田紅艷

(桐城師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育研究中心，安徽桐城　231400)

近年來，混齡教育因其獨(dú)特的教育價(jià)值(如幼兒原生態(tài)的組合模式，各自得到最大程度的發(fā)展等)逐漸受到學(xué)前教育界的關(guān)注。“混齡教育是指在學(xué)校教育出現(xiàn)以后，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，特意把不同年齡(主要是3—6歲)的兒童(年齡跨度至少為12個(gè)月)按照一定的比例，組織在一個(gè)班級內(nèi)共同生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式?！盵1]這種特殊教育類型的核心指導(dǎo)思想是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，使不同類型的兒童都能夠獲得有效發(fā)展。

在我國，混齡教育主要以混齡班和混齡活動的形式開展。其中，混齡班指的是幼兒園將不同年齡(相差12個(gè)月)幼兒編排在一個(gè)班中，他們往往長期學(xué)習(xí)生活在一起，具有相對穩(wěn)定性。雖然有人認(rèn)為：“混齡編班制不僅違背了班級管理的全面發(fā)展原則，不利于幼兒的共同進(jìn)步，而且也違背了因材施教原則，不利于教學(xué)活動的統(tǒng)一開展?！盵2]但是，我們更應(yīng)該全方面審視混齡教育，取長補(bǔ)短。

混齡活動是指平時(shí)以同齡分班進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動，只在在某些活動時(shí)或某些時(shí)間段打破班級與年齡界限，在教師的指導(dǎo)下，不同年齡的幼兒共同活動，它又稱為“間斷性混齡”。[1]混齡活動根據(jù)其內(nèi)容的不同可以分為混齡教學(xué)活動、混齡游戲活動和混齡生活活動。本文旨在討論混齡班模式下幼兒共同游戲活動所存在的問題和解決對策。

一、混齡幼兒共同游戲組織與指導(dǎo)中存在的問題

多年的混齡教育實(shí)踐告訴我們，混齡游戲在促進(jìn)異齡幼兒各自的身體與感官發(fā)展、認(rèn)知與語言發(fā)展、社會性與情感發(fā)展等方面起著獨(dú)特的作用，而這種作用是同齡幼兒開展的游戲活動所難以獲得的。但是，在具體的幼兒混齡教育實(shí)踐中仍然存在著許多問題。

(一)混齡幼兒共同游戲活動出現(xiàn)“形式主義”做法

混齡編班模式下的幼兒共同游戲，充分體現(xiàn)了由異齡兒童互動所帶來的積極性的影響，對異齡幼兒各自的社會性發(fā)展具有重要意義。但是，這種形式的混齡教育在取得積極教育效果的同時(shí)，卻也出現(xiàn)了諸如“形式主義”的問題。

在混齡幼兒共同游戲中的形式主義做法，一般表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是教師為了混齡共同游戲而過度干預(yù)?！霸诨忑g游戲活動中，我們發(fā)現(xiàn)混齡幼兒互動自然減少，在他們自由結(jié)伴時(shí)，他們往往傾向于選擇獨(dú)立游戲或同齡玩伴，因?yàn)橥g之間對事物能產(chǎn)生共同的理解和體驗(yàn)?！盵3]為了實(shí)施混齡共同游戲，教師往往會經(jīng)常性的過度干預(yù)幼兒的同齡互動行為，直到幼兒根據(jù)教師的意愿與異齡幼兒互動為止；二是在混齡幼兒編班模式下(如各年齡段幼兒人數(shù)分別為10人)，出現(xiàn)以同齡幼兒分組開展活動為主的情況。有的幼兒園為了盈利，利用形式化的混齡教育模式為噱頭，冠以先進(jìn)幼兒教育理念博取家長的青睞，賺取高額利潤，但是，在具體實(shí)際操作的時(shí)候，往往又重新回歸到同齡編班模式下的幼兒教育活動，如，以同齡為依據(jù)將幼兒分組開展活動。

針對以上兩種形式混齡教育的現(xiàn)象，我們認(rèn)為一方面“標(biāo)準(zhǔn)主義”在某些地方仍然存在，有些教師往往容易被標(biāo)準(zhǔn)牽著鼻子走，不能靈活處理混齡游戲活動過程中的“偏離現(xiàn)象”，唯標(biāo)準(zhǔn)是從；另一方面，辦園機(jī)構(gòu)利欲熏心，把幼兒園當(dāng)成了賺錢的工具，違背了教育以人為本的理念。同時(shí)，相應(yīng)的教育管理部門也缺乏成熟的培訓(xùn)機(jī)制、完善的監(jiān)管制度和有效的干預(yù)措施。

