文/化州市教育局教研室 彭華燕

教研員是從一線選拔出來的，經(jīng)驗豐富、業(yè)績突出、組織管理能力強的教學能手，承擔著系統(tǒng)地進行教學指導、教學管理和教學決策的職責，因此也被稱之為 “教師的教師”。當前，我國的教育改革不斷深化，基礎教育教研工作呈現(xiàn)出了重心下移的趨勢，如何認識教研員的角色定位和專業(yè)發(fā)展，更好地發(fā)揮教研員的職能和作用已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、教研員專業(yè)發(fā)展面臨的問題分析

當前，教研員的專業(yè)發(fā)展主要面臨著以下三個方面的問題。

1.工作目標不清晰，缺乏發(fā)展動力

我們所處的時代是一個理論大爆炸的時代，各種新的教育理論層出不窮。由于教育行政部門并沒有給教研員制定出明確的工作目標和發(fā)展方向，在面對應接不暇的理論，教研員疲于做各種新理念的“搬運工”，漸漸地陷入了 “亂花漸欲迷人眼”的境地，迷失了發(fā)展方向。對于普通教師來說，教研員就是本地的教學權威，教研員對教學的判斷代表著教學改革的價值取向，對教研員的態(tài)度總是唯唯諾諾。長期處于這種環(huán)境當中，自然會使教研員安于現(xiàn)狀、自我膨脹，難以找到進一步發(fā)展的動力。

2.工作任務繁重，缺乏發(fā)展時間

教研員的工作融教學與研究于一體，承擔著教學研究、教學指導、教改實驗等多項工作。多數(shù)教研員將工作內(nèi)容局限在了教學指導上，教研工作內(nèi)容欠缺廣度、深度和創(chuàng)新，難以從新課程改革的角度來思考課程實施、課程管理和課程研究問題，進而導致教研活動與新課程理念之間銜接不暢、本學科教學與相關學科融通不足、缺少課程規(guī)劃和課程開發(fā)等問題。

3.成長機制受限，缺乏發(fā)展平臺

長期以來，教研員都是聯(lián)系教育行政部門和教師發(fā)展的橋梁和媒介，直接為學校管理和教育教學提供理論和實踐指導，但是并未建立起完善的教研員專業(yè)成長機制。在各級教育行政部門當中，教研員的統(tǒng)一管理機構為教研室，教研室主任統(tǒng)一組織教研員到基層學校傳播教育理念，指導教學工作，教研員習慣性地認為自己就是輔助他人發(fā)展的工具，忽視了其本身的發(fā)展需要。于是教研員以 “過來人”的身份， “高高在上”地說教材、談教法、講經(jīng)驗，實則與新課程理念大相徑庭。

二、教研員的角色定位與實現(xiàn)路徑

1.改變思維模式，做新課程理論的學習者

首先，教研員要注意向書本學習，從古代、現(xiàn)代、國內(nèi)、國外的經(jīng)典教育理論著作當中汲取營養(yǎng)。其次，教研員要積極走進課堂教學一線，向一線教師學習。再次，教研員要積極地向同伴學習，爭取同一學段不同學科、同一學科不同學段的教研員的合作，互相交流和分享成功經(jīng)驗，最大限度地發(fā)揮教學的育人功能。

2.豐富實踐經(jīng)驗，做教師課堂教學的指導者

教研員最為基本的任務就是對教師的課堂教學進行指導，完成這一任務最基本的條件就是要具有豐富的教學實踐經(jīng)驗。如果教研員不深入課堂，不深入一線，只是坐在教研室內(nèi)閉門造車，所謂的 “指導”就顯得蒼白無力了。由于任務繁雜、人員有限，忙于組織活動和各種應酬仍是許多教研員的工作現(xiàn)狀。因此，建議教研員經(jīng)常深入到學校中，通過聽課、評課、教研等形式掌握教師選擇教法、處理教材、使用教具、案例選擇等實際情況，指導教師在真實的課例當中理解新教學理念，掌握學生在學習過程中存在的問題，并以此為依據(jù)，指導教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

3.推廣教學成果，做教學改革實驗的引領者

與一線教師相比，教研員在總結教學實踐經(jīng)驗、推廣教學成果方面具有天然的優(yōu)勢。因此，一方面，教研員應該在尊重教師的教學智慧的前提下，對區(qū)域內(nèi)的教學經(jīng)驗進行總結和提煉，推進課程改革和創(chuàng)新；另一方面，教研員應關注區(qū)域外的教學改革動態(tài)，主動學習其他地區(qū)的基礎教育教學改革成功經(jīng)驗。

4.樹立服務意識，做溝通協(xié)調的服務者

教研員的服務作用主要表現(xiàn)為兩個方面：一是通過深入基層的教研活動，了解教師教學中存在的實際困難，為教師提供專業(yè)的信息服務和技術咨詢，了解教師的所思所想，通過平等交流和切磋，與教師實現(xiàn)共同成長；二是傾聽學校的呼聲，做好教學管理參謀，做好教學行政部門、學校和教師之間的溝通協(xié)調工作，為學校提供最新的教學改革信息和政策咨詢。