嚴碧芳

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州　362000)

入園對于幼兒來說是人生中的一次“大事件”。入園后幼兒要經(jīng)歷從家庭到幼兒園兩種微觀系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過程中，幼兒面臨的最大挑戰(zhàn)是依戀關(guān)系的重建和對幼兒園環(huán)境的熟悉，因依戀關(guān)系重建是幼兒難以自我完成的，而環(huán)境的熟悉也需要成人的“有意”幫助，特別是需要幼兒園在新生入園方面做一些切實可行的幫助。筆者擬從生態(tài)學(xué)角度就此問題談?wù)剛€人管見。

一、當(dāng)前新生入園教育工作存在的主要問題

當(dāng)前新生入園教育工作中存在的與生態(tài)學(xué)觀點相悖的主要問題，如，過分強調(diào)幼兒單方面的“適應(yīng)”，幼兒園缺乏以生態(tài)學(xué)視域來營造良好的入園環(huán)境，缺乏彈性化的入園管理機制，家園溝通不暢，合作不力等，上述問題的存在無疑會加大了幼兒入園的挫折感和不適感，不利于幼兒盡快做好入園的自我調(diào)適工作。

(一)強調(diào)幼兒單方面適應(yīng)環(huán)境

在對待新生入園問題上，不少幼兒園過分強調(diào)幼兒要主動去“適應(yīng)”環(huán)境，認為成人不必干預(yù)，幼兒哭一哭，過幾天就適應(yīng)了。這種認識與做法存在的主要問題：一是高估了幼兒的心理承受能力。新入園幼兒大部分在三歲左右，三歲幼兒其心理系統(tǒng)的“生態(tài)閥值”較低，自我調(diào)節(jié)心理的能力較弱，當(dāng)較長時間離開所依戀的對象時，其內(nèi)心是處于不平衡、不穩(wěn)定狀態(tài)，此時如果教師一味地讓內(nèi)心并不強大的幼兒獨自去“應(yīng)對”這一人生中“大事件”，即依戀關(guān)系的重建等，幼兒往往會以一種“否定的方式”去適應(yīng)，而這種“否定式”的適應(yīng)過程，就是幼兒不良情緒的體驗與積蓄的過程，一旦幼兒不良情緒的體驗與積蓄持續(xù)時間過長，就容易造成幼兒心理不適，甚至產(chǎn)生心理問題[1]；二是孤立地從單因素看問題。生態(tài)學(xué)視野下幼兒是一個包括多重關(guān)系的多層次結(jié)構(gòu)中發(fā)展的個體，研究者不能孤立地、靜止地從單因素看問題，研究幼兒入園適應(yīng)問題應(yīng)從多因素、多因果關(guān)系的角度出發(fā)，去描述環(huán)境與幼兒之間的多元關(guān)系，并從中尋找解決問題的辦法[2]，如，幼兒園方面可以與家庭聯(lián)絡(luò)與溝通，營造和諧安全的幼兒園生態(tài)環(huán)境，并通過環(huán)境的改變?nèi)ァ斑m應(yīng)”幼兒，發(fā)動全員參與幫助幼兒轉(zhuǎn)移“關(guān)系”等。

(二)家園間溝通方式較單一且互動頻次少

生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)。該理論認為個體的發(fā)展與周圍的環(huán)境之間相互聯(lián)系構(gòu)成了若干個系統(tǒng)，包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)。其中，中間系統(tǒng)(Mesosystems)是指個體所處的兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系、相互聯(lián)系，認為中間系統(tǒng)對個體發(fā)展的影響取決于微觀系統(tǒng)之間發(fā)生相互聯(lián)系的數(shù)量、質(zhì)量及程度，若中間系統(tǒng)中各微觀系統(tǒng)間的聯(lián)系是微弱的或是不支持的，對環(huán)境中的個體發(fā)展最為不利[3]。