(二)混齡幼兒共同游戲活動的設(shè)計(jì)者、組織者素質(zhì)欠缺

教師是混齡幼兒共同游戲活動方案的設(shè)計(jì)者和組織指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該自覺地扮演好混齡幼兒共同游戲活動的引導(dǎo)者、合作者和支持者的角色。通過對已有文獻(xiàn)的綜述和具體的實(shí)際調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒教師根本沒有能力設(shè)計(jì)并組織指導(dǎo)混齡幼兒共同游戲活動。

首先，教師不能準(zhǔn)確理解混齡幼兒共同游戲活動的真意，難以把握混齡游戲活動的內(nèi)在規(guī)律。幼兒自主自愿的參與游戲活動，并有權(quán)利選擇自己喜歡的游戲種類、材料和玩伴，這應(yīng)該是幼兒游戲的應(yīng)有之意。教師的角色往往是幼兒游戲活動的引導(dǎo)者、支持者或合作者，混齡幼兒共同游戲也應(yīng)該具備這一特點(diǎn)。另外，異齡幼兒之間的互動是實(shí)現(xiàn)混齡幼兒共同游戲價(jià)值的必要前提，它強(qiáng)調(diào)異齡幼兒之間的互動，同時(shí)，也兼顧同齡幼兒間的互動。如果不能準(zhǔn)確理解游戲以及混齡幼兒共同游戲的涵義，教師往往會表現(xiàn)為不知如何開展這類活動，或者勉強(qiáng)地以曲解的方式開展無效的混齡幼兒共同游戲活動。例如，教師在指導(dǎo)“大帶小游戲活動”時(shí)，僅僅強(qiáng)調(diào)大齡幼兒對小齡幼兒的幫助，而忽視了同齡幼兒之間的相互影響。

其次，教師不能設(shè)計(jì)出科學(xué)有效地混齡幼兒共同游戲活動方案。預(yù)設(shè)活動方案，可以幫助教師做好充分的活動前準(zhǔn)備，不至于問題面前手足無措。根植于教師不能準(zhǔn)確理解混齡幼兒共同游戲活動的真意，并且受到預(yù)設(shè)同齡幼兒游戲活動方案思維定勢的影響，教師往往會設(shè)計(jì)出不合理的混齡游戲活動目標(biāo)、選擇不恰當(dāng)?shù)幕忑g游戲內(nèi)容與方法，最終無法有效實(shí)現(xiàn)混齡幼兒共同游戲的應(yīng)有價(jià)值。例如，混齡游戲活動目標(biāo)過多側(cè)重于對幼兒共性特點(diǎn)的關(guān)注，而程度性地忽視了如何利用年齡差異背后的經(jīng)驗(yàn)差異、能力差異等來實(shí)現(xiàn)混齡活動的具體操作性和目標(biāo)有效性。這種做法的第一影響便是，據(jù)此創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和選擇的內(nèi)容均無力承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)混齡幼兒共同游戲的價(jià)值。

最后，教師在組織與指導(dǎo)混齡幼兒共同游戲活動時(shí)困難重重。大多數(shù)混齡幼兒游戲教育教師都能夠認(rèn)同混齡教育的價(jià)值，但是，因缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，在組織與指導(dǎo)混齡游戲時(shí)，卻退避三舍，這一點(diǎn)也得到了一些學(xué)者的認(rèn)同，如“雖然教師主觀上認(rèn)同混齡幼兒共同游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的發(fā)展有意義，但由于許多相關(guān)的實(shí)踐問題尚未解決，導(dǎo)致了教師‘認(rèn)同卻不愿意嘗試’的現(xiàn)象存在?！盵4]加之沒有足夠支持力的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放，都會導(dǎo)致幼兒教師在組織與指導(dǎo)混齡幼兒共同游戲時(shí)表現(xiàn)為無所適從，或是被動接受活動任務(wù)后的不自信指導(dǎo)或不恰當(dāng)指導(dǎo)等等。

究其原因：一是教師缺乏對混齡教育的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在幼師學(xué)歷培養(yǎng)方面，高校相應(yīng)的人才培養(yǎng)課程體系主要集中在對同齡幼兒群體的保教指導(dǎo)，少有針對混齡幼兒群體的保教指導(dǎo)；二是在教師的職后培訓(xùn)方面缺乏相應(yīng)的主題或內(nèi)容。由于工作的繁忙，進(jìn)修機(jī)會本就很少，既就是有機(jī)會也大多是有關(guān)同齡教育的培訓(xùn)，有關(guān)混齡的主題培訓(xùn)較少。另外，受教師自身理論和實(shí)踐能力不足的局限，難以完成有關(guān)混齡幼兒共同游戲的研究工作。

