（落雁中學， 云南 鹽津 657501）

語言的學習是為實踐服務的，所以，英語課是一門實踐性很強的課程。朗讀是其中的一項重要的實踐活動。貧困地區(qū)農村的孩子往往是從初中才開始認知學習英語。面對以前基本沒有接觸到的一門語言,一門新的學科，這些初中生很多時候往往關注到單詞，又忽略了句子；關注了記憶，又忽略了理解……常常顧此失彼。其中，他們最常見的是忽略了朗讀。認為朗讀又不考試，并不重要。事實真的如此嗎？其實，英語學習中，朗讀并非可有可無。相反，朗讀是必須的，具有不可替代的重要作用的。

一、朗讀在英語學習中的重要作用

（一）朗讀是英語學習中記憶的基礎

教育心理學中的記憶痕跡衰退理論告訴我們，記憶是一個外界刺激在大腦留下痕跡的過程，遺忘是記憶痕跡的衰退。輸入信息強，在大腦留下的刺激痕跡深，就不容易遺忘，記憶的效果就好。記憶過程中，大聲朗讀其實是一個通過大的聲音增加了記憶信息輸入強度的過程。當進行英語學習的大聲朗讀時，由于記憶的刺激信息輸入強度比默讀大很多倍，記憶保持的時間和效果就強多了。

另一方面，英語的朗讀過程是一個視覺信息輸入大腦皮層，通過神經中樞，再下傳到支配發(fā)音的中樞，指揮肌肉骨骼運動，朗讀出聲，再把朗讀聲音反饋到大腦，對朗讀進行進一步調節(jié)。對于大腦皮層來說，這個過程除了有中樞的智慧活動外，結合了視覺和運動覺、聽覺等多種感覺信息的參與，當然在大腦皮層留下的痕跡就更多了。記憶的效果自然就好得多。

（二）朗讀有利于英語學習中獲得完整的信息反饋

朗讀活動的心理過程是展開式的，其中的每個部分都必須熟悉和正確。朗讀的過程要經過拼讀字母，連成單詞，再由單詞連成句子，成篇。這就區(qū)別于默讀中有個別不熟悉的內容可以跳過去的心理過程的簡縮式活動。這樣，朗讀過程就可以完整地檢測學習內容的掌握情況，保證對內容學習情況的完整反饋而沒有任何遺漏。

（三）朗讀促進理解，有利于全面掌握語音、語法、詞匯等英語知識

因為課文是由詞，短語，句子等組成，涉及到語音，語法，詞匯等。要想成功地朗讀好一篇短文，必須對它所涉及的各種單詞、句型、短語、語法等語言知識都有所理解和掌握，如：John is not good at singing ,but he would like to have a try。學生通過反復朗讀這個句子，熟能生巧，學生就不僅能夠記憶單詞，還能夠記住和理解短語be good at doing something（擅長做某事）和would like to do something。（想要做某事）這兩個結構的用法。心理學的記憶規(guī)律告訴我們，意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。英語朗讀過程要求學生邊讀邊理解其含義，并且能做到聲情并茂。在這個過程中，朗讀不僅幫助學生記憶了單詞、句型，鞏固新知識，還加深了已學知識的理解，功多業(yè)熟，學生學習英語就不是機械的死記了。

（四）朗讀有利于口語能力的提高

對于初學者，特別是貧困地區(qū)的孩子，進了初中，英語的學習才開始。口語學習過程中，大膽的模仿就是必須的。心理規(guī)律也告訴我們，模仿在學習的初級階段是必須經歷的奠基過程。這些剛剛開始學習英語口語的初中生們，通過朗讀，獲得了一種可以模仿的示范。在模仿過程中注意語音，語調，并及時糾正口型和舌位，由此，才能講出標準的英語。有了大膽模仿，才有可能大膽的在不同場合用英語表達。比如，看拔河比賽，大聲喊出come on，Class One;（一班，加油?。Ｂ飞嫌鲆娛烊薎'm so happy to see you again（很高興又看見你）和讓同學一起做作業(yè)Let's start our homework，shall we?（我們開始做作業(yè)，好嗎？）如此長期堅持，才能有效提高口語的表達能力。

