賴運成，周　妍，鄒金秀

(龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 福建龍巖　364012)

農(nóng)村留守兒童是指“父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”(本文中的農(nóng)村留守兒童主要指初中階段的農(nóng)村留守兒童)，其心理健康及其教育問題已引起社會的廣泛重視[1]。近年來，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠問題引起了國內(nèi)研究者的關(guān)注。雖然有研究顯示農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠并不嚴(yán)重[2]，但多數(shù)研究顯示其學(xué)習(xí)倦怠程度高于非留守兒童[3-4]。由于學(xué)習(xí)倦怠不僅會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也會影響學(xué)生的心理健康，因此研究農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及相關(guān)應(yīng)對策略具有現(xiàn)實意義。本文在梳理農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠影響因素方面的研究基礎(chǔ)上，探討其學(xué)習(xí)倦怠之應(yīng)對策略。

一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響因素

(一)性別

從已有研究來看，農(nóng)村留守男童的學(xué)習(xí)倦怠程度高于留守女童[2-3]。留守男童更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的原因，可能是留守男童自我控制能力或時間管理能力相對較差，易出現(xiàn)學(xué)業(yè)拖延，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對也較差；也可能是留守兒童在家一般是被隔代教養(yǎng)，而農(nóng)村老人往往會重男輕女，對于男童會更溺愛，導(dǎo)致男童心理易脆弱也易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足。

(二)年級

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠存在年級差異。劉云等[3]對安徽省農(nóng)村初中留守兒童的研究顯示，初三年級留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠程度高于初一年級。梅洋等[5]對廣西省農(nóng)村中學(xué)留守兒童的研究顯示，初三年級留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠程度高于初一年級和初二年級。然而，張巖[2]對河南省農(nóng)村初中不同年級留守兒童學(xué)習(xí)倦怠差異比較的研究顯示，初二年級的學(xué)習(xí)倦怠程度最高，其次是初三年級，再次是初一年級。因此，到底哪個年級的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠最嚴(yán)重有待進一步研究。由于初中階段初三年級的學(xué)業(yè)壓力最大，且從普通中學(xué)生群體的研究結(jié)果“初中階段初三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度最高，高中階段高三年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最高”來看[6]，初中階段農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠程度最高的年級更可能是初三年級。

(三)人格

人格是影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。研究顯示，農(nóng)村留守兒童希望感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，且希望感能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠[4]；農(nóng)村留守兒童人際敏感性與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，且能顯著預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠[7]；農(nóng)村留守兒童心理資本與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，且心理資本在學(xué)校氣氛與學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用[5]；農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)自我概念越積極，其學(xué)習(xí)倦怠程度越低[2]。這些結(jié)果說明，人際敏感性更高、心理資本更低、學(xué)業(yè)自我概念更消極的留守兒童，其學(xué)業(yè)倦怠程度趨于更高。

(四)主觀幸福感

主觀幸福感可能影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠。有研究顯示，農(nóng)村留守兒童主觀幸福感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，其中消極情感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，生活滿意度、積極情感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，且主觀幸福感在農(nóng)村留守兒童人際敏感性與學(xué)業(yè)倦怠之間起部分中介作用[7]。主觀幸福感高的留守兒童一般其人際關(guān)系較好，自我情緒調(diào)控能力更強，學(xué)業(yè)拖延程度更低，學(xué)業(yè)成績也相對較好，因此其出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的可能性會更低。

(五)手機依賴

研究顯示，農(nóng)村留守兒童的手機依賴與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，且手機依賴在希望感與學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用[4]。這與已有研究相一致[8]。手機依賴對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響機制可能是，手機依賴越嚴(yán)重，留守兒童學(xué)習(xí)動機愈下降，其學(xué)習(xí)倦怠趨于更嚴(yán)重。當(dāng)然，也有可能是，留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致其想通過玩手機來調(diào)節(jié)自我，但由于自我控制能力低，進而形成手機依賴。對于兩者關(guān)系可采用實驗法、縱向追蹤研究方法加以研究。

(六)時間管理傾向

農(nóng)村留守兒童的時間管理傾向能負向預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠，留守兒童時間管理能力越強，學(xué)習(xí)倦怠程度越低[9]。其中的作用機制可能是，時間管理傾向既直接影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠程度，也通過手機依賴、學(xué)業(yè)拖延的中介作用來學(xué)習(xí)倦怠。例如，時間管理能力差的留守兒童更易出現(xiàn)手機依賴和學(xué)業(yè)拖延行為，進而導(dǎo)致其易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠[10]。