二、混齡幼兒共同游戲組織與指導(dǎo)的對策

基于以上混齡幼兒共同游戲中出現(xiàn)的問題，我們將從幼師素質(zhì)培養(yǎng)、混齡幼兒共同游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、混齡幼兒共同游戲活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(課程建設(shè))、混齡幼兒共同游戲活動組織與實(shí)施策略與方法等維度上嘗試提出相應(yīng)的策略。

(一)完善高校幼師人才培養(yǎng)方案，通過課程改革豐富混齡教育內(nèi)容

高校人才培養(yǎng)方案建設(shè)情況直接決定著人才的培養(yǎng)規(guī)格，而高校人才培養(yǎng)的規(guī)格直接決定著人才職后工作的質(zhì)量。系統(tǒng)化的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)能力提升，是相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)和職后工作質(zhì)量的重要保障。當(dāng)下，高校的幼師人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程體系，多以同齡幼兒編班為基礎(chǔ)開展教育教學(xué)活動，有關(guān)混齡教育的內(nèi)容相對較少。作為幼兒教育的有效組織形式——混齡教育有著同齡教育無法替代的價(jià)值，混齡教育的理論研究和前沿?zé)狳c(diǎn)，以及具體的混齡教育活動實(shí)際操作，理應(yīng)成為高校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程內(nèi)容之一。

通過將豐富的混齡教育內(nèi)容納入到高校幼師人才培養(yǎng)方案并付諸實(shí)施，是有效提高幼兒教師設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)混齡幼兒教育活動的有效措施。一方面，對混齡教育的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，在豐富幼師教育內(nèi)容的同時(shí)，還可以促使科研人員通過科學(xué)研究，使這一幼教組織形式以更多的機(jī)會展示其育人潛能，更充分地發(fā)揮其育人價(jià)值，較好地豐富當(dāng)前學(xué)前教育的理論體系；另一方面，對混齡教育的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，在豐富幼兒教育組織形式的同時(shí)，還可以促使幼教人員通過教學(xué)研究，更好地服務(wù)于教學(xué)一線，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，較好地豐富當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)踐體系。

(二)完善幼師職后培訓(xùn)制度

終身學(xué)習(xí)是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011年)對幼師提出的基本要求之一。言下之意，幼兒園教師是終身學(xué)習(xí)者。在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，幼兒教師才能通過不斷的學(xué)習(xí)和研究，去處理幼兒園日益多樣化發(fā)展的教育實(shí)踐。職后培訓(xùn)便是踐行終身學(xué)習(xí)理念的有效做法。作為特殊的教育形式，職后培訓(xùn)具備教育活動的目的性、計(jì)劃性、組織性和科學(xué)性。一般情況下，幼兒園根據(jù)教育實(shí)際情況，針對已發(fā)現(xiàn)的問題或不足，或就特定的主題，組織教師接受培訓(xùn)。就混齡幼兒共同游戲而言，幼兒園完全可以根據(jù)自身活動開展情況，將其納入到職工培訓(xùn)的計(jì)劃當(dāng)中。

根據(jù)培訓(xùn)的時(shí)間長短，可將其分為短期培訓(xùn)、中期培訓(xùn)和長期培訓(xùn)，它們分別以日、周和月為計(jì)算單位。我們建議在接受混齡游戲活動培訓(xùn)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則：一是選擇合適的主題、利用合適的時(shí)間(如節(jié)假日)參訓(xùn)；二是真正服務(wù)于幼師當(dāng)下的混齡幼兒共同游戲活動方案的設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)。前者應(yīng)充分體現(xiàn)出混齡教育這一核心主題，并且不能因?yàn)閰⒂?xùn)而干擾正常的活動秩序；后者應(yīng)旨在提高教師解決混齡幼兒共同游戲問題的能力。

(三)研討建設(shè)混齡游戲園本課程內(nèi)容，因地制宜

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出，課程改革應(yīng)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”?！皥@本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)是一個(gè)發(fā)掘與利用幼兒課程資源的過程。”[5]就混齡幼兒共同游戲園本課程開發(fā)與建設(shè)而言，我們可以充分搜集具有地區(qū)特色、幼兒容易接觸的游戲內(nèi)容，采用主題式模式框架，進(jìn)行精心梳理和課程化設(shè)計(jì)。

