■文/浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)幼兒園 王紅麗

浙江省桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)幼兒園是以文學(xué)巨匠茅盾先生的名字命名的, 茅盾實(shí)驗(yàn)幼兒園以“靜待花開，讓孩子成為他自己”為辦園理念，自2014年起探究“生態(tài)育德”園本課程的構(gòu)建與實(shí)施，行走在以兒童發(fā)展為本的充滿生命情懷的課程里。

課程只有進(jìn)入到兒童“內(nèi)部”，去認(rèn)識了解其生命特點(diǎn)，才能真正做到適宜并促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。茅盾實(shí)驗(yàn)幼兒園正是滿懷著這樣的一種情懷開啟了自己的課程探索之路。

一、課程定位從育德內(nèi)涵走向生命情懷的兒童視角

在課程探索的過程中，茅盾實(shí)驗(yàn)幼兒園發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)涵缺乏兒童視角。幾經(jīng)推敲后明確了幼兒園的“德”主要是指向幼兒親社會行為的培養(yǎng)。于是，基于兒童的視角，構(gòu)建了課程理念——構(gòu)建關(guān)系、孕育關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)關(guān)察、注重體驗(yàn)。也重新解讀了“生態(tài)育德”課程的內(nèi)涵：在生態(tài)教育理念引領(lǐng)下，實(shí)施“走心潤行”的體驗(yàn)式育德，培養(yǎng)有愛、有禮、有能、有根的中國娃。

二、課程實(shí)施從頂層架構(gòu)走向兒童發(fā)展的課程研學(xué)

從明確課程目標(biāo)、架構(gòu)課程內(nèi)容到深入實(shí)施，茅盾實(shí)驗(yàn)幼兒園經(jīng)歷了一個(gè)研學(xué)的過程。“生態(tài)育德”課程的目標(biāo)是：培養(yǎng)有愛、有禮、有能、有根的中國娃。根據(jù)總目標(biāo)，按“四有”的維度，分設(shè)小、中、大各年齡段子目標(biāo)。

“生態(tài)育德”課程內(nèi)容主要指向兒童的親社會行為培養(yǎng)，具體指向三個(gè)維度：兒童與自我、兒童與他人、兒童與社會。課程以教學(xué)活動(dòng)、課程基地活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)等為主要實(shí)施路徑，讓兒童在“以身體之”“以情感之”“以心驗(yàn)之”的過程中體驗(yàn)、感悟、養(yǎng)成良好的親社會行為。

把有意義的事情做得有意思?！吧鷳B(tài)育德”課程在實(shí)施的過程中，積累了一系列有創(chuàng)新、有意義的經(jīng)典活動(dòng)，如：“我們的菜園豐收了”愛心義賣，兒童將自己在“生態(tài)園”“茅毛家”兩個(gè)課程基地中種植收獲的瓜果蔬菜進(jìn)行義賣，再將義賣所得換成禮物去福利院、敬老院進(jìn)行慰問，用自己的勞動(dòng)所得去關(guān)愛他人，這樣的品德滋養(yǎng)彌足珍貴。

因?yàn)檎n程，兒童度過了愉快而有意義的童年；因?yàn)檎n程，教師越來越專業(yè)，越來越幸福；因?yàn)檎n程，家長越來越理解幼兒園；因?yàn)檎n程，幼兒園積淀了自己的文化，成為更好的自己！

“幼有所育”，探索以兒童發(fā)展為本的課程是茅盾實(shí)驗(yàn)幼兒園前行的方向?！吧鷳B(tài)育德”，這個(gè)寫滿生命情懷的課程，讓茅盾實(shí)驗(yàn)幼兒園真正踐行了“讓兒童過愉快而有意義的童年”的課程改革的初心。