(七)學(xué)業(yè)壓力

學(xué)業(yè)壓力會影響影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。對普通學(xué)生的研究顯示，學(xué)業(yè)壓力易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠[11-12]。但目前以農(nóng)村留守兒童為對象的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究甚少，有待加強。苗佳[13]基于扎根理論對農(nóng)村留守初中生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究顯示，學(xué)習(xí)時間長，課業(yè)內(nèi)容多、難度大，考試過多、考試成績過于被看重，這些使農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)動機發(fā)生變化，從而容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。上述有關(guān)農(nóng)村初中留守兒童學(xué)習(xí)倦怠年級差異的3個研究中，有2個研究顯示初三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度最高，一定程度上也說明學(xué)業(yè)壓力是影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的因素[3,5]。

(八)留守時間

留守時間的長短也一定程度上會影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠程度。姜金偉等[14]對經(jīng)歷留守初中生的研究顯示，隨著母親外出務(wù)工時間的增長，經(jīng)歷留守初中生的學(xué)習(xí)倦怠程度趨于越高。留守時間的增長可能導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童受關(guān)愛、受監(jiān)護方面的缺失，使其體驗到更多的消極情緒情感(如抑郁、孤獨)和有更多的學(xué)業(yè)拖延，進而易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

(九)社會支持

社會支持不僅會影響兒童的心理健康，也會影響其學(xué)業(yè)發(fā)展。研究顯示，農(nóng)村留守兒童社會支持與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，相對于客觀支持而言，主觀支持、支持利用度與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)更密切；社會支持即可直接影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠，也可以以學(xué)業(yè)自我概念為中介間接影響學(xué)習(xí)倦怠[2]。姜金偉等[14]對經(jīng)歷留守初中生的研究也顯示，學(xué)校聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，且學(xué)校聯(lián)結(jié)在母親外出務(wù)工時長與學(xué)習(xí)倦怠之間起完全中介作用。也有研究顯示，學(xué)校氣氛與農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，且學(xué)校氣氛能顯著預(yù)測留守兒童的學(xué)習(xí)倦?。粚W(xué)校氣氛即可直接影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠，也可通過心理資本的中介作用來影響學(xué)習(xí)倦怠[5]。從這些研究結(jié)果我們可知，社會支持是影響農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的重要因素，它既可直接影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠，也可通過影響農(nóng)村留守兒童的人格來影響學(xué)習(xí)倦怠。因此，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)不僅對農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展有益，也有助于農(nóng)村留守兒童的人格發(fā)展。當(dāng)然，社會支持也可能通過影響農(nóng)村留守兒童的人際知覺、主觀幸福感、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)求助、學(xué)業(yè)拖延等因素進而影響其學(xué)習(xí)倦怠，今后可從實證角度加以探究。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠之應(yīng)對策略

基于上述農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠影響因素研究，結(jié)合文獻研究和自身思考，對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)防和干預(yù)可從以下方面考慮：

(一)優(yōu)化農(nóng)村留守兒童個性

當(dāng)今中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，一些心理資本較低的學(xué)生(尤其是心理韌性較低的學(xué)生)往往會承受不住，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)上的倦怠、生活上的叛逆甚至行為上的極端(如自傷自殺、傷人毀物)。因此，要緩解農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠，需要提升農(nóng)村留守兒童的心理資本，尤其是提高心理韌性，增強其抗挫力。此外，可從降低農(nóng)村留守兒童的人際敏感性著手預(yù)防或干預(yù)學(xué)習(xí)倦怠，尤其是降低其自卑、內(nèi)傾和多疑程度[7]。途徑可以是開展心理資本、人際敏感性相關(guān)主題的心理健康教育活動課、團體心理輔導(dǎo)等。需強調(diào)的是，農(nóng)村留守兒童良好個性的形成，需要充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育的作用和兒童自我教育的作用，尤其是積極心理健康教育的作用和積極教育理念下協(xié)同教育的作用。

