劉時俊

(貴州省黔南州都勻二中 558000)

化學(xué)是一門以實驗為依托的課程，在教學(xué)中有效開展教學(xué)無論對教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都尤為重要.在新課改模式下尤為重視化學(xué)實驗教學(xué)，其對化學(xué)實驗教學(xué)的方式和水平提出了更高的要求，這就使得高中化學(xué)教師必須認真學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念，積極探究實驗教學(xué)方法，并結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)計劃，注重學(xué)生學(xué)科興趣及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升.

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀審視

1.對化學(xué)實驗教學(xué)認識不足

在以往的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，化學(xué)教師通常以完成教學(xué)目標為重心，忽視學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).現(xiàn)今，應(yīng)試教育及高考依舊影響著學(xué)生與化學(xué)教師，他們已習(xí)慣將化學(xué)實驗當(dāng)成獲取高分數(shù)的一種工具，并未認識到實驗教學(xué)的重要性，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng).對于化學(xué)實驗認知的偏頗，使得許多教師在教學(xué)中，通常根據(jù)高考的考試提綱來選擇化學(xué)實驗展開教學(xué)，其余的實驗課程便被忽略掉.在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生易受到化學(xué)教師的影響，只對注重以往高考中出現(xiàn)的實驗，在聽課時，對于其他的實驗囫圇吞棗，不能靜下心去認真的探究其化學(xué)原理.教師教什么，學(xué)生就被動的接受什么，使得化學(xué)實驗教學(xué)目標難以有效實現(xiàn).

2.忽視實驗學(xué)習(xí)主體

高中生本應(yīng)是實驗學(xué)習(xí)主體，但有些教師，為節(jié)約教學(xué)時間，過多的對學(xué)生的時間進行干擾，使得學(xué)生沒有獨立思考、探究的機會.實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的高質(zhì)性，關(guān)鍵在于高中生能夠自主、獨立的進行實驗，在實驗探究中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維的有效激發(fā).在實際化學(xué)教學(xué)中，教師進行實驗操作的較多，學(xué)生只是觀看實驗操作的觀眾，有效的實踐機會少.甚至在有些高中學(xué)校，教師只是進行實驗理論講解，從未進行實驗操作.在新課改背景下，無論教師親自動手實驗，或者只有講解實驗，都忽視了學(xué)生主體地位，與新課改教學(xué)理念相背離，不利于學(xué)生化學(xué)實踐能力的培養(yǎng).

3.實驗操作的不規(guī)范性

高中化學(xué)實驗教學(xué)難以實現(xiàn)的一大因素為：實驗操作的不規(guī)范性.主要原因為：其一，出版機構(gòu)未能及時的對化學(xué)課材編撰、分析，使得化學(xué)實驗教學(xué)課材無法更新，容易出現(xiàn)實驗內(nèi)容與化學(xué)課材內(nèi)容想脫離，使得實驗操作難度加大；其二，教師力量薄弱，由于教師對化學(xué)實驗的認知偏頗，致使其未能充分認識到化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，忽視自身化學(xué)實驗專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在化學(xué)實驗教學(xué)中，難以對學(xué)生進行科學(xué)、規(guī)范的實驗指導(dǎo)，導(dǎo)致實驗教學(xué)的失??；其三，教師對學(xué)生實驗引導(dǎo)不足.學(xué)生雖然對化學(xué)實驗充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生對實驗?zāi)康?、如何科學(xué)的設(shè)計實驗、實驗必備條件、實驗影響因素等知道的較少.當(dāng)化學(xué)教師下達實驗任務(wù)后，學(xué)生只會按部就班地進行實驗，缺乏獨立的認知，加上化學(xué)教師未能及時的引導(dǎo)，使得化學(xué)操作失誤.

二、高中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化策略探析

1.化學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課改教學(xué)理念提到的實驗探究教學(xué)理念與以往的教學(xué)理念截然不同，尤為重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生主體地位的凸顯.譬如，提倡教學(xué)相處長、因才施教、分層教學(xué)等.對于這些教學(xué)理念，化學(xué)教師也能侃侃而談，未能有效落實，追其根源，主要因為化學(xué)教師未能徹底的改變教學(xué)觀念.

為有效改變教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念有以下四大方面：其一，重視學(xué)生主體地位，注重實踐課程的推行；其二，真理是在實踐探究中得來的，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計實驗計劃，鼓勵學(xué)生自主進行實驗；其三，認真學(xué)習(xí)新課改教學(xué)理念，加強自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，規(guī)范的進行實驗教學(xué)；其四，在實驗教學(xué)中，應(yīng)切實把握實驗教學(xué)尺度，正確樹立引導(dǎo)意識，確保實驗教學(xué)有序進行.

2.深化化學(xué)實驗教學(xué)目標，凸顯學(xué)生主體地位

實現(xiàn)高中化學(xué)實驗教學(xué)的高效性，離不開教師與學(xué)生對化學(xué)實驗端正的態(tài)度，正確的認知，不再將化學(xué)實驗當(dāng)做獲取高分的工具，而是將化學(xué)實驗作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的利器.在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位的凸顯，科學(xué)的進行實驗引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立的進行實驗，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，使學(xué)生在遇到新知識后，能夠合理的做出分析、假設(shè)，進而獲取深層次的認知.教師應(yīng)認識到，高考化學(xué)實驗類型不是一成不變的，只有學(xué)生化學(xué)實驗基礎(chǔ)夯實，才能觸類旁通，根據(jù)高考實驗試題跡象，尋找解題突破點，從而高效答題.

3.規(guī)范實驗管理，優(yōu)化實驗教評體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保教師能夠嚴格的對實驗教學(xué)進行管控，減少學(xué)生化學(xué)實驗出錯率，提升化學(xué)實驗安全性.為激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在進行實驗教學(xué)時，應(yīng)采用激勵教學(xué)機制，鼓勵學(xué)生進行實驗，端正學(xué)生實驗態(tài)度，當(dāng)學(xué)生成功驗證實驗理論后，教師應(yīng)及時給予嘉獎.

高質(zhì)量的化學(xué)實驗教學(xué)需要理論與實踐的有效融合，教師只有正確認識當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)不足，科學(xué)的進行化學(xué)實驗教學(xué)策略優(yōu)化，才能實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升.