劉銳青（來賓實驗高中，廣西 柳州 545000）

前言：

在開展高中英語閱讀教學(xué)工作時，教師不僅要對英語學(xué)科相關(guān)知識進(jìn)行一定程度上的拓展，同時還要幫助高中生形成良好的英語閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其提供有效學(xué)習(xí)的方式，從而提升高中生英語思維能力以及學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的積極性。為從根本上改變傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式，促使高效的高中英語課堂形成，教師必須要在講課前對英語教材進(jìn)行研讀，對于重點對知識予以提煉，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語過程中，教師要及時督促學(xué)生閱讀英語時事以及文學(xué)名著，這樣便可以充分改善高中生英語閱讀的能力，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生視野的目的，在高中生人格健全方面能夠起到積極的作用。

1、閱讀能力與核心素養(yǎng)

1.1 英語學(xué)科所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

隨著我國教育體制改革進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，學(xué)校應(yīng)將重點放置在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，從而促使學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力。從現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育要求出發(fā)，英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重點學(xué)習(xí)的科目，對于學(xué)生日后發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用。因此，教育工作者必須充分培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。

1.2 閱讀能力至閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

在核心素養(yǎng)視野下，閱讀能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x素養(yǎng)。相關(guān)英語教育學(xué)者曾表明，不閱讀優(yōu)秀的英語文學(xué)著作，將難以開展有效的英語教育工作。之所以會產(chǎn)生這項觀點，是因為優(yōu)秀的英語文學(xué)著作中包含著令人深思的人生哲理，學(xué)生在閱讀這類英語文學(xué)著作的過程中，便能夠悄然提升高中生的英語閱讀素養(yǎng)。但是，目前我國英語閱讀教育工作仍然存在一系列的問題，所以，教育工作人員需要全面結(jié)合教育過程中出現(xiàn)的問題來開展相應(yīng)的英語閱讀教育工作，并且將優(yōu)秀的文學(xué)著作內(nèi)容帶入課堂之中，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，不斷豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升高中生的精神世界。

1.3 閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)有效形成的重要方式

教師在對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改善時，有部分教育學(xué)者認(rèn)為英語與素養(yǎng)之間不存在直接的聯(lián)系，且二者之間毫無關(guān)聯(lián)。這種觀點極為狹隘與片面，而且只考慮了英語自身的價值，而沒有利用辯證統(tǒng)一的原理來對英語與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。在該種觀點的影響下，使得教師難以開展高效的英語閱讀教學(xué)工作，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)英語效率低下。其中高中生課內(nèi)閱讀效率低下的具體表現(xiàn)包括：學(xué)生只有在教師的要求下才能開展英語閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，僅僅為完成題目而進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未考慮題目所蘊含的真正含義?；诖耍處熢谠O(shè)計英語閱讀教學(xué)問題時，保證被設(shè)計的問題具有一定梯度性。這類問題不能僅僅與高考英語知識點相掛鉤，同時還要與綜合問題相聯(lián)系。在對問題進(jìn)行解決時，教師可以為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，組織其依次闡述自身觀點。

2、核心素養(yǎng)視野下提升高中生英語閱讀能力的策略

2.1 創(chuàng)新高中英語閱讀的授課方式

現(xiàn)階段，英語教師在高中英語閱讀教學(xué)中起著主體作用，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)角度以及方式均是由教師提前進(jìn)行設(shè)定。在實際教學(xué)過程中，教師首先要提出與之相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生沿著預(yù)定好的方向進(jìn)行回答，這便從根本上限制了學(xué)生的閱讀思維。例如，有部分教師在開展英語閱讀教學(xué)工作時，為學(xué)生拋出較為簡單且片面的閱讀問題來讓學(xué)生進(jìn)行回答，這不僅浪費了教學(xué)時間，同時還不能提升學(xué)生的英語閱讀能力。甚至有些教師忽略了英語閱讀過程，將大量時間用在句子結(jié)構(gòu)分析之中。所以，教師在對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革時，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點，又要對其存在的缺點進(jìn)行舍棄，緊緊圍繞閱讀者來展開英語閱讀教學(xué)工作。教師可以將先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)之中，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺來開展英語文章精讀工作，這樣便能夠確保學(xué)生具有足夠的閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的欲望，幫助其全面掌握英語文化知識。對學(xué)生來說，不能將英語閱讀僅僅停留在理解的層面，而是要讓學(xué)生說出自己對這篇文章的理解與分析。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的英語閱讀總結(jié)，特別是閱讀方式的總結(jié)，從而提升高中生的英語閱讀技能。

