文/江門(mén)市江海區(qū)華興小學(xué) 陳潔瑩

傳承我校 “恕明”育人理念，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以 “愛(ài)心”為基石，建立 “平等、融洽”的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建平等、自主、高效的 “恕明”課堂。

一、“恕明”課堂理念形成的背景

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，教師的教學(xué)思想得以蛻變，師生被束縛許久心靈得以解放，重建課堂文化是目前教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要課題。課堂文化是指師生在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。我校創(chuàng)辦于1909年，原名 “恕明女學(xué)?！?，秉承先志，學(xué)校實(shí)施 “恕明”教育的總體理念。我們?cè)诮逃虒W(xué)的主陣地——課堂，也提出構(gòu)建“恕明”課堂，灌輸 “恕人嚴(yán)律己，明理越先行”的教學(xué)管理理念。 “恕”意為：仁慈博愛(ài)、融洽平等； “明”意為：明理、明智、明快。 “恕明”課堂就是 “平等、融洽、自主、高效”的課堂。

二、如何構(gòu)建 “恕明”課堂

1.“恕”的環(huán)節(jié)——“推己及人謂之恕”，構(gòu)建 “平等、融洽”的課堂

“推己及人謂之恕”，體現(xiàn)為一種愛(ài)護(hù)、一種體貼、一種寬容、一種理解。要實(shí)現(xiàn)換位思考，我們必須確立正確的師生關(guān)系，師生在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)成協(xié)調(diào)授受關(guān)系；在人格上構(gòu)成民主平等的師生關(guān)系；在社會(huì)道德上構(gòu)成相互促進(jìn)的師生關(guān)系。 “民主、平等、寬松、和諧、愉悅”的教學(xué)氣氛，能夠點(diǎn)燃學(xué)生參與的欲望，激活學(xué)生敏捷流暢的思維，這樣在課堂教學(xué)中才能真正體現(xiàn) “以人為本”，恢復(fù)教學(xué)的原生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

一是構(gòu)建和諧的課堂氛圍。要實(shí)施以人為本的教育，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，就必須給學(xué)生平等和尊重。運(yùn)用好期望與激勵(lì)的心理效應(yīng)，讓學(xué)生相信 “我能行”。老師要把微笑帶進(jìn)課堂，將鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，讓賞識(shí)貫穿課堂，讓每個(gè)學(xué)生以愉快的心情面對(duì)今后的學(xué)習(xí)。

二是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，正是營(yíng)造平等、融洽課堂氛圍的最有效手段。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)?、巧妙地設(shè)置各種良好的課堂教學(xué)情境，例如創(chuàng)設(shè)懸念情境、問(wèn)題情境、故事情境、信息情境、合作探究情境等，就能讓學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入樂(lè)學(xué)狀態(tài)，情緒高漲，興趣盎然，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)成為發(fā)自?xún)?nèi)心的需要，在合作探究的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲得知識(shí)的感悟和能力的提高。平等、融洽課堂的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)為主線，變抽象為形象，變乏味為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀，興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)、合作探究中感受到課堂生活的快樂(lè)。

三是引導(dǎo)學(xué)生自主探究。蘇霍姆林斯基指出： “學(xué)生的心靈深處存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”在教學(xué)中要注重學(xué)自主探究的培養(yǎng)。在備課時(shí)我充分理解教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可操作性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論中，在動(dòng)手操作中充分發(fā)揮自己的潛能，展示自己的才能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

四是重視課前預(yù)習(xí)，突出學(xué)生主體地位。平等、自主的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，必須確立好師生在課堂中的關(guān)系。突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)中采取了加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，注重課堂學(xué)法指導(dǎo)。其主要做法是在課堂內(nèi)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生反饋學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。這樣，既能掌握學(xué)生自學(xué)的情況，又能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織教學(xué)。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又使課堂更加高效。在課前我根據(jù)課文的特點(diǎn)擬好預(yù)習(xí)提綱，印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)教材。上課時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)提出問(wèn)題，接著教師根據(jù)教材內(nèi)容提出學(xué)生還沒(méi)發(fā)掘出來(lái)的問(wèn)題，然后再根據(jù)師生共同提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行組織教學(xué)。這樣，學(xué)生既有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，又能在老師的指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以深化。學(xué)生學(xué)得有的放矢，大大提高了學(xué)生的興趣和教師的教學(xué)的效率。

2.“明”的環(huán)節(jié)——明智取舍，明快簡(jiǎn)練，追求高效，構(gòu)建“共進(jìn)、高效”課堂

“明”意為明智取舍、明快簡(jiǎn)練、追求高效，構(gòu)建 “共進(jìn)、高效”的課堂是我課堂教學(xué)的目標(biāo)。

首先，要讓教師的 “導(dǎo)”體現(xiàn)“高效”。構(gòu)建 “高效”課堂，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師在課堂中的行動(dòng)理念是“導(dǎo)”，而不是 “教”。主要行動(dòng)要素是 “問(wèn)題發(fā)現(xiàn)” “對(duì)話交流”“學(xué)法指導(dǎo)”。這一系列的行動(dòng)都應(yīng)在 “導(dǎo)”字上下功夫。

（1）問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：我在組織教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先學(xué)后導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。所以我在語(yǔ)文課堂上構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——拓展問(wèn)題”教學(xué)模式，這樣才能煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的高效性。

（2）對(duì)話交流：課堂中師生“對(duì)話交流”主要體現(xiàn)在問(wèn)答和討論。問(wèn)答的功能之一誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，所以教師必須課前巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，切忌啰唆、表面。其次是啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地提出有意義的問(wèn)題，特別是涉及那些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決的途徑，才能拓寬學(xué)生的思路，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的目的。對(duì)話行為的另一個(gè)表現(xiàn)形式就是討論，它是教師與多個(gè)學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)。可分為兩種方式：全班討論和小組討論。接下來(lái)我重點(diǎn)交流小組討論。小組合作活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，是一種有效的教學(xué)方法。我經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出小組合作的作用。采用小組合作討論的教學(xué)形式，將大班化整為零，以點(diǎn)帶面，開(kāi)展以組為單位的學(xué)習(xí)交際活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，發(fā)揮他們的互助精神，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，并取得良好的教學(xué)效果。因此可以按照 “互補(bǔ)互助、組內(nèi)質(zhì)疑、協(xié)調(diào)發(fā)展”方向組建小組。

（3）學(xué)法指導(dǎo)：長(zhǎng)期以來(lái)，教師偏重于 “教”的研究，而對(duì)于學(xué)生是怎樣學(xué)的，是不是會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)效果如何等等往往關(guān)注較少，限制了學(xué)生的思維和能力。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，既是素質(zhì)教育的組成部分，也是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的有效途徑之一。在教學(xué)中要做到 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，就必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法是教學(xué)方法的核心，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)。備課時(shí)要把 “學(xué)法”與 “教法”相結(jié)合，在課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，貫穿學(xué)法指導(dǎo)，建設(shè)真正的高效課堂。

其次，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “學(xué)”的“高效”。新型小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交往，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的能力，逐漸縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，從而實(shí)現(xiàn)課堂的 “高效”，并通過(guò)“小組內(nèi)展示” “組組交叉展示”“班內(nèi)展示”實(shí)施 “展示學(xué)習(xí)”。