摘要：隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教師授課的方式方法也在不斷地更新和改進。作為剛剛從事教育事業(yè)的一名教師，筆者通過自身的經(jīng)歷和實踐，在教學中總結(jié)了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文詳細地闡述了筆者觀點。

關(guān)鍵詞：多媒體 教學 課堂

2008年我碩士畢業(yè)，來到重點高中工作。當時學校的語文課堂上對多媒體使用得不多，基本還是“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”。在我看來，這顯然不符合時代發(fā)展和課程改革的要求。剛剛走上工作崗位的我熱情高漲，信心滿滿，立刻開始了語文課的信息化、現(xiàn)代化嘗試。我大量搜集資料：圖片、音樂、視頻、紀錄片、影視劇，制作了許多精美的課件。功夫不負苦心人，學生挺買我的賬，語文課上氣氛活躍，我很有成就感。可是，好景不長，學校的領(lǐng)導聽了我的課卻批評了我：過分依賴多媒體，用而不當，是語文多媒體使用的“濫作為”。我心里不服氣，可期末考試不理想的成績說明了問題。

“窮則思變”，于是我開始靜下心來認真反思。通過查閱資料和反復跟隨經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師聽課，我發(fā)現(xiàn)自己對多媒體的使用存在誤區(qū)。

第一，課堂信息量過大。作為一名新老師，面對優(yōu)秀的學生，我信心不足，唯恐自己傳授的知識不夠多，便把能找到的所有資料一股腦兒通過多媒體塞給學生，結(jié)果使課堂信息量龐雜，學生不能把握住重點，對知識也只是浮光掠影、淺嘗輒止。

第二，過度追求知識的直觀化。紛繁的圖片亂花漸欲迷人眼，相關(guān)的音樂欣賞讓學生深深沉醉。事實上，這樣做只能讓學生止步于初步地感受文學作品，卻無法引領(lǐng)學生更深入地理解作品內(nèi)涵，教學流于表面。長此以往，必然導致學生想象力的萎縮和獨立思維的弱化。語文教學的終級目標是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力和恰當?shù)恼Z言表達能力，圖片再精美，音樂再動人，意境再逼真，學生仍需要靠自己去領(lǐng)悟思考，仍離不開老師及時地、恰到好處地點撥指引。

第三，忽視語文基本功訓練。聲情并茂的音頻資料，美則美矣，對于有效指導學生朗讀卻作用不大，效果遠不如傳統(tǒng)的教師范讀。而且多媒體的參與耗費課堂時間過多，侵占了學生自己朗讀的寶貴時間。與其用10到20分鐘播放《雷雨》或者《茶館》的電影片段，不如花同樣的時間讓學生進行分角色朗讀，既能訓練朗讀能力，又能夠加深對文本的理解體會。語文教學要培養(yǎng)的是學生的聽說讀寫能力，缺少了瑯瑯書聲的課堂，不是真正完整的語文課堂。

那么，多媒體技術(shù)在語文課堂教學中究竟應該如何運用，怎樣才能最大地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢？我開始嘗試。

首先，我開始有節(jié)制地使用多媒體，謹記多媒體只是一種輔助的教學手段。課前首先考慮這節(jié)課是否有使用多媒體的必要。如果使用傳統(tǒng)的教學手段就能取得良好的教學效果，就不再花費大量精力去準備多媒體教學手段。刪除了冗長且質(zhì)量不高的音頻范讀，代之以我自己聲情并茂的、斷句準確清晰的示范朗讀。在《鴻門宴》課件鏈接背景資料時，我僅僅展示了歷代文人對項羽或褒或貶的詩詞，這樣做既節(jié)省了課堂上的寶貴時間，又很好地起到了激發(fā)學生學習興趣的作用。

