王若霏 (陜西國際商貿(mào)學院，陜西 西安 712046)

一、ESP 教學簡介

ESP(English for Special Purposes)，即專門用途英語。強調(diào)英語在專業(yè)領(lǐng)域的實際運用，以功能主義語言觀為導(dǎo)向。ESP 旨在幫助學習者逐步具備以英語為工具進行一定的專業(yè)、學科交流的能力[1]。ESP 并不是英語專業(yè)知識木身，而是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)或擴展，它是學生的基礎(chǔ)知識積累到一定階段后，培養(yǎng)學生在學術(shù)或?qū)I(yè)領(lǐng)域更高級、更實用的英語應(yīng)用。因此，ESP 教學的目的性和針對性更強。對于復(fù)合型、國際化人才培養(yǎng)來說，ESP 教學不可或缺。

二、應(yīng)用型普通本科院校ESP 教學現(xiàn)狀

筆者通過某應(yīng)用型本科院校教務(wù)管理系統(tǒng)的信息查詢了解到全校12 個二級學院中，只有6 個學院的8 個專業(yè)開設(shè)ESP 課程。酒店管理專業(yè)在第3 和第4 學期均開設(shè)酒店英語課程，且將其設(shè)置為專業(yè)必修課，學分分別為2 學分和6 學分。市場營銷專業(yè)在第6 市場營銷英語課程，總學分2 學分，但只是專業(yè)選修課。其他各專業(yè)也都只在第5 至第7 學期之間開設(shè)一學期的ESP 課程，且都是專業(yè)選修課，大多只有2 學分。所有學院的ESP 課程均由專業(yè)教師授課。該校ESP 課程設(shè)置中存在以下方面問題：

第一：ESP 課程定位模糊，同一所高校內(nèi)各二級學院對ESP 的重要性認識不統(tǒng)一，對其重要性認識普遍不足，課時與教學大綱所要求課時數(shù)相差甚遠。ESP 課程缺乏統(tǒng)一管理。目前ESP 教學主要是由各學院的專業(yè)教師開展，沒有設(shè)立專門的ESP 教研室，導(dǎo)致ESP 教學組織松散。

第二：二級學院對ESP 教材的選用各自為政，隨意性較大。學生反映不同的教材都存在一定的缺陷，沒能與學生的實際需求相吻合;直接導(dǎo)致學生對ESP 教學滿意度較低，ESP 課堂教師一言堂的現(xiàn)象比較嚴重，多數(shù)時候教師是完全按教材內(nèi)容講，信息匱乏，趣味性不足。

第三：教學方式的選擇直接影響教師的授課語言，大部分學生反映教師授課以漢語為主，說明目前ESP 師資力量薄弱，教學方法單一，缺乏適當?shù)慕虒W活動設(shè)計。

三、應(yīng)用型本科院校構(gòu)建ESP 教學模式的必要性

從ESP 的特點上，不難看出這一教學模式正是目前新的戰(zhàn)略形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需要的大學英語教學模式。首先，這一教學模式的教學對象是已經(jīng)通過通用英語教育的學生。其次,當前的大學英語教學模式已經(jīng)不適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略需求，而ESP 教學模式正是彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足，將學生的專業(yè)知識和英語語言結(jié)合起來，讓學生掌握一種可以用外語在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)解決處理問題和提升自己綜合能力的技能。再次，ESP 教學模式給學生提供鍛煉能力的機會，利于激發(fā)學生的學習興趣。從實踐中加強對自己所學理論和方法的理解，并使其發(fā)現(xiàn)自己所學知識存在的問題，更重要的是通過語言的應(yīng)用激發(fā)學習興趣。

四、制約應(yīng)用型本科院校ESP 教學的因素

ESP 在我國的發(fā)展已有歷史，但實施過程中仍受到一些因素的制約，筆者將對此進行簡單的分析。

1.學生需求分析不透徹，ESP 課程開設(shè)的目標和基礎(chǔ)是為滿足學生學習需求，有針對性地制定學習目標和計劃的課程，根本依據(jù)是學生學習需求[2]。在ESP 教學課程開設(shè)中，我國一些高校存在對學生專業(yè)進行劃分，以大概、籠統(tǒng)的方式將ESP 課程展現(xiàn)在學生面前，未能實現(xiàn)專業(yè)性指導(dǎo)和實質(zhì)性目標；對學生的學習需求只是機械相加，而未能進行分類、總體分析，結(jié)合社會對人才的需求等方面進行研究，從而延誤學習目標和內(nèi)容的設(shè)定，致使課程效果不佳。

