賈瑞法

摘 要：以學(xué)生為主體進(jìn)行高效課堂教學(xué)，學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求更加側(cè)重，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提高學(xué)生解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的能力。作業(yè)的重要性可想而知，在獲取和鞏固知識(shí)以及提高自身能力的方面占據(jù)著重要位置，同時(shí)是教師調(diào)整后繼教學(xué)的基本依據(jù)。因此，高效課堂建設(shè)必須關(guān)注作業(yè)的創(chuàng)新和改革。

關(guān)鍵詞：高效課堂；政治作業(yè)；改革；創(chuàng)新

一、傳統(tǒng)作業(yè)存在的問(wèn)題

以往教學(xué)中，作業(yè)被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸，但一部分教師認(rèn)為作業(yè)主要功能是鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并把它當(dāng)作對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)進(jìn)行督促的一種手段，作業(yè)的管理功能被擴(kuò)大，但在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能上卻沒(méi)側(cè)重，如此導(dǎo)致作業(yè)往往存在以下問(wèn)題：1.作業(yè)呈現(xiàn)出多、難、爛的特點(diǎn)。多，指作業(yè)數(shù)量多，內(nèi)容也比較多，學(xué)生反而時(shí)間不夠；難，指作業(yè)難度大，所以會(huì)造成可信度下降，超過(guò)學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力范圍；爛，這個(gè)主要從教師角度，選題缺乏自主性實(shí)效性，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，又浪費(fèi)精力。2.教師評(píng)價(jià)作業(yè)形式化，不側(cè)重作業(yè)評(píng)價(jià)功能，表現(xiàn)為對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)只是看看對(duì)錯(cuò)和畫(huà)畫(huà)日期以應(yīng)付檢查，忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)和實(shí)用功能。3.作業(yè)內(nèi)容和形式單調(diào)，教師布置作業(yè)機(jī)械化現(xiàn)象較嚴(yán)重，只是考查學(xué)生的一些理論性問(wèn)題，脫離生活和實(shí)際。如此學(xué)生對(duì)作業(yè)會(huì)產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒，做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)受到影響。

二、高效課堂建設(shè)背景下政治作業(yè)改革的思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)做出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)形成分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，因此在高效課堂建設(shè)中政治作業(yè)的改革要從以下幾方思考：

1.布置貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生發(fā)展需求的作業(yè)

對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)，程式化過(guò)于嚴(yán)重，即是什么、為什么、怎么辦的純理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題也僅僅簡(jiǎn)單背書(shū)了事，而且對(duì)此種形式的作業(yè)只是應(yīng)付差事，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)下降，鑒于此，教學(xué)回歸生活自然成為高效課堂建設(shè)的必然要求，為此，教師布置作業(yè)時(shí)要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到所學(xué)政治課知識(shí)的有用性，如果不學(xué)這些知識(shí)或者對(duì)這些知識(shí)學(xué)得不精不好就不能在這個(gè)社會(huì)上很好地立足。如在經(jīng)濟(jì)生活第一課“價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和作用”，在作業(yè)布置上，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)以下作業(yè)：①山東是全國(guó)的土豆之鄉(xiāng)，在山東一斤土豆0.5元，而在發(fā)達(dá)地區(qū)比如北京一斤土豆要2.00元，對(duì)于同樣的土豆，有了地區(qū)差異為什么價(jià)格差距這么大呢？試著用價(jià)值規(guī)律相關(guān)知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)就更加接近生活，更加接近實(shí)際，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求，課后學(xué)生也會(huì)更加留意現(xiàn)實(shí)生活中諸如此類(lèi)的社會(huì)現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情和積極性，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的更高層次的需求，對(duì)高效課堂建設(shè)也起到了積極推動(dòng)作用。

