文/大埔縣大埔小學(xué) 吳海芳

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，識(shí)字量少，理解能力還比較差，在數(shù)學(xué)解題時(shí)難免 “心有余而力不足”。審題是解題的開始，學(xué)生審題能力的強(qiáng)弱，直接影響到解題過程的正確與否，這就提醒著教師，在教學(xué)過程中，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在審題過程中細(xì)心推敲、耐心思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、讀題法

1.加注拼音。一些數(shù)學(xué)術(shù)語、學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的字詞，可以通過加注拼音的方法呈現(xiàn)，如： “輕”“重” “高” “矮”等。因?yàn)檫@些字詞不能用其他語言代替，而且在學(xué)習(xí)過程中頻繁出現(xiàn)。因此，在第一次出現(xiàn)這些字詞的時(shí)候，教師就要指導(dǎo)學(xué)生為其注音，并教他們正確讀出字音，在情景中理解字的含義，彌補(bǔ)識(shí)字量少的不足。

2.以圖代字。如 《動(dòng)物樂園》一課中，在教學(xué) “小熊與小鹿誰多（少）？” “小猴比小兔誰多 （少）？”等問題時(shí)，可以用相關(guān)的動(dòng)物頭像圖片來代替文字，使學(xué)生輕松讀題。

3.適當(dāng)解釋。如解決 “每條船限乘6人，32個(gè)人要過河，至少要租幾條船？”這個(gè)問題時(shí)，教師要向?qū)W生解釋 “限乘” “至少”這兩個(gè)詞語的意思，學(xué)生才能正確理解題意，順利解決問題。

4.多讀多悟。在每次讀題時(shí)，教師最好能讓學(xué)生讀兩遍、三遍，并指導(dǎo)學(xué)生讀題，培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細(xì)、邊讀邊想的讀題習(xí)慣，學(xué)生對(duì)審題就會(huì)更加重視，審題能力就會(huì)不斷提高。

二、觀察法

1.提出觀察要求。有這樣一個(gè)教學(xué)案例，在教加減法 “買鉛筆”一課中，一位教師出示了書上的主題圖，問： “小朋友，你們看到了什么?”學(xué)生踴躍發(fā)言，但是回答得不著邊際。這時(shí)，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的注意力集中在一些無關(guān)的信息上，可以這樣導(dǎo)入： “小朋友，你們看到兩只小兔到文具店干什么？袋鼠媽媽給它們提出了什么問題？”

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，有很多問題都是通過場(chǎng)景圖呈現(xiàn)信息的，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過買賣物品的生活體驗(yàn)來收集信息，解決問題。

三、操作法

1.折、剪、拼。如：把一張長(zhǎng)方形紙折一次可以得到哪些圖形?用兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形？教師必須留給學(xué)生充分的時(shí)間折一折，拼一拼，邊動(dòng)手，邊思考，邊觀察。

2.畫、點(diǎn)、圈。在低年級(jí)，有許多實(shí)際問題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)才能得到。教師可以要求學(xué)生 “留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地?cái)?shù)，邊數(shù)邊作記號(hào)，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)、仔細(xì)審題的目的。

3.制作、使用工具。在學(xué)習(xí)“位置與方向”這一單元的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生解決 “當(dāng)你面向西面時(shí)，你的左面是哪面？你的右面是哪面？你的后面是哪面？”這類問題時(shí)，可以讓學(xué)生制作一個(gè)圓形的方向標(biāo)，按上北下南左西右東做上標(biāo)記，當(dāng)問題是 “當(dāng)你面向西面時(shí)”，你就可以把 “西”朝上，再去觀察左、右和下 （表示后面）各是什么面，如此類推。

四、比較法

通過比較，我們可以把相似、相近的知識(shí)區(qū)別開來，找出它們的差異點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)加減法時(shí)，可以出示這樣一組練習(xí)題： （1）我有8支鉛筆，姐姐給我4支，現(xiàn)在我有幾支鉛筆？ （2）我和姐姐共有12支鉛筆，我有8支，姐姐有幾支？通過引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩道題目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立加、減法的關(guān)系。

五、推敲法

教師要引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中養(yǎng)成仔細(xì)推敲，耐心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住題目中關(guān)鍵的字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如 “同學(xué)們?nèi)シN樹。二年級(jí)種27棵，比一年級(jí)多種11棵。一年級(jí)種多少棵？”對(duì)此題，有的學(xué)生分辨不出二年級(jí)種得多還是一年級(jí)種得多，這就要抓住 “比一年級(jí)多種11棵”這個(gè)關(guān)鍵句入手，聯(lián)系前后內(nèi)容把這個(gè)簡(jiǎn)短的句子一步一步地補(bǔ)充完整，使之明朗化，即 “二年級(jí)比一年級(jí)多種11棵”，也就是“27棵比一年級(jí)種的多11棵”。

六、循規(guī)法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一次新內(nèi)容的教學(xué)和新題型的學(xué)習(xí)，都必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決這些問題的方法和規(guī)律。如： （1）9是3的幾倍？（2）9的3倍是幾？這是兩道完全不同的題目，如果學(xué)生粗粗看過，他們可能會(huì)用 9÷3＝3來解決第（2）題。通過總結(jié)，使學(xué)生找出了這樣的規(guī)律：求大數(shù)是小數(shù)的幾倍， “是”字前面是大數(shù)， “是”字后面是小數(shù)，求 “幾倍”用除法，即：大數(shù)÷小數(shù)＝幾倍。求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，是已知較小的數(shù)，求較大的數(shù)，用乘法，即：較小的數(shù)×幾倍＝較大的數(shù)。