(二)提高農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感及其時間管理能力

研究顯示，農(nóng)村留守兒童主觀幸福感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，其中消極情感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著正相關(guān)，生活滿意度、積極情感與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)[7]，這提示要減少農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠，既要減少其消極情感，也要注意提升其積極情感和生活滿意度，這也啟示我們在農(nóng)村留守兒童心理健康教育過程中要注意傳統(tǒng)心理健康教育與積極心理健康教育相結(jié)合。此外，研究顯示農(nóng)村留守兒童的時間管理能力越強，學(xué)習(xí)倦怠越弱[9]，因此預(yù)防和減少其學(xué)習(xí)倦怠有必要從提高其時間管理能力著手。農(nóng)村留守兒童時間管理能力有助于減少其手機依賴和學(xué)業(yè)拖延，有助于其勞逸結(jié)合、提高其學(xué)習(xí)效率，達到預(yù)防和干預(yù)學(xué)習(xí)倦怠的目的。

(三)減少手機依賴

由于父母長期不在身邊，很多留守兒童對手機依賴越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)業(yè)拖延程度上升。減少農(nóng)村留守兒童的手機依賴，有助于減少其學(xué)業(yè)拖延。減少手機依賴的方法，一方面減少使用智能手機的頻率，倡導(dǎo)使用一般通話手機(只能通電話和收發(fā)信息的手機)，另一方面對留守兒童進行手機使用行為方面的教育。此外，留守兒童之所以會形成手機依賴，可能是手機滿足了其調(diào)節(jié)情緒、交際、娛樂等方面的需要，因此減少留守兒童的手機依賴也可從提高其情緒調(diào)節(jié)能力和人際交往能力、營造學(xué)校良好人際氛圍、舉辦豐富多彩的校園活動、優(yōu)化其家庭功能等方面著手。

(四)減少學(xué)業(yè)拖延

學(xué)業(yè)拖延越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)倦怠往往越嚴(yán)重。要減少農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠，可從減少其學(xué)業(yè)拖延著手。由于學(xué)業(yè)拖延往往與個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、時間管理能力、情緒狀態(tài)、學(xué)業(yè)求助、個性(如神經(jīng)質(zhì)、消極完美主義)、人際關(guān)系(如同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系)等因素有關(guān)，因此減少農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)拖延的著力點包括：讓留守兒童認識到學(xué)業(yè)拖延的不良后果；培育留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)留守兒童的時間管理能力和情緒調(diào)控能力；培養(yǎng)學(xué)生的行動力；優(yōu)化其學(xué)業(yè)求助行為；優(yōu)化留守兒童的個性；優(yōu)化人際關(guān)系等[15]。

(五)加強學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，減輕學(xué)業(yè)壓力

學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)成績不理想。隨著知識點的加深，農(nóng)村留守兒童由于各種原因缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績跟不上，進而易形成學(xué)習(xí)倦怠。為此，教師可以對學(xué)習(xí)較差的留守兒童進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，教授適合其的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在布置作業(yè)方面做到難度適中、有梯度。另外，過重的學(xué)業(yè)壓力易導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，從而形成學(xué)習(xí)倦怠。因此，學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)措施減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，教師可適當(dāng)減少布置課外作業(yè)；布置的作業(yè)做到精而不多。

(六)優(yōu)化社會支持系統(tǒng)，提高社會支持利用度

農(nóng)村留守兒童社會支持系統(tǒng)的優(yōu)化，可從以下方面考慮：

其一，充分發(fā)揮教師和同伴的作用。塑造教師平易近人的形象，改善師生關(guān)系質(zhì)量，充分發(fā)揮教師在留守兒童成長過程中的心理關(guān)愛、學(xué)業(yè)幫扶作用。優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的同伴關(guān)系，提升其友誼質(zhì)量，適當(dāng)擴大其人際交往范圍。在農(nóng)村，對于留守兒童的社會支持系統(tǒng)相對不完善，同伴對于留守兒童的影響是一個很關(guān)鍵的因素，如果同伴是一個學(xué)習(xí)積極性高的人，那么對留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠也會產(chǎn)生積極的影響。特別是在小學(xué)階段的同伴本來就是學(xué)習(xí)積極性高的，上了初中繼續(xù)跟這樣的同伴交往的話，這類留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠性相對較低。