2.布置的作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造性思維能力

高效課堂的重要特點(diǎn)之一就是進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索和善于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知的能力。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，首先必須滿(mǎn)足人的最低層次需求，當(dāng)滿(mǎn)足后才會(huì)考慮更高層次的，如此學(xué)生的需要也應(yīng)從低層次向高層次過(guò)渡，而傳統(tǒng)作業(yè)卻往往忽略了這一點(diǎn)，靠一種單向性的傳輸，不注重學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性得不到正常發(fā)揮，在此種條件下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很可能是人們通常所說(shuō)的眼高手低者。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生跟著教師一起進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感受和分析理論知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)和理論實(shí)踐相結(jié)合。比如，經(jīng)濟(jì)生活第五課“國(guó)民收入的分配與財(cái)政”，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一個(gè)社會(huì)調(diào)查表，安排學(xué)生利用兩周的課外時(shí)間到財(cái)政局去調(diào)查鄭東新區(qū)的財(cái)政收入和支出，填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表上交上來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既給學(xué)生創(chuàng)造了一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生感受到了實(shí)踐的樂(lè)趣，同時(shí)激發(fā)了他們的創(chuàng)造性，提高了他們學(xué)習(xí)政治的興趣。

3.作業(yè)形式應(yīng)該多樣化和層次化

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，所謂的作業(yè)就是課下作業(yè)，而往往忽視了其他類(lèi)型作業(yè)的重要性。其實(shí)在一線教學(xué)中，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的不同需要布置不同類(lèi)型的作業(yè)。如預(yù)習(xí)作業(yè)，目的是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。如課內(nèi)作業(yè)，目的是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握。如實(shí)踐型作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生社會(huì)生活需要的開(kāi)發(fā)。還有學(xué)生探究性思維和創(chuàng)造性意識(shí)的研究型作業(yè)等。另外作業(yè)還應(yīng)體現(xiàn)層次感和梯度感，所謂層次感和梯度感就是要求把同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，還可以布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生的要求會(huì)有所不同。如我根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀中的五個(gè)統(tǒng)籌材料布置了這樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生從哲學(xué)常識(shí)的角度分析五個(gè)統(tǒng)籌所體現(xiàn)的原理，相對(duì)更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的考查。相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)和哲學(xué)三個(gè)角度論分析五個(gè)統(tǒng)籌所體現(xiàn)的原理，知識(shí)要求更高，范圍也更加廣。從某種程度來(lái)講，這種叫分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，也有利于進(jìn)行因材施教，讓更多的學(xué)生從自身角度去分析和解決問(wèn)題。“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也不利，往往導(dǎo)致學(xué)生分析和解決問(wèn)題時(shí)人云亦云，毫無(wú)新意。這就要求教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三類(lèi)學(xué)生，既讓差生滿(mǎn)足低層次的需要，又能保證優(yōu)等生接受更高層次知識(shí)的需要。

4.作業(yè)的評(píng)價(jià)形式和過(guò)程要進(jìn)一步完善

教師如何對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？這就是教師對(duì)待學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的師生互動(dòng)和交流的一種有效途徑，是課后教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種反饋。因此，在批改作業(yè)時(shí)就要求教師特別講求方法，評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化，既要指出學(xué)生存在的問(wèn)題，也要肯定學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣，將學(xué)生的期待轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)要求，既要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也要關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽粡?qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。在此要求之下教師就要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法，層次分析明確，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，既要有本人，還應(yīng)有其他學(xué)生和老師，對(duì)待學(xué)生作業(yè)要采用綜合評(píng)價(jià)的方式。對(duì)于結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)上要更側(cè)重過(guò)程，肯定學(xué)生付出的努力，鼓勵(lì)和支持學(xué)生的努力。在作業(yè)批改中應(yīng)更多地注重形成性和診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的積極方面要多肯定多鼓勵(lì)多支持還要能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行審視。另外，學(xué)生在教學(xué)中是主體，在這方面要更加側(cè)重，要變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、興趣小組評(píng)、優(yōu)秀作業(yè)展示交流等形式，讓學(xué)生參與其中，成為評(píng)價(jià)的一員，讓學(xué)生在評(píng)改中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，找出自身的不足。

高效課堂背景下的高中政治作業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，以政治學(xué)科核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)及反饋矯正；將作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，評(píng)價(jià)任務(wù)中鑲嵌作業(yè)設(shè)計(jì)，借助高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)減少作業(yè)量，達(dá)到減負(fù)增效目的；作業(yè)建設(shè)中突出過(guò)程評(píng)價(jià)及分層設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)。

（作者單位：河南省鄭州市第106中學(xué)）