新生入園前常規(guī)性家訪和入園后在離園時的簡短交流，這是當(dāng)前家園溝通常見的兩大方式。在新生入園前，教師往往是利用一至兩天時間走訪全班幼兒的家庭，并就有關(guān)幼兒的基本情況進行一一詢問與記錄，這樣的家訪所存在的主要不足：家訪次數(shù)少，僅有的一次家訪教師很難真正了解幼兒；家訪的時間過短，教師一兩天時間要訪問三、四十個家庭，很難與家庭有實質(zhì)性的溝通，只能走過場；家訪時教師的“任務(wù)”意識太強，往往預(yù)設(shè)了調(diào)查內(nèi)容，并遂一詢問與記錄，這種問答式的調(diào)查不利于教師真正了解幼兒家庭情況，收集幼兒真實的信息。而在新生入園后，教師一般會利用家長到幼兒園接孩子的時間與家長進行短暫的交流，但這種交流形式存在著話語權(quán)不平等的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師單方面告知家長，向家長反映幼兒在園的表現(xiàn)，或向家長告狀孩子在園的種種不良行為，經(jīng)常出現(xiàn)“我說你聽”的局面。家園溝通本應(yīng)屬于雙向溝通，卻變相成為教師向家長的單向輸入，這種單向輸出極易因信息不對稱而導(dǎo)致溝通系統(tǒng)運作不協(xié)調(diào)，從而影響了家園間溝通質(zhì)量。因而，認為當(dāng)前家園間溝通方式過于單一，溝通互動頻次與時間明顯不足等問題，直接導(dǎo)致與幼兒密切相關(guān)的兩個系統(tǒng)間的互動是微弱、低質(zhì)量的。

(三)缺乏生態(tài)化的人文環(huán)境

環(huán)境是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的核心要素。生態(tài)學(xué)理論強調(diào)在幼兒發(fā)展的過程中離不開環(huán)境，幼兒與環(huán)境之間是相互作用、緊密聯(lián)系的，認為環(huán)境既是一個實體，又需要結(jié)合兒童的主體因素加以描述[4]，強調(diào)環(huán)境是被“體驗”的環(huán)境，是環(huán)境中幼兒對這些特征的主觀感受。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園在環(huán)境營造方面存在與生態(tài)學(xué)理論背道而馳的現(xiàn)象：一是環(huán)境布置過度“裝飾”。不少幼兒園的活動室，走廊，樓道兩側(cè)都掛滿各種各樣的裝飾物，這些裝飾物有平面的、立體的，有貼墻上的、懸吊在空中的，可謂琳瑯滿目，目所能及的全是成人精心設(shè)計的各式各樣的裝飾物，過度“裝飾”的環(huán)境，一是容易因刺激物過多而致使視覺疲勞，嚴重者可引發(fā)幼兒情緒煩燥、焦慮與不安；二是與家庭的環(huán)境反差太大，幼兒可能因體驗不到“家”的味道而排斥幼兒園，不利于新生入園工作的順利開展；三是環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的視角，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中看不到幼兒參與的身影與活動的痕跡，這樣的環(huán)境難以感動幼兒，難以激起幼兒與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的熱情，從而影響了環(huán)境育人功能的充分發(fā)揮。幼兒園是幼兒之園，環(huán)境創(chuàng)設(shè)理應(yīng)有幼兒視角，作為新生入園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)更應(yīng)體現(xiàn)出“家的味道”，凸顯環(huán)境對幼兒的親切感，讓友好的環(huán)境成為幼兒順利入園的“無言之師”。

(四)缺乏彈性化的管理機制

在新生入園教育中，不少幼兒園是采取“硬著陸”的方式，即新生與老生在同一時間入園，采取統(tǒng)一行動，統(tǒng)一要求，希望新入園的幼兒能盡快縮短入園適應(yīng)期，盡量避免出現(xiàn)“焦慮”、“哭鬧”現(xiàn)象。由于過分期望新生能盡快步入“正軌”，而對幼兒入園適應(yīng)期所出現(xiàn)的正常情緒反應(yīng)予以“硬性管理”。其實這種做法不利于幼兒身心健康發(fā)展，也反映出教師對幼兒心理特點的不了解。由于幼兒表達能力不完善，自我控制和調(diào)節(jié)情緒的能力較弱，當(dāng)幼兒內(nèi)心恐懼、焦慮或傷心時會選擇用哭泣的方式加以表達，并試圖引起他人的關(guān)注，此時教師應(yīng)給予有效回應(yīng)，并表示理解，切忌簡單粗暴地強行制止幼兒的哭泣。