（五）朗讀是學習語言的良好習慣，它能培養(yǎng)英語語感

在日常英語教學中，常常遇到這種情況，一些學生記背單詞，短語和語法知識非常積極。但每次考試完形填空和閱讀理解這兩種類型的題卻做得不好，聽力題也做得差。這類學生在語言運用時，理解力和表達力都較差。為什么會出現(xiàn)這些情況呢? 分析其緣由，就是英語語感差。所謂語感，顧名思義，就是對語言的領悟感應能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，是語言訓練到熟能生巧的表現(xiàn)。它是在長時間的語言環(huán)境熏陶下形成的心理經驗。作為英語老師的都知道，語感是英語教學的支點。語感好的學生理解力較強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應速度也快得多，因此英語學習的效率就高。對于貧困地區(qū)的學生來說，獲得英語語言的生活環(huán)境是基本不可能的。而心理規(guī)律告訴我們，朗讀是提高語感的一條有效途徑。因此，進行朗讀訓練就成為了培養(yǎng)貧困地區(qū)農村學生英語語感的主要途徑。

二、英語朗讀學習中，初中學生常見現(xiàn)存的問題及原因

朗讀，作為一項重要的語言技能在英語學習中占據(jù)著越來越重要的位置。但在英語教學中，朗讀過程又常常讓老師遇到一些頭疼的問題。劉銀峰(2018)認為初中生在語篇朗讀中的錯誤主要集中在：所有句子都是一個語調，不注意意群與意群之間的停頓，不知道詞與詞之間的連續(xù)，不完全爆破和詞的弱讀現(xiàn)象。[1]

分析其原因主要表現(xiàn)在：

（一）主觀原因

1、學習目標短淺[2]，認識偏差導致學習動機匱乏

目前評價和選拔體系中，筆試占有大部分。受這種導向影響，學生對英語的口頭表達遠遠沒有筆試那么重視，即便關注一下，也更多急功近利地練習考試需要的口語句型。認為朗讀不考就不重要。有的認為，反復朗讀課文耗時太長，枯燥乏味，沒有新意。有這樣的主觀認識，自然就缺乏充足的學習動力。朗讀自然就變成可有可無的，甚至是多余的，經常讓道于默讀。

2、自我效能感低下導致不敢朗讀，興趣缺乏

自我效能感這個概念是社會學習理論代表人物班都拉提出來的。它指的是人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。自我效能感低的學生面對很容易的任務也會因為主觀認為自己不能完成而缺乏動力。

對于從小接觸了英語、甚至系統(tǒng)學習了英語的學生來說，使用統(tǒng)編教材，難度并不算太大，甚至難度不夠。但是，對于貧困地區(qū)農村的孩子來說，難度就太大了。由于以前接觸英語很少，初學英語會有諸多困難。一時適應不了，就容易導致他們在學習英語時的自我效能感低下。而自我效能感低下會降低學生保持充足的學習動力，減弱其學習意志，影響其學習行為，最終學習效果越來越差，越差越怕，越怕越差……形成惡性循環(huán)。于是，對于需要大膽開口，反復訓練的朗讀就能躲就躲，能逃就逃，能混就混，甚至拒絕開口了。

自我效能感低下讓這些學生更加膽小，害怕讀錯就不敢大聲讀，缺乏練習，學生必然對語音、停頓、語調的把握不到位，朗讀起來聽起很生硬別扭，達不到朗朗上口，抑揚頓挫的效果。這些學生就更加害怕和回避朗讀了。

3、學習方法不正確，學習效率低下

英語朗讀需要仔細地觀察模仿，反復揣摩。如果教師教學時，示范不準確或者速度太快，學生模仿前不注意觀察老師的口型，不細致聽老師的發(fā)音，就會對一些區(qū)別略小的因素發(fā)音不準確。久而久之，就積累了很多的問題，一個單詞讀出來與正確讀音相差甚遠。學習方法不正確，學習效率低下是貧困地區(qū)農村初中學生常見現(xiàn)存的情況之一。

