■文/福建省永春世哲幼兒園 官綺凡

故事一

發(fā)生了什么？（觀察）

洋洋，你今天終于能如愿來木工區(qū)玩了。你和阿潤商量著要制作一張桌子，你說：“桌子需要四條腿，一樣長的腿?！卑櫾诓牧舷淅镎业搅艘桓执钟侄痰哪绢^，你馬上和阿潤一起翻找，四條一模一樣可以做桌腿的木頭被你倆找到了。你看著粗粗的桌腿對阿潤說：“這么大的腿應(yīng)該做一張大桌子?！庇谑悄銈冇秩シ牧舷洌业搅艘粡埑壌蟮恼叫文景?。你和阿潤一人釘一條桌腿。桌子太大了，木樁放不下，你對阿潤說：“我們將桌子翻過來躺著釘吧！”你們用這個方法，將四條桌腿都釘上了。一張大桌子做好了，你們又商量著要給大桌子涂上漂亮的顏色，于是又抬著桌子來到涂色區(qū)，看著五顏六色的小桌子小椅子，你倆決定將桌子涂成白色的，與眾不同的顏色引來了源源的好奇，你高興地向源源介紹著你們的作品，還一邊對阿潤說：“我們要快點(diǎn)，不然時間不夠用?！痹趨^(qū)域分享環(huán)節(jié)中，你和阿潤自豪地介紹自己的大桌子。昊昊說你們的桌面太大、桌腿太短，老師讓你們討論怎么解決這個問題時，你馬上說道：“我們明天用長的桌腿再做一張更好看的桌子。”

學(xué)習(xí)了什么？（評價）

洋洋，我很高興你在木工區(qū)中玩得這么好，這么自信。我看到你是一個很會動腦筋的孩子，你知道桌子的四條腿要一模一樣，說明你具備了比較的能力；看到粗粗的木條，你馬上說應(yīng)該配一張大大的桌面，說明你已經(jīng)有了初步的空間知覺；桌子腿不好釘?shù)臅r候，你能通過翻轉(zhuǎn)桌子的思維完成任務(wù)，說明你的抽象邏輯思維正在萌芽；看到五顏六色的桌子，你更傾向于純白色的桌子，說明你獨(dú)立的審美觀正在發(fā)展；當(dāng)別人評價你們的桌子腿矮桌面大時，你能馬上說出解決的方法，用長一點(diǎn)的木頭做桌腿，還計劃明天繼續(xù)做桌子。你的思維很敏捷，能及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

另外我在你身上也看到良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在制作桌子前，你懂得和同伴商量再尋找材料，你做事很有計劃性；你能將自己想到釘桌腿的好方法介紹給同伴，分享經(jīng)驗(yàn)，合作完成任務(wù)；當(dāng)別的同伴來觀看你們的白色桌子時，你能從容對答，但手里的活始終沒有停下，還要求自己不能拖拉，要快點(diǎn)完成。

下一步怎么做？（回應(yīng)策略）

給洋洋提供所需的長木頭，但具體要多長的，讓他自己去量去鋸。

故事二

發(fā)生了什么？（觀察）

今天你又來到了木工區(qū)，阿潤沒有跟你一起來。你坐在小木樁上沒有動手制作桌子，似乎是在思考。我問你：“需要我?guī)兔?？”你說：“不用?！蔽矣謫枺骸澳憬裉煜胱鲆粡堥L腿桌子嗎？”你說：“我今天想做一架飛機(jī)?！蔽屹澇赡愕南敕ā．?dāng)我在其他區(qū)域繞一圈后來到你身邊，看到你正拿著一個大釘子在一塊正方形木板上敲打著，我又問：“需要我?guī)湍闶裁磫幔俊蹦阏f：“請你用大錘子幫我把這個大釘子敲進(jìn)去吧！”敲進(jìn)去后，我又問：“你現(xiàn)在想用這塊木板做什么呢？”你還是說：“我想做一架飛機(jī)?！眳^(qū)域活動快結(jié)束時，我又來到你身邊，我看到的是這樣的一個作品：正方形的木板上釘著一塊三角形的木板，上面畫著眼睛和嘴巴，還涂上了顏色。你高興地告訴我：“我做了一只小狗，這是它是頭，這是它的身體，這是它的眼睛和嘴巴……”

學(xué)習(xí)了什么？（評價）

雖然你沒有按計劃完成制作長腿桌子的任務(wù)，但是我依然為你感到高興。你通過自己的努力和反復(fù)的操作，用三角形和正方形的完美結(jié)合創(chuàng)造出了一件與眾不同的木工作品，你的小狗讓老師和小朋友知道，原來木頭不僅可以釘成桌子椅子，還可以釘成一只小狗呢！制作飛機(jī)的計劃雖然也沒有實(shí)現(xiàn)，但我相信，你這么會動腦筋，一定能想出好辦法將各種形狀的木塊釘在一起，總有一天你的飛機(jī)是可以制作出來的！

下一步怎么做？（回應(yīng)策略）

洋洋，木頭可以釘成桌子，也可以釘成小動物，還可以釘成什么呢？你應(yīng)該可以向你的朋友分享自己的想法吧！讓更多的小朋友知道原來木頭還可以釘成各種物品呢！

我會在材料箱中增加各種形狀的木板、木條以及各種木頭工藝品的圖片，工具箱中也會有大小、長短不一樣的釘子。我很期待，你們又可以制作什么有趣的作品出來。

教師反思：

在第一次活動中，教師的策略比較單一，沒有針對幼兒的實(shí)際需要。幼兒在木工區(qū)的操作活動，他們真正感興趣的只是操作的過程，比如釘、錘、鋸、鉆等過程，他們關(guān)注的是將腿釘在了桌面上，而不是釘成了一張大桌子。當(dāng)他們說明天要釘一張長腿桌子時，教師的回應(yīng)是提供長木頭。但在第二次操作活動中，幼兒并沒有按自己的原計劃釘長腿桌子，而是計劃釘飛機(jī)，最終是釘了小狗。這里教師能夠支持幼兒的行為，并給予贊賞，扭轉(zhuǎn)了第一次簡單回應(yīng)的缺陷。教師除了能為洋洋提供用語言分享經(jīng)驗(yàn)、想法的機(jī)會，還能夠關(guān)注到下一步可能會發(fā)生的事情，為幼兒提供更加豐富的材料，滿足幼兒釘?shù)呐d趣，同時實(shí)物圖片的投入可以誘發(fā)幼兒的制作欲望。