2.2 提升高中生的英語詞匯量

在提升高中生英語詞匯量時，教師不能僅僅依賴于英語教材講解方式，而是為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的英語文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生對英語文章進(jìn)行閱讀時，如果遇到了不熟悉或者不懂的單詞可以結(jié)合語境來做出適當(dāng)?shù)牟聹y，從而加深學(xué)生對這個單詞的記憶。其次，要確保重點詞匯在英語閱讀的相同語境中頻繁出現(xiàn)，從而提升學(xué)生對這個單詞的理解程度，改善單詞記憶效率。此外，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來自主尋找恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧蟻碚归_相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，在聽的過程中如果遇到不理解的詞匯，要將其及時記下來，便于日后的復(fù)習(xí)工作的開展。另外，學(xué)生可以通過收聽英語廣播節(jié)目的方式來鍛煉自身的語感。在獲取高中英語教材的同時，一般會伴有與之相關(guān)的詞匯練習(xí)題目，通過該項題目的鍛煉也能夠幫助學(xué)生提升自身的英語詞匯量。由于詞匯練習(xí)題冊中所列出的單詞經(jīng)常為教材中的重點詞匯，以文章形式予以呈現(xiàn)能夠幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行理解、掌握與運用。

2.3 幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，教師已幫助高中生積累了一部分重點英語詞匯，從而滿足高中生的英語閱讀需求。但是，這些英語詞匯的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且學(xué)生的英語閱讀能力也是急需加強(qiáng)的。為進(jìn)一步改善學(xué)生英語閱讀水平，幫助學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，必須要為其制定一個具有個性化以及科學(xué)性等特征的英語閱讀計劃。

首先，要幫助學(xué)生形成每日閱讀時文的優(yōu)良習(xí)慣。例如，每天可以預(yù)留20分鐘時間來完成英語時文的閱讀工作，其中時文所涉及的主要內(nèi)容包括時政人物、文化、旅游以及科技創(chuàng)新等。學(xué)生在開展時文閱讀工作時，最好保證是原文，或者是與課文重點主題相似的時文。

其次，教師要深入培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文學(xué)名著的良好閱讀習(xí)慣，在對其進(jìn)行深入閱讀的同時，還能夠掌握英語語言表達(dá)的重點內(nèi)容，從根本上提升自身人文素養(yǎng)，使得高效的英語閱讀教學(xué)工作的實現(xiàn)成為可能。為培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文學(xué)名著的良好習(xí)慣，教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語文學(xué)名著的選擇，例如《老人與海》、《傲慢與偏見》、《相約星期二》等，從而為學(xué)生英語名著自主閱讀工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在對英語名著進(jìn)行閱讀前，學(xué)生可以先選擇簡單易懂類型的英語文學(xué)作品，再逐漸加深。與此同時，教師在推薦英語閱讀名著時要確保其能夠有效引起學(xué)生的閱讀欲望，并選擇能夠拉進(jìn)與作者距離的閱讀方式來實現(xiàn)自主閱讀工作，并從根本上改善高中生的英語閱讀素養(yǎng)。

3、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下，為提升高中生英語閱讀能力，需要為其制定科學(xué)的策略。在長期英語閱讀的影響下，不僅能夠改善學(xué)生應(yīng)用英語單詞的能力，同時還能夠豐富學(xué)生英語知識，從而為學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的全面形成打下堅實的基礎(chǔ)。