（二）客觀原因

對于貧困地區(qū)農村初中生來說，朗讀困難也有一定的客觀原因。

1、對文學背景和日常交際語言環(huán)境不熟悉

貧困地區(qū)的農村往往山高路遠，交通不便，限制了該地區(qū)的經濟發(fā)展，也限制了該地區(qū)的信息流通和與外界的交流。學生對外來文化接觸很少，同樣，對英語課文內容的文化背景、生活習俗、表達內容都感到陌生。教育心理學告訴我們，學生要獲得學習的成功，必須的學習準備有兩方面：其一是心理發(fā)展達到理解新知識的水平；其二是具備理解新知識必須的認知結構。缺乏背景知識就使得學生學習英語必須的知識經驗匱乏，準備不足必然導致學習困難。對文學背景和日常交際語言環(huán)境不熟悉直接阻礙了對課文的理解，必然影響了朗讀效果。

2、朗讀的物質條件匱乏，缺乏指導

受物質條件的限制，他們沒有私人電腦，少數(shù)有的條件好點，家里有電腦，也缺乏使用來學習的指導，只是把它當玩具，而不是當工具用。現(xiàn)在的智能手機更加神奇，它代替了電腦、電視、游戲機、銀行卡等等。但條件好了，買得起手機的家庭的孩子，卻沒有家長有能力指導孩子用手機查找資料，學習朗讀，跟著學習和練習。手機的功能利用最多在于打游戲，不會利用網絡軟件進行朗讀訓練，缺乏軟件運用，朗讀缺乏指導是他們朗讀能力提高有限的另外一個原因。

3、在校學習的早讀和晚課越來越少，缺乏訓練的機會

學生在做朗讀訓練時，大多數(shù)僅限于在校期間早晚自習和閱讀課，其他幾乎沒有時間去閱讀。由于各種原因，學生的早晚自習被占用的越來越多，留給學生自己自主的時間越來越少；在這越來越少的自習時間里，學生愿意用來朗讀的就更少了。缺乏訓練的機會，朗讀能力自然不可能提高！

三、提高初中英語朗讀的策略

1、幫助學生熟悉文學背景和日常交際語言環(huán)境

教學之前補充相關背景知識，幫助學生適當?shù)亓私庹n文的文化背景，梳理并掌握特定的語言交際用語，盡量減少因這些方面知識的欠缺而導致的閱讀理解障礙。

2、教給學生朗讀的具體技術，并反復訓練

提高朗讀能力，首先要教學生模仿老師朗讀的具體方法，提醒學生注意單詞的發(fā)音、重音、句子的升降調、語言的感情色彩等[3]，教學生練習發(fā)音，熟悉語調，強化理解，培養(yǎng)語感，提高英語的運用能力。初中學生不必刻意去鉆研語法，只要反復進行大聲的朗讀實踐，并注意模仿運用，到一定程度就會水到渠成地記住所讀的內容。在訓練中改善學生讀音很小、口齒不清、語句破碎、斷斷續(xù)續(xù)的毛病，逐漸提高流暢性，讀出節(jié)律感。

3、保證朗讀練習量，與聽力提高相結合，培養(yǎng)語感

眾所周知，“書讀百遍，其義自見?！笔枪湃藢W習語文的方法。對于學習英語，大聲的朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的有效方法。也是提高聽說能力的前提。如，有的初中英語都安排有每周早讀二至三次，每次20至30分鐘。在這個時間里，就可以盡量讓學生大聲朗讀單詞、同桌之間朗讀表演每個話題中1a的對話、個人朗讀背誦每個話題中SectionC中1a的閱讀課文。同時，在課堂上對每個話題中SectionA中的2部分聽力完成問題，都必須放聽力，讓學生聽完后完成任務。這些都是為培養(yǎng)語感服務。

