會(huì)出現(xiàn)挫折、失敗，但不要輕易放棄，要用心引導(dǎo)，幫助其適應(yīng)，經(jīng)歷這一學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展、創(chuàng)造的過程，最終實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展.

三、開放性作業(yè)——豐富形式，培養(yǎng)思維能力

作業(yè)布置重在幫助學(xué)生鞏固扎實(shí)，提高能力，開放性作業(yè)的實(shí)施不僅能給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，還能擺脫傳統(tǒng)機(jī)械、單一的模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主精神，讓其在作業(yè)的實(shí)施過程中發(fā)散思維，將完成作業(yè)的苦澀變?yōu)樽晕彝黄频某晒w驗(yàn).具體實(shí)施時(shí)，可結(jié)合文本充分利用身邊資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決生活現(xiàn)象、問題，像“測(cè)定酸雨的pH值”、“環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查”、“制藥廠等化工廠的活動(dòng)”等都是不錯(cuò)的選擇，可結(jié)合文本靈活誰，盡可能地豐富形式，給學(xué)生提供不同的實(shí)踐體驗(yàn).

在講完“原電池”的內(nèi)容后，鑒于這部分內(nèi)容是重難點(diǎn)，且學(xué)生很感興趣，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)題為“化學(xué)電池”的課外作業(yè)，要求學(xué)生圍繞化學(xué)電池的種類、名稱、價(jià)格以及用途展開市場(chǎng)調(diào)查，將課堂探究語課外調(diào)查結(jié)合，深化知識(shí)理解，并在此過程中自主反思，對(duì)各種原電池的奇數(shù)產(chǎn)品有理性認(rèn)識(shí).首先，提出作業(yè)要求，讓學(xué)生自由組合，每組控制在8～10人，調(diào)查過后寫一篇小論文，并制作相關(guān)課件闡述觀點(diǎn).其次，便讓設(shè)計(jì)可行方案，明確步驟，落實(shí)到到調(diào)查研究中，鼓勵(lì)其相互幫助，在遇到問題時(shí)積極交流、溝通，共同解決，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率.最后，查收并檢閱作業(yè)，以班級(jí)交流分享的形式進(jìn)行，根據(jù)各組完成的情況提供幫助，適當(dāng)建議，讓其作相應(yīng)完善，以此盡善盡美，優(yōu)化作業(yè)效果.

總之，作業(yè)的優(yōu)化是促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效途徑，不僅能的激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，提高課堂參與度，還能增加學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生緩解壓力，在不同的作業(yè)體驗(yàn)中收獲學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)科信心，以更加飽滿的態(tài)度投入到新階段的學(xué)習(xí)中.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉其凱,楊榮榛.高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)：理論版，2016(02)：31-36.

[2]劉青.新課程背景下高中化學(xué)層次性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].數(shù)理化解題研究，2017(09)：36-37.

[3]馬東華.高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)做法[J].數(shù)理化解題研究，2015(04)：41-42.