方文科

(余姚市梨洲中學(xué) 315400)

對(duì)于初中階段的科學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它有其自身區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)的過(guò)程中需要著重培養(yǎng)的有空間想象能力，邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力等等.開(kāi)放式課堂相較于傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)性差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，它的優(yōu)勢(shì)就非常明顯了，科學(xué)學(xué)科本就是需要思考，需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)的學(xué)科，而不是純理論教學(xué)，所以要改善課堂的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理的運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科.

一、開(kāi)放式教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的這些年里，我國(guó)占據(jù)很大比例的中小學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力一直較為薄弱，學(xué)生跟著教師講課的程序按部就班地走，機(jī)械性地被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，這不僅僅會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量，久而久之會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情.隨著新課改的逐漸普及，現(xiàn)在的教學(xué)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這更加證明了開(kāi)放式學(xué)習(xí)的重要性，它的模式注重從多個(gè)角度全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是科學(xué)這門(mén)學(xué)科又是伴以實(shí)驗(yàn)而教學(xué)，所以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)當(dāng)中，利用有限的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造學(xué)生無(wú)限的可能性.

二、開(kāi)放式教學(xué)所遵循教育原則

1.以學(xué)生為主體性原則

以學(xué)生為主體在教育教學(xué)過(guò)程中是非常重要的一個(gè)原則，學(xué)生是教師傳遞知識(shí)的主要載體，特別是重中階段在樹(shù)立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生資助解決問(wèn)題的能力就顯得尤為重要.例如，在教室講述“體積的測(cè)量”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提出讓學(xué)生在周?chē)h(huán)境中或者生活中找出1m3、10m3等不同的物體，讓學(xué)生參與到其中進(jìn)行思考，動(dòng)手測(cè)量，這會(huì)是他們對(duì)于知識(shí)記憶的更加深刻，同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位.

2.實(shí)踐性原則

初中科學(xué)學(xué)科與眾不同的地方是它含有許多實(shí)驗(yàn)，如果教師只是一味的講述過(guò)程如何，結(jié)果如何，相信很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為講述太過(guò)乏味無(wú)趣，這會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)于科學(xué)的興趣，所以開(kāi)放式教學(xué)中注重實(shí)踐操縱也是非常重要的一點(diǎn).例如，在教師講述“溫度的測(cè)量”這一節(jié)課時(shí)，先告訴學(xué)生測(cè)量前、測(cè)量時(shí)、讀數(shù)時(shí)以及記錄時(shí)都需要注意些什么，再抽出幾名同學(xué)上講臺(tái)進(jìn)行溫度計(jì)測(cè)量的演示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)臺(tái)下的同學(xué)指出他們操作中的失誤，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的.

3.互動(dòng)交流性原則

學(xué)習(xí)科學(xué)課程是一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，教師在課堂上把精心準(zhǔn)備的課程傳播了出去，對(duì)于學(xué)生到底有沒(méi)有接收到卻很難評(píng)估，追究其根本原因，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生和教師之間在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏交流，這對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有非常不利的影響，所以為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量可以得到有效的保障，我們提出了互動(dòng)交流性原則.例如，在教師講述“常見(jiàn)的動(dòng)物分類(lèi)”這一課程時(shí)，可以現(xiàn)在黑板上寫(xiě)出不同的動(dòng)物類(lèi)型，脊椎動(dòng)物、無(wú)脊椎動(dòng)物、昆蟲(chóng)以及節(jié)肢動(dòng)物四類(lèi)，然后鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的認(rèn)知進(jìn)行小組討論再選代表發(fā)言，將他們所認(rèn)為的動(dòng)物歸類(lèi)到四種動(dòng)物類(lèi)型之下，教師可以根據(jù)科學(xué)的判斷來(lái)指出哪些動(dòng)物的類(lèi)型是錯(cuò)誤的以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物類(lèi)型的印象，這個(gè)過(guò)程中不僅有師生間的交流還有生生之間的討論，這種教學(xué)原則對(duì)于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提課堂教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的.

三、開(kāi)放式教學(xué)的具體實(shí)施

1.因材施教，分層教學(xué)

對(duì)于教師來(lái)講每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們之間存在著或多或少的差異性，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行一些不同的教學(xué)計(jì)劃，這就是所謂的因材施教，分層教學(xué).例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”的課程時(shí)，有些學(xué)生在聽(tīng)完教師講述完課堂教學(xué)內(nèi)容之后還是有很多不理解的地方，對(duì)于熔化和凝固、氣化和液化以及升華和凝華各種狀態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)換和能量變化有些云里霧里，但是另一部分學(xué)生卻已經(jīng)基本掌握了，這種情況下就可以進(jìn)行分層教學(xué)，讓基本掌握的學(xué)生可以先進(jìn)行習(xí)題練習(xí)或者進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，對(duì)于另一部分理解能力比較弱的學(xué)生教師可以再將重點(diǎn)知識(shí)再重復(fù)講解一遍，這種方式的合理運(yùn)用可以有效地提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量.

2.合理的創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)作業(yè)

在一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師對(duì)于布置作業(yè)都偏向于抄寫(xiě)和背誦，他們可能認(rèn)為對(duì)于許記憶知識(shí)最好的方法就是抄寫(xiě)和背誦了，但事實(shí)證明這種方式對(duì)學(xué)生的只是一種枯燥無(wú)味的機(jī)械性記憶對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解作用非常小，對(duì)于科學(xué)這門(mén)課程教師更多的是要布置一些實(shí)踐作業(yè).例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”的課程時(shí)，教師布置的課堂作業(yè)可以去鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這種方式要比抄幾遍凸透鏡成像的原理和結(jié)論對(duì)于學(xué)生的記憶更加深刻.在這里的兩種截然不同的教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分別是傳統(tǒng)教學(xué)模式和開(kāi)放式教學(xué)模式的代表，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也顯而易見(jiàn).

總而言之，教師在科學(xué)課堂上要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的實(shí)踐操作和課堂上的交流互動(dòng)，課上教學(xué)將“因材施教，分層教學(xué)”運(yùn)用其中，具有創(chuàng)新性的的創(chuàng)設(shè)課堂上的練習(xí)，科學(xué)地在科學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，只有這樣，才能更好的改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有助于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維.因此，教師應(yīng)該要致力于開(kāi)放式教學(xué)在初中課堂上的推廣和應(yīng)用.

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