4、盡量創(chuàng)設英語語言學習的課堂環(huán)境

在英語課堂上，老師必須盡量用英語教學。在課堂上經常用，OK,boys and girs, are you ready to have class?（同學們，準備開始上課了?）在課中提問用：Who can answer the question?（誰能回答這個問題？）Would you like to try，Mary？（瑪麗，你想試試嗎？）在課堂上回答問題，抓住學生的閃光點進行表揚說Not bad，thank you.（不錯，謝謝）或者Excllent?。ㄌ衾玻。￤ell done?。ǜ傻貌诲e）perfect（完美）等，激發(fā)學生學習積極性的話。在課堂上開展各種聽說活動，師生之間，生生之間創(chuàng)設問題情景，表演對話，并且模仿編對話，再表演，還運用錄音機，多媒體創(chuàng)設英語聽說情景。調動學生的感官，激發(fā)的他們聽說欲望，把精力都投入到課堂上。

5、渠道拓寬[4]，積極開展英語語言學習的課外活動。

畢竟課堂上的時間是有限的。要學好一門語言，光靠課堂是不夠的。開展英語課外活動，創(chuàng)設更多的英語語言學習環(huán)境，能夠調動學生的積極性，提高他們學習語言的能力。例如，學校每天下午20分鐘的雙語播音。早晚雙語問好，那優(yōu)美的語言，猶如涓涓溪流，沁人心脾。在教室布置時，每個班都有Englilsh Corner（英語角），老師們會把作文通過指導修改后，讓學生朗讀，再貼在英語角，成為這一類型作文的范文。老師也會讓學生把名言警句貼在英語角，讓大家朗讀背誦，用在作文中。周末在家時，讓學生看英文電影，動畫片，聽英語歌曲，也是提高英語語言能力的好方法。

6、分階段有重點培養(yǎng)訓練其英語朗讀能力[5]

初中各年級由于英語學習的課文難度、理解能力、知識基礎不一致，每個階段的朗讀訓練重點和突破點也應該不一樣。分階段、有重點培養(yǎng)訓練英語朗讀能力，是提高英語朗讀能力的有效途徑。

初一學完字母后，就要教會學生學習掌握音標，會按照國際音標拼讀規(guī)則讀出生單詞。有的學生語音基礎薄弱，不會認讀音標，不能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出簡單的單詞，久而久之必然就開不了口。初二是學習英語的一個過渡階段。在這一階段，繼續(xù)加強對生詞的掌握，并擴大到背誦課文中的短語和名言警句，比如because of（因為）、hardly ever（幾乎從不）、Time lost will no more return、（時間一去不復返），還要求學生朗讀背誦每個話題中的對話。初三是初中階段的關鍵時候。學生除了記背單詞、短語、重點句型外，還要求背誦每個話題中SectionC和D中的課文，并理解這些課文所涉及到的文化背景知識以提高朗讀背誦的效果，如仁愛版九年級英語上冊Unit1.Topic3SectionD(23)Project Hope（希望工程），課文里涉及的文化背景知識：World Health Organzation（世界衛(wèi)生組織）、China Children and Teenagers’Fund（中國兒童少年基金會）等。此外，初三還要加強寫作訓練，通過每個話題的SectionD后都設計作文提高學生對單詞、句子的理解和運用，與朗讀相互促進提高。

知識是能力的基礎。如果沒有豐富的知識作為基礎，任何能力都是無本之末。因此，要想培養(yǎng)學生朗讀能力，就要有必備的英語基礎知識。聽力訓練，朗讀對話和課文就是學習英語并加深理解的過程?；A知識積累、理解課文與朗讀能力提高及語感形成是相輔相成的。英語教學就是依據(jù)現(xiàn)行教材為典范，以語言訓練為主線，課余生活為題材，以學生的語言實踐活動為中心，不斷重復這個反射系統(tǒng)，最終使學生形成良好語言能力的過程。重視和加強朗讀有利于促進貧困地區(qū)農村初中生英語水平的整體提高；相反，按照水桶原理，如果朗讀成為了短板，那么，學生的英語整體水平都會十分有限。

總之，朗讀教學是英語教學的基礎。教師要在遵循朗讀教學原則和認知規(guī)律，認真地分析學生英語朗讀時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學方法，結合教學內容和學生實際，不斷探索朗讀教學策略。進一步培養(yǎng)農村初中學生學習英語的自信心。才能使學生對英語朗讀感興趣，才能有法可循，有樣可學，從而達到提高初中英語的教學效果。