2.ESP 課程師資量薄弱，師資力量是決定教學效果的最重要因素之一，也是課程順利開展的有利保障。由于師資力量缺乏，存在一些問題：在ESP 教學教師中，大部分英語教師是從普通大學英語教學課程直接轉(zhuǎn)到專門英語教學課程中的，對專業(yè)性知識了解較少，缺乏專業(yè)英語知識儲備；在教學過程中，教師仍沿用傳統(tǒng)英語教學模式，對學生讀寫要求較高，課程內(nèi)容較為單一，創(chuàng)新技能較少，導(dǎo)致課程較為枯燥，課程趣味性不強，學生學習熱情有所降低，即使對學生進行嚴格要求，其學習效果仍然不佳。

五、應(yīng)用型本科院校走出ESP 教學困境的對策

ESP 作為一個全新的教學領(lǐng)域，有一套系統(tǒng)的前置作業(yè)，不僅要在微觀上對學生的語言需求、專業(yè)語言進行分析，對學生的英語能力進行評估，還要在宏觀上準確把握學校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格[3]。應(yīng)用型本科院校要有效地開展ESP 教學，不僅要實事求是地做好這一系列的前置作業(yè)，還需要從以下幾個方面進行努力并創(chuàng)造條件。

1、合理定位ESP 教學目標。大學英語教學存在諸多問題，但是追根溯源，最大的問題在于其目標與定位的模糊。ESP 教學將專業(yè)知識學習與語言技能訓練融為一體，注重語用能力的培養(yǎng)，是使學生的英語學習能夠?qū)W以致用、實現(xiàn)英語學習“知行合一”的重要內(nèi)容。要使ESP 教學與人才培養(yǎng)規(guī)格相符,應(yīng)用型高校應(yīng)把ESP 教學重點放在培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和就業(yè)技能上。

2、加大ESP 教材引進與開發(fā)。教材作為課程的載體，體現(xiàn)了該課程的教學觀念、目的與原則。也是教與學的重要資源依托，決定了教與學的基本方法，是教學成敗的關(guān)鍵[3]。然而，ESP 教學應(yīng)使用何種教材這一問題一直沒有直接答案。主要原因就是ESP課程門類眾多，教材也多種多樣。因此，各高校目前的ESP 教材使用各不相同。應(yīng)用型本科院校應(yīng)以ESP 教學開展良好、現(xiàn)有ESP教材反響不錯的院校為借鑒，結(jié)合本校ESP 教學實際需要，挑選ESP 教材。

3、加強ESP 師資隊伍建設(shè)。ESP 教學面臨的最尷尬的問題就是師資問題。應(yīng)用型本科院校要開設(shè)ESP 課程，需要培養(yǎng)一支獨特的外語教師隊伍。他們不僅需要有較高的英語水平，還要有一定的專業(yè)知識[4]。應(yīng)用型本科院校一方面要提高外語教師對教學改革的認識，使其在思想和心理上對這個變化作好準備;另一方面，要為外語教師的發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供機會和幫助。

六、結(jié)語

新的戰(zhàn)略形勢對應(yīng)用型本科院校大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，職業(yè)導(dǎo)向的大學英語教學改革提供了機遇。大學英語ESP 教學模式，以學生為中心，以學生的專業(yè)領(lǐng)域和目標職場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力為目標，是新形勢下應(yīng)用型本科院校英語教學改革中值得嘗試的新思路。ESP 教學模式并不是新鮮事物，但是在中國情境下的大學英語教學中還并未廣泛開發(fā)和應(yīng)用，所以具體實施細節(jié)需要多方面的研究和論證，筆者僅就應(yīng)用型本科院校ESP教學理念的實際應(yīng)用做了初步的探究，希望對新形勢下的大學英語教學改革起到拋磚引玉的作用。