幼兒入園后需要一個適應(yīng)期，在適應(yīng)期里一般經(jīng)歷三個心理變化階段：從最初的拒絕接受、痛苦抗拒、抗爭到尋求救助、情緒逐漸平靜，最后到正視現(xiàn)實，努力適應(yīng)等階段[5]，幼兒完成這些階段性轉(zhuǎn)變是需要一定的“適宜的時間”。幼兒園如果人為地縮短幼兒心理調(diào)適的時間，則容易導(dǎo)致幼兒因沒有足夠的時間去“消化”內(nèi)心的焦慮，焦慮因得不到及時釋放，而容易出現(xiàn)身心方面的問題，如，睡眠障礙，食欲差，免疫力低下，悶悶不樂，寡言少語等，嚴重者還可能對其個性發(fā)展產(chǎn)生較持久性的后果。幼兒園入園環(huán)節(jié)之所以采取“硬著陸”的做法，表明了教師只關(guān)注到幼兒入園的“顯性結(jié)果”，而忽略了幼兒“著陸”的過程及其隱性的內(nèi)心感受；或許教師所在乎的這一“顯性結(jié)果”是有成效的，但不可否認的事實是這種結(jié)果是以犧牲幼兒的身心健康為代價的。生態(tài)學(xué)理論認為教育應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，作為幼兒園教育管理而言，在新生入園工作上應(yīng)建構(gòu)彈性化的入園管理機制。比如，有的幼兒園讓新生比老生提前兩周入學(xué)，因為提前兩周入學(xué)，全園教師就可以合理地均分到新小班班級去參與做好新生入園適應(yīng)工作，在一個新小班級配備比較多的教師，就意味著對入園幼兒的關(guān)照比較周到，能較快地幫助幼兒順利過好入園關(guān)。

二、解決新生入園問題的建議與做法

(一)以生態(tài)關(guān)系轉(zhuǎn)移幼兒的依戀

幼兒離開家庭來到幼兒園，幼兒所處的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，此時幼兒就會經(jīng)歷生態(tài)學(xué)上的過渡。在這一過程中，幼兒和所有與之相關(guān)的人或物都會產(chǎn)生相互交疊的經(jīng)驗。如果讓幼兒自己去適應(yīng)新的環(huán)境，不僅需要較長的時間，而且適應(yīng)的結(jié)果也因人而異[6]。因此，不主張讓幼兒以“孤軍作戰(zhàn)”的方式進行單方面的環(huán)境適應(yīng)，而是應(yīng)將幼兒周圍的生態(tài)因素作為新生入園這一整體工作中不可或缺的部分，并且協(xié)調(diào)好幼兒與這些因素的關(guān)系，通過環(huán)境各要素的積極配合、良性互動、形成合力，發(fā)揮系統(tǒng)功能的最大化，促進幼兒健康和諧的發(fā)展。

教師是幼兒成長中的重要他人，在新生入園適應(yīng)問題上教師能否與幼兒“共情”有時可起到較為關(guān)鍵性的作用。在與幼兒的互動中，教師要善于深入幼兒的內(nèi)心去體驗他的情感和思維，捕捉他的內(nèi)心世界，并把自己的共情傳達給對方，以影響對方并取得反饋。剛?cè)雸@的幼兒可能經(jīng)常會問教師：“媽媽什么時候來接我呢？”教師要去分析幼兒此時的心理活動：是幼兒想媽媽了，或是幼兒內(nèi)心缺乏安全感，擔(dān)心媽媽不會來接她。教師應(yīng)迅速作出分析與判斷并給予恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)，如“老師知道你現(xiàn)在很想媽媽，媽媽4點半就來接你，在媽媽還沒來之前老師會一直陪著你，和你一起做游戲，好嗎？”[5]教師這樣的回應(yīng)能讓幼兒體會到教師的“共情”，讓幼兒覺得教師是理解自己并在接納自己的，這給處于分離焦慮的幼兒內(nèi)心有了一定的安全感，師幼之間慢慢產(chǎn)生關(guān)系，并建立感情，最后完成依戀關(guān)系的轉(zhuǎn)移。