游戲活動內(nèi)容的價(jià)值，應(yīng)該表現(xiàn)在為游戲者積累價(jià)值性經(jīng)驗(yàn)，幫助游戲者在夯實(shí)基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的生長，以更好地服務(wù)于幼兒的生活。具體的游戲內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活世界，諸如，具有當(dāng)?shù)孛褡逄攸c(diǎn)的語言習(xí)慣、人際交往方式和民風(fēng)民俗等都可以成為混齡幼兒游戲的主題內(nèi)容。一方面此類園本游戲課程資源的開發(fā)與利用，可以讓課程較好地貼近幼兒，使課程更接地氣，使幼兒愿意參與，并且有充分的機(jī)會參與；另一方面，此類園本游戲課程資源的開發(fā)與利用，可以起到教育的目的，促進(jìn)游戲者在參與的過程中提高自身適應(yīng)生活的能力。

具體的游戲內(nèi)容，還可以來源于幼兒的童話生活世界。一方面貝特爾海姆在《童話的用處》中講到：“童話的重要意義在于童話故事能夠以兒童容易接受的方式揭露現(xiàn)實(shí)生活中存在的邪惡，并且融會貫通，使兒童不受創(chuàng)傷?！盵6]133另一方面童話本身“兒童精神食糧”的屬性，對幼兒具有強(qiáng)烈吸引力，使其成為理想的游戲主題或內(nèi)容。

(四)創(chuàng)設(shè)合理的游戲環(huán)境，投放適宜的游戲材料

“游戲的最高目的是兒童的充分生長”[7]，游戲環(huán)境和游戲材料的設(shè)計(jì)則是開展幼兒游戲活動的必要物質(zhì)前提。要想組織一個(gè)高效的混齡幼兒共同游戲，就需要充分地考慮物質(zhì)條件的適宜性，這種適宜性有四層涵義：一是游戲環(huán)境和材料的設(shè)計(jì)應(yīng)適宜所有幼兒的一般性需求，如，所有幼兒都感興趣的材料；二是游戲環(huán)境和材料的設(shè)計(jì)應(yīng)適宜不同年齡幼兒的差異性需求，即應(yīng)具有層次性和連續(xù)的挑戰(zhàn)性；三是游戲環(huán)境和材料的設(shè)計(jì)應(yīng)利于幼兒間的互動，如，合作行為的發(fā)生等；四是游戲環(huán)境和材料的設(shè)計(jì)與投放應(yīng)有利于活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如，在《送水工》的戶外體育活動中，如能提供有層次性、挑戰(zhàn)性的游戲材料，玩出新花樣和新高度便可達(dá)到游戲目的。為此，材料的投放規(guī)格設(shè)置可以設(shè)為三個(gè)層次：為小齡幼兒準(zhǔn)備的是裝有沙子的小號瓶子，為中齡幼兒提供的是裝有沙子的中號瓶子，為大齡幼兒準(zhǔn)備的是裝有沙子的大號瓶子以及一些繩子和棍子。游戲開始時(shí)，各年齡段幼兒按照教師的預(yù)設(shè)計(jì)劃去玩各自的瓶子，逐漸的隨著幼兒之間的相互觀察與模仿，并在大齡幼兒的帶領(lǐng)和鼓勵下，小齡幼兒嘗試用雙手去提為中齡幼兒準(zhǔn)備的瓶子，用腳去嘗試滾動為大齡幼兒準(zhǔn)備的瓶子；中齡幼兒先是模仿“送水工”，兩只手各提一個(gè)“水瓶”，在對大齡幼兒的觀察與模仿下，中齡幼兒嘗試搬運(yùn)為大班幼兒準(zhǔn)備的大號瓶子；而大班幼兒也不甘示弱，用繩子把小號、中號瓶子捆在一起，用棍子做成一個(gè)個(gè)扁擔(dān)，除了自己“挑水”，還讓小齡和中齡幼兒一起“抬水”。在整個(gè)游戲活動過程中，每個(gè)年齡段的幼兒，玩得都很主動、很開心，而且玩出了新花樣和新高度，對幼兒的創(chuàng)新能力和合作能力都有了很大的提升。