其二，父母應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)愛。留守兒童的父母長期在外工作，很多父母不了解留守兒童的學(xué)習(xí)、交友以及心理特點。特別是孩子到了青春期，生理、心理上的變化很大，這時候更需要父母的引導(dǎo)和陪伴。作為父母，應(yīng)了解孩子的學(xué)習(xí)、交友狀況及心理特點等，以便及時進行引導(dǎo)，給予相應(yīng)關(guān)愛。此外，父母應(yīng)注意優(yōu)化親子關(guān)系，良好的親子關(guān)系有助于孩子遇到困惑時求助父母，也有助于其良好個性的塑造、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)及良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。父母可以經(jīng)常聯(lián)系孩子，趁著節(jié)假日的時間回家看望孩子或?qū)⒑⒆咏拥缴磉呅∽∫欢螘r間，增加親子相處的時間。父母應(yīng)多了解家庭教育、兒童心理發(fā)展等方面相關(guān)的知識，以提升家庭教育的科學(xué)性和實效性。有條件的家庭，父母可減少外出務(wù)工時間，抑或就近務(wù)工，增加與孩子相處的時間。對于那些不得不在外務(wù)工的父母來說，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)有助于子女身心健康發(fā)展的條件，例如盡量選好文化素質(zhì)較高、責(zé)任心較強的監(jiān)護人。

其三，加強家校合作，積極發(fā)揮家校協(xié)同育人的作用。家庭和學(xué)校是教育兒童的兩個重要陣地。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立有效的家校機制，及時反饋和掌握留守兒童在校表現(xiàn)；通過講座、座談會等形式，讓家長更了解家庭教育、兒童心理發(fā)展特點、青春期教育等方面知識和方法，幫助家長能夠及時有效地幫助孩子度過成長的關(guān)鍵期；學(xué)校也可開展親子心理素質(zhì)拓展活動，幫助搭建親子溝通的橋梁。因此，探索有效的家校合作之路，逐步實現(xiàn)家校之間行動一致，信念一致，志同道合，才能為學(xué)生的健康成長搭建起一個精彩的舞臺。

此外，可充分發(fā)揮其他社會力量(如志愿者、社區(qū))的作用；對農(nóng)村留守兒童的支持，不僅體現(xiàn)在客觀支持上，更應(yīng)體現(xiàn)在主觀支持上，并且提供的支持是留守兒童需要的；由于社會支持利用度在維系心理健康中很重要，因此在為農(nóng)村留守兒童構(gòu)建良好社會支持系統(tǒng)的同時，應(yīng)注意引導(dǎo)其充分利用社會支持系統(tǒng)，提高社會支持利用度；政府層面可對農(nóng)民工進行政策支持(如鼓勵返鄉(xiāng)就業(yè))，有利于其就近務(wù)工，或支持農(nóng)民工子女跟隨父母異地求學(xué)。

(七)推進農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育

無論是手機依賴、學(xué)業(yè)拖延的預(yù)防和干預(yù)，還是人格教育、時間管理能力提升、社會支持系統(tǒng)構(gòu)建等方面工作的開展，都離不開農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。而農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，離不開領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育工作的重視，離不開全體教師心理健康教育勝任力的提升，離不開農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的本土化。但目前我國農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在心理健康教育觀念落后，心理健康教育師資力量嚴(yán)重缺乏，心理健康教育方面的繼續(xù)教育得不到保障，心理健康教育經(jīng)費不足等諸多困境[16]。因此，推進農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作任重而道遠。

要預(yù)防和干預(yù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠，可在農(nóng)村中小學(xué)開展學(xué)習(xí)倦及其影響因素等相關(guān)主題的心理健康教育宣傳活動、心理健康教育活動課、團體輔導(dǎo)和主題班會課；對高學(xué)習(xí)倦怠留守兒童開展個別心理輔導(dǎo)；對教師開展高學(xué)習(xí)倦怠兒童幫扶教育方面的培訓(xùn)；教師加強對留守兒童家長的家庭教育指導(dǎo)等。此外，有必要為兒童(不單是留守兒童)建立心理檔案，以利于對留守兒童的心理健康、學(xué)習(xí)倦怠及其相關(guān)因素進行監(jiān)測，從而使心理健康教育工作有的放矢。

三、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠問題的解決，不僅需要學(xué)校教師的重視，也需要留守兒童家長的重視，并且家校合作在其中起著重要作用，需要充分發(fā)揮社會支持系統(tǒng)和心理健康教育的重要作用。此外，迄今對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠方面的研究尚少，有待加強，以使農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠問題解決之道更有針對性、科學(xué)性和實效性。例如，從實證角度研究家庭教養(yǎng)方式、家庭功能、班級環(huán)境等因素對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響；從縱向追蹤研究角度農(nóng)村留守兒童主觀幸福感、手機依賴與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系；研制農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠干預(yù)方案；加強小學(xué)階段農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的研究。