其次，把多媒體用在有利于突出重點、突破難點之處，用在有利于優(yōu)化教學內(nèi)容之處。選取那些復雜抽象、學生很難理解的教學內(nèi)容——這些內(nèi)容往往是使用傳統(tǒng)教學手段很難達到理想效果的內(nèi)容。比如，我開始在枯燥的試卷講評課上使用多媒體，掃描上傳優(yōu)秀試卷，展示學生答案中的典型錯例，展示不同字體的電腦閱卷效果，展示每道題的得分率等，工作量的確增大了不少，但效果是明顯的，極大地提高了試卷講評的時效性，學生紛紛反映受益良多。又比如，文言文教學中的一詞多義和古詩詞鑒賞教學中的讀懂詩家語，歷來是高中語文學習中的難點，在講授這部分內(nèi)容時，我運用多媒體，制作了兩個微課輔助教學，起到了很好的效果。利用視頻軟件制作微課程，將教學重點、難點、疑點等片段錄制下來提供給學生，5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復使用，利用率高，能滿足不同層次學生的個性化學習需求。

隨著教齡的增加，我不再滿足于把多媒體作為講解演示的工具，我開始思考并嘗試將其作為訓練學生語文基本功的工具，成為學生語文學習的得力助手，充分發(fā)揮多媒體提高語文教學效率的功能。

首先，嘗試在作文教學過程中，運用現(xiàn)代教學手段。我利用多媒體給學生播放一些熱點時事，讓學生即看即評，鼓勵學生大膽寫。將精彩的評論打印下來，粘貼在班內(nèi)墻報欄處，用榜樣的力量鼓舞學生。講評作文時，不沿襲老套做法，只展示佳作，利用多媒體教學手段變“一枝獨秀”為“萬紫千紅”。寫作水平一般的學生作文可能不是很出色，但只要有一點可取之處，我就通過多媒體把它展示出來，與班上同學共同分享，促進交流。讓學生能夠感覺到自己一點一滴的努力換來了進步。慢慢地，學生知識面擴展了，詞匯量豐富了，寫作思路也有了明顯的拓展，寫作水平逐漸提高。

后來，我又進一步想到網(wǎng)絡(luò)時代，如今“00后”的高中學生伴隨著電腦、手機和網(wǎng)絡(luò)而生，他們完全可以自己利用資源自主學習和探討。于是，我開始在教學中調(diào)動學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮他們的主觀能動性，來訓練他們搜集資料、處理資料的能力，提高閱讀鑒賞水平。這也符合近年來高考當中通過增大文字量，增加“非連續(xù)性”文本閱讀所引領(lǐng)的教育改革方向。

在教學《記念劉和珍君》時，我在要求學生課后把本文改寫成《劉和珍傳》。教學前，同學們對“傳記”這種文學樣式了解甚少，這樣直接影響教學目標的完成。因此我組織學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以“傳記文學”為方向進行閱讀。讓學生對人物傳記的一般寫法有一個大致的把握，為后面的教學任務的完成奠定了基礎(chǔ)。在教學《赤壁賦》時，我事先在網(wǎng)上了解了一些關(guān)于蘇軾的資料、他人對蘇軾的評價，下載相關(guān)內(nèi)容，做成網(wǎng)頁作為教學導引。在課堂上的演示，幫助學生進一步了解收集信息的方向，通過寬泛信息收集與初步信息加工，幫助各學習小組明確進一步學習的視角與主題，這個主題選擇源自學習者的特定興趣與感受，源自學習者的內(nèi)心。

在開展《蘭亭集序》閱讀教學時，一個小組的學生確定要分析中國古代文人的生命觀這一主題，于是他們在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，把同一單元的三篇散文《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》放在一起比較鑒賞，再聯(lián)系初中時學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《五柳先生傳》等，通過自己的分析、歸納，得出這樣一個結(jié)論：中國古代文人受儒家思想影響也好，受道家或佛教思想影響也罷，追求人生的和諧，即理想與現(xiàn)實的和諧，是古代文人的目標，也使文人達到了人生的最高境界。這個結(jié)論，對這個年齡段的學生而言，還是有一定高度的。這樣的訓練為學生未來的研究和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師在教學中創(chuàng)造了良好的實施素質(zhì)教育的環(huán)境，它既能夠激起學生智慧的火花，也能夠展現(xiàn)出自己的個性。

隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)提供給老師一個很好的舞臺。我們應以現(xiàn)代教育理論作為指導，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。但是，多媒體教學就像花圃里一束嬌艷的玫瑰，我們在欣賞它嬌艷的同時也要提防它暗藏在花葉后的刺兒。

（作者簡介：朱旭，女，錦州市錦州中學，一級教師，研究方向：中國古代文學）（責任編輯 劉月嬌）