(五)恰當(dāng)使用設(shè)計(jì)與組織策略方法，兼顧同齡互動與異齡互動

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小齡幼兒往往喜歡跟著大齡幼兒一起游戲，這主要是因?yàn)榇簖g幼兒能夠?yàn)樾↓g幼兒提供小齡幼兒自身不能或難以提供的活動刺激，能夠極大地滿足小齡幼兒成長的需要。“在與混齡玩伴一起游戲時(shí)，往往大孩子處于游戲組織、計(jì)劃者的地位，而小孩則屬于‘小幫手’或‘觀察者’的地位?！盵3]生活經(jīng)驗(yàn)同樣會告訴我們，同齡幼兒之間往往具有更多的共同點(diǎn)，他們之間更容易相互理解和彼此認(rèn)同。在混齡幼兒共同游戲中，同齡游戲與混齡游戲是并存的。因此，教師在組織混齡幼兒共同游戲的過程中，應(yīng)兼顧同齡互動與異齡互動，并分別給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在活動方案設(shè)計(jì)上，首先，可以通過制定或約定幼兒游戲規(guī)則的策略，來實(shí)現(xiàn)游戲中對同齡互動與異齡互動的兼顧。游戲規(guī)則是幼兒游戲活動的核心構(gòu)成要素，游戲兒童的規(guī)則行為是游戲活動得以依計(jì)劃順利進(jìn)行的保證，正如有學(xué)者所言：“在兒童的(規(guī)則)游戲中，如果沒有兒童的規(guī)則行為，就沒有游戲可言?！盵8]如果教師在游戲活動設(shè)計(jì)上，充分考慮同齡互動和異齡互動行為的規(guī)則化，并通過各種途徑讓游戲參與者意識到主動成為游戲規(guī)則的維護(hù)者和踐行者。

其次，可以通過游戲活動組織形式的多樣化，來兼顧同齡互動和異齡互動。在具體活動組織形式上，我們可以充分借鑒同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的思想來進(jìn)行。所謂異質(zhì)分組即是將不同年齡的幼兒分到一個(gè)小組，開展一日生活。例如，由上海市閔行區(qū)依霖幼兒園所提出的“家庭式”混齡幼兒編組模式，便是比較成熟的做法。在這一編組模式下，大中小各個(gè)年齡段的孩子比例為1∶1∶1，按照教師的配備分為N組家庭，每一組家庭都由三個(gè)不同年齡階段的孩子組成，被稱為老大、老二、老三；所謂同質(zhì)分組即是將相同年齡的幼兒分到一個(gè)小組，這種做法即是當(dāng)下比較常見的編組、編班做法。在具體的游戲活動組織形式上，可以兼顧這兩種分組模式，靈活多樣化設(shè)計(jì)組織形式，以保證同齡互動和異齡互動行為的產(chǎn)生。

第三，可以通過任務(wù)難度設(shè)計(jì)與問題解決基本程序設(shè)計(jì)的方法，來兼顧同齡互動和異齡互動。常態(tài)模式下，大齡幼兒的身心發(fā)展水平要高于小齡幼兒，我們完全可以據(jù)此為混齡幼兒游戲活動提供具有不同難度梯度的任務(wù)和相應(yīng)的環(huán)境材料支持來實(shí)現(xiàn)這一思想，上文中“送水工”的活動設(shè)計(jì)便是這方面的例子。另外，在問題解決基本程序設(shè)計(jì)上，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人解決、同齡小組解決、異齡小組解決和老師幫忙解決的基本程序。

最后，可以通過評價(jià)方式上的多元化設(shè)計(jì)，兼顧同齡互動與異齡互動。針對混齡幼兒共同游戲活動設(shè)計(jì)的評價(jià)，我們主張建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果等級等內(nèi)容。在評價(jià)方式上盡可能預(yù)設(shè)多元化設(shè)計(jì)，如，個(gè)人評價(jià)、同齡幼兒評價(jià)、異齡幼兒評價(jià)、教師評價(jià)總結(jié)等方式，以實(shí)現(xiàn)對同齡互動評價(jià)與異齡互動評價(jià)行為的產(chǎn)生。

在對混齡幼兒共同游戲活動過程的協(xié)調(diào)上，我們應(yīng)該首先積極鼓勵和表揚(yáng)依規(guī)則游戲的兒童及其行為，讓游戲者能夠在教師的評價(jià)中內(nèi)化游戲價(jià)值導(dǎo)向和游戲行為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整與預(yù)設(shè)游戲價(jià)值和行為漸離的想法與行為。除此以外，我們還可以通過適當(dāng)?shù)慕槿敕?，針對混齡幼兒共同游戲的過程，進(jìn)行直接或間接干預(yù)，以實(shí)現(xiàn)“撥亂反正”的目的。例如，直接布置新的任務(wù)以有效驅(qū)動游戲者的游戲行為；再如，重申游戲者的角色和責(zé)任，以有效驅(qū)動其對游戲過程的維護(hù)等等。