文/五華縣琴江中學(xué) 張茂富

分層教學(xué)法是在照顧學(xué)生個(gè)體差異的前提下，有針對(duì)性地對(duì)具備不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生施教，從而使全體學(xué)生均能獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)受益的教學(xué)方法。 “分層”主要是對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全方位的考慮，按照學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力來(lái)劃分出不同的層次，制訂科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同層次的教學(xué)手段方法，掌控不同層次的教學(xué)進(jìn)度，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

一、分層教學(xué)的原則

1.因材施教。按學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力可以劃分三個(gè)層次：上層、中層、下層。上層學(xué)生理解能力強(qiáng)，中層級(jí)學(xué)生理解能力中等，下層學(xué)生理解能力較差。針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，可使分層教學(xué)有更明顯的效果。分層教學(xué)需要教師及時(shí)注意動(dòng)態(tài)變化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力也會(huì)有變化，教師要及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)的教育對(duì)象，不能存在慣性思維，一成不變地看待學(xué)生。

2.評(píng)價(jià)分層。完善評(píng)價(jià)體系，是分層教學(xué)的要求之一。評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，自然對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也就不一樣，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要分層，而不是千篇一律毫無(wú)個(gè)性，這樣才可以使不同的學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加投入地學(xué)習(xí),這也是分層教學(xué)的有效性體現(xiàn)。

二、對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)方法

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，分層教學(xué)的方法也不同。以人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元第一課 《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教學(xué)目標(biāo)： （1）分析林沖的性格特點(diǎn)，把握他被逼上梁山的心理過(guò)程； （2）理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清本文明線暗線的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（3）理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來(lái)看問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)的鑒賞和分析理解。教學(xué)難點(diǎn)：林沖性格的轉(zhuǎn)變。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn),讓不同層次的學(xué)生掌握不同教學(xué)內(nèi)容。

上層學(xué)生主要是指對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣的學(xué)生，理解能力比較強(qiáng)。教師可以針對(duì)他們的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們解決教學(xué)難點(diǎn)，掌握更深層次的知識(shí)點(diǎn)。在全面了解小說(shuō)和人物形象之后，根據(jù)學(xué)生對(duì)課文人物的深入理解，教師可以布置這些學(xué)生在課后準(zhǔn)備課本劇，在下節(jié)課進(jìn)行表演，充分體會(huì)林沖的內(nèi)心變化，加深對(duì)人物形象的分析和理解。另外，教師還要格外注重對(duì)該層次學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，適當(dāng)增加挑戰(zhàn)難度，讓他們進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合能力。

中層學(xué)生占班級(jí)的大多數(shù)，這批學(xué)生是分層教學(xué)的重點(diǎn)。教師要逐步加深語(yǔ)文教學(xué)的深度，并注意在各方面培養(yǎng)他們，挖掘并進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文綜合能力。學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師不僅要傳授小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、人物形象等知識(shí)點(diǎn)，還要悉數(shù)講解作者、小說(shuō)的創(chuàng)作背景、當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)等知識(shí)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)、對(duì)林沖有一個(gè)立體豐滿(mǎn)的理解。這樣，才算真正學(xué)懂了這篇課文。接下來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握來(lái)理解本單元其他課文。

下層學(xué)生理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，急需掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)這部分學(xué)生，教師需要有耐心，圍繞基本的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行講授，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。教授這篇課文時(shí)，教師不要忙于進(jìn)行通篇的講解和分析，而應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)談起，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道 《水滸傳》中的豹子頭林沖，是否知道林沖在梁山泊好漢中的地位，是否知曉林沖的一些故事。這樣能很好地導(dǎo)入學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極跟進(jìn)教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化目標(biāo)

分層教學(xué)不僅要在課前和課中分層,教師在課后也要進(jìn)行分層指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，既可以鞏固課程教學(xué)目標(biāo)，也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次分層教學(xué)分類(lèi)。具體操作時(shí)，可用集體與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中層學(xué)生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的；個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧上下層學(xué)生，分別給他們 “開(kāi)小灶”，以達(dá)到全面提高的目的。

總之，分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)理念,充分照顧了不同水平層次學(xué)生的感受。不過(guò)，分層教學(xué)對(duì)教師的要求比較高，要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，這樣才能準(zhǔn)確地分層，而且能及時(shí)調(diào)整，按照學(xué)生的需求設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)計(jì)劃,讓每位學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，喜歡這種模式，真正地愛(ài)上語(yǔ)文課。