在新生入園伊始，和諧的人際關(guān)系顯得尤為重要，幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)全員參與營造安全和諧的人際交往氛圍，在日常生活中主動關(guān)愛幼兒，如，保育員要關(guān)心幼兒的生活起居，對幼兒生活方面遇到的困難要主動提供幫助；門衛(wèi)人員從幼兒入園起，給幼兒一個笑臉，一個問候，讓幼兒感到溫暖；廚師做出色香味俱全的營養(yǎng)飯菜，激發(fā)幼兒的食欲；園醫(yī)要細心觀察幼兒的健康狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒精神不佳就應(yīng)主動詢問與關(guān)心。在和諧的關(guān)系中幼兒的生命得到應(yīng)有的尊重和敬畏，幼兒在友善、和諧的關(guān)系中快樂成長。

(二)以合作心態(tài)加強家園間聯(lián)系

生態(tài)學(xué)理論認為系統(tǒng)開放才能不斷地與環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換，系統(tǒng)的各組成部分才能進入?yún)f(xié)同一致的整體運動，才可能形成有序的結(jié)構(gòu)。因此，幼兒園應(yīng)主動與家庭聯(lián)絡(luò)，加強家園聯(lián)系，構(gòu)筑良好的家園合作關(guān)系，促進系統(tǒng)間的良性運作。

幼兒入園前，教師應(yīng)提前走訪幼兒家庭，了解幼兒家庭所在社區(qū)的文化、環(huán)境、生態(tài)，了解家庭的關(guān)系、氛圍、家風(fēng)、教養(yǎng)方式等情況。教師要主動向家長了解有關(guān)幼兒的生活習(xí)慣，興趣愛好等，聽家長講幼兒的故事，向家長借閱幼兒的成長檔案，如，幼兒成長的照片，幼兒的繪畫作品，所搭建的造型結(jié)構(gòu)物照片等印記著幼兒的成長歷程的相關(guān)資料，盡可能透過這些資料去了解和熟悉幼兒，對每個幼兒的基本情況做到了然于胸，為入園后進行因材施教奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒入園伊始，教師應(yīng)主動地利用以下多種途徑與方式積極做好家園間聯(lián)系工作：一是可以利用非正式的閑談方式與家長聯(lián)系，與家長就幼兒的健康、情緒、行為、生活情況等信息進行個別化的交流與傳遞；二是可以定期地利用班級家園聯(lián)系專欄，或家園聯(lián)系微信群、QQ群等形式向家長通報幼兒園的活動計劃、幼兒園的課程開展情況，讓家長及時而全面地了解幼兒園的工作情況，或宣傳科學(xué)育兒方法等，爭取做到家園教育同步；三是幼兒園要定期召開家長會，傾聽家長的心聲，了解家長的需求，教師應(yīng)視家長為“教育實踐家”，主動征求家長對幼兒園教育、教養(yǎng)實施的意見和建議，對于家長好的建議要善于采納；四是教師要善于利用家長的教育資源，邀請家長參與幼兒園的教育工作，比如，邀請當(dāng)警察的家長到幼兒園給幼兒做“不跟陌生人走”等安全方面的教育，利用周末邀請家長與幼兒一起郊游，請當(dāng)導(dǎo)游的家長為幼兒解說等等，通過多種活動讓家長主動參與到幼兒園的工作中來，做到家園共育，共同促進幼兒的健康成長。

(三)以生態(tài)視角營造幼兒園環(huán)境

幼兒從家庭來到幼兒園，當(dāng)所熟悉的生活場所發(fā)生轉(zhuǎn)變時，幼兒需要經(jīng)歷一個過渡適應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變過程，這個過程中如何在幼兒園與家庭之間搭建起一座橋梁，以減少兩個環(huán)境之間的差異，加強兩個生活場所生態(tài)的連續(xù)性，對幼兒入園的順利適應(yīng)就顯得非常必要和有意義。

對幼兒來說，環(huán)境是會說話的，新生入園首先是對環(huán)境的主觀感受和總體印象。新生入園時如果能體驗到幼兒園有如同“家”一般的感覺，幼兒就會喜歡上幼兒園，因此，幼兒園環(huán)境的營造要與家庭有一定的聯(lián)系，并且讓幼兒帶著“家庭”關(guān)系來幼兒園，比如在活動室里放置幼兒“全家福”照片，允許幼兒帶上家里的毛絨玩具陪幼兒睡覺，播放幼兒家庭的生活視頻等，幫助幼兒重拾“家”的感覺，并將家庭和幼兒園連接起來。在玩具的選擇上，多選擇比較柔軟的、舒適的、安全的毛絨或者木質(zhì)的玩具，這樣的玩具可增加幼兒的安全感。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅持兒童視角，體現(xiàn)兒童在場的基本原則。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)盡可能保留有幼兒生活的痕跡，成長的印記。比如，幼兒的拼插、折紙、畫畫等作品可陳列在活動室一角，或拍成照片貼在墻上，教師還可以把幼兒在園的活動過程記錄下來，或錄像下來，供幼兒和家長觀看。此外，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)是讓幼兒能夠自由探索、開心游戲，讓幼兒身處其中，能感受到環(huán)境是舒適而友好的。

(四)以彈性思路做好幼兒園管理

在新生入園管理上，主張營造生態(tài)化的入園管理機制，幫助幼兒完成入園的順利過渡。

一是新生入園工作早介入，減緩家園銜接的坡度。幼兒離開家庭來到幼兒園，意味著要適應(yīng)集體生活，而適應(yīng)集體生活的重要特征之一便是常規(guī)的遵守。對新生入園來講，一旦幼兒了解、適應(yīng)并習(xí)慣了幼兒園的生活常規(guī)，就意味著幼兒基本適應(yīng)了幼兒園生活。為此，教師首先可將小班幼兒的常規(guī)工作做成“宣傳冊”，提前提供給家長，讓家長在家經(jīng)常給幼兒介紹并有意地對幼兒進行這方面的訓(xùn)練，以利于幼兒提前適應(yīng)幼兒園的生活；其次是還應(yīng)提前做好新生幼兒的分班工作，一旦分班后教師可著手建立家長QQ群、微信群，家長可借助平臺聯(lián)絡(luò)家庭，讓新生幼兒互相熟悉認識，爭取入園時每個幼兒都有新的好伙伴，以緩沖幼兒因入園環(huán)境的陌生而產(chǎn)生的焦慮。

二是采取“軟著陸”式入園管理模式?！败浿憽币馕吨爸憽钡臅r間是緩慢的，并且允許不同的幼兒有不同的著陸時間和著陸方式。因幼兒對入園的反應(yīng)強烈程度不一樣，其原因也各不相同，應(yīng)允許幼兒多元化的入園選擇，對于入園后特別焦慮，對新環(huán)境適應(yīng)不利的幼兒可以考慮縮短其在園的時間，如先半天在園，適應(yīng)了再延長在園時間；對于離開家人特別缺乏安全感的幼兒應(yīng)允許幼兒先試讀、或父母陪讀，再慢慢過渡到獨立在園生活等?！败浿憽边€意味著幼兒入園是一個過程，在這個過程中有前期、中期及后期的入園適應(yīng)階段，教師要分步驟、分階段、有序、緩步地推進，切不可一步到位。

三是實施多元化的管理方式。在入園時間安排上新生與老生可以不一樣，新生可以提前入園，這樣新生有更從容的時間去適應(yīng)新環(huán)境，同時也可以讓全員的教師加入幫忙照顧和安撫新入園幼兒的行列。在生活制度方面，幼兒園需要根據(jù)新入園幼兒的實際情況進行靈活調(diào)整，特別是在新生入園的前期，制度要順應(yīng)幼兒此階段的身心特點和規(guī)律，如讓幼兒自主選擇進餐的時間，并適當(dāng)延長幼兒吃點心、吃飯的時間，當(dāng)遇到幼兒因哭鬧累了睡著的情況，教師可以臨時改變和調(diào)整計劃，如先安排午睡，再進行午餐；對于因不習(xí)慣在園吃飯、睡覺的幼兒也可以先在家吃飯和睡覺，等適應(yīng)了再學(xué)習(xí)在園吃飯和睡覺。