許鳳

正確運(yùn)用歷史與社會學(xué)科語言，采用不同的表達(dá)方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究成果，是我們初中歷史與社會教學(xué)的重要目標(biāo)。如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)環(huán)境，提高學(xué)生的歷史與社會表達(dá)能力呢？

一、大膽置疑，主動表達(dá)

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑問是問號?！闭n堂的主人是學(xué)生，教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，因此，課堂提問不應(yīng)局限于教師對學(xué)生提問，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，大膽置疑。

如人教版八年級上歷史與社會第三課第一框《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》一課，我讓學(xué)生圍繞課題提一個自己最想了解或最感興趣的問題。學(xué)生提出了諸多問題：秦始皇是誰？他是一個好皇帝嗎？秦始皇開創(chuàng)了怎樣的基業(yè)？秦始皇是怎樣開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)的？秦始皇為什么要開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)？大一統(tǒng)基業(yè)是怎樣的基業(yè)？八年級的學(xué)生歷史知識、歷史表達(dá)能力都較欠缺，他們的提問是隨心所欲、五花八門、漏洞百出的，但積極性、參與性較高，筆者因勢利導(dǎo)，就這些問題，請學(xué)生再嘗試是否能表達(dá)得更清楚、更到位、更規(guī)范？經(jīng)過師生的共同合作，最后學(xué)生整理成四個問題：什么是大一統(tǒng)？秦始皇為什么能開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)？秦始皇怎樣開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)的？怎么全面評價秦始皇？四個問題層次分明、表達(dá)清晰，學(xué)生通過思考、提問、展示，對學(xué)科的語言表達(dá)更規(guī)范、更有邏輯。

二、唇槍舌戰(zhàn)，個性表達(dá)

“史不辯不明，理不說不清”，把辯論帶進(jìn)歷史與社會課堂，為學(xué)生提供靈活運(yùn)用語言的空間，在語言的碰撞中，學(xué)生個性張揚(yáng)，思維馳騁。

例如筆者組織學(xué)生對“秦始皇是千古一帝還是暴君？”進(jìn)行辯論，為了使自己有出色表現(xiàn)，學(xué)生反復(fù)閱讀教材，還通過圖冊、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑搜集對自己觀點(diǎn)有利的史實(shí)，并與同伴互助對資料篩選整理。認(rèn)為“秦始皇是千古一帝”的同學(xué)羅列了秦始皇統(tǒng)一六國、稱皇帝、設(shè)郡縣、統(tǒng)一貨幣度量衡、統(tǒng)一文字車軌、法治等史實(shí)，論證了秦始皇對中國大一統(tǒng)具有重大影響，不虧為“千古一帝”；而認(rèn)為“秦始皇是暴君”的同學(xué)也不遜色，他們從秦始皇的橫征暴斂到嚴(yán)刑峻法、輕罪重罰，從長城到阿房宮到焚書坑儒，使暴君秦始皇活脫脫地展現(xiàn)在大家眼前。雙方各執(zhí)一詞，有理有據(jù)，學(xué)生的邏輯思維能力、應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力在唇槍舌劍中被激發(fā)得淋漓盡致。更重要的是，通過辯論，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法，明白了看待歷史人物或歷史事件應(yīng)站在當(dāng)時的歷史背景下，要一分為二，全面客觀，要建立在史實(shí)的基礎(chǔ)上，論從史出，史論結(jié)合。

三、模仿創(chuàng)作，遷移表達(dá)

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）》倡導(dǎo)靈活多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。我們可以在教學(xué)中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，讓他們模仿創(chuàng)作，把學(xué)到的知識換一種有趣的方式表達(dá)出來。

例如在上七年級《行政區(qū)劃》一課時，我給學(xué)生播放了網(wǎng)上一位地理老師根據(jù)非?；鸨摹缎√O果》改編而成的《中國34個省級行政區(qū)》，把大家耳熟能詳?shù)牧餍懈枨c枯燥的課堂知識相結(jié)合，學(xué)生覺得很新鮮，都跟著哼唱。在課堂教學(xué)中筆者鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作積極性非常高，根據(jù)《喜洋洋與灰太狼》主題歌改編《七大洲之歌》，改編小品《新超生游擊隊(duì)》，改編唐詩巧記季風(fēng)。不得不說，教師如果給學(xué)生充分展示的空間，學(xué)生的模仿能力、遷移能力、表達(dá)能力會超出教師的預(yù)想。

自己動手動腦模仿創(chuàng)作不僅使學(xué)生變“學(xué)海無涯苦作舟”為“學(xué)海無涯樂作舟”，更能培養(yǎng)學(xué)生的知識整合概括能力、語言組織能力、實(shí)踐運(yùn)用能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

四、巧用圖表，形象表達(dá)

觀圖知天下，直觀形象的圖表是歷史與社會教學(xué)不可或缺的。其實(shí)，教師鼓勵學(xué)生用圖畫、表格等方式去形象地表達(dá)學(xué)到的知識，這會使學(xué)生的興趣更濃厚，表達(dá)更靈活，學(xué)習(xí)更有效。

例如七年級學(xué)生在學(xué)《大洲大洋》時，筆者讓學(xué)生畫世界輪廓圖。八年級學(xué)生在學(xué)到《民族和睦與對外交流》時，讓學(xué)生根據(jù)書本上的文字表述，加上自己的合理想象，用連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)“玄奘西行天竺”的故事，學(xué)生把玄奘西行路上的艱辛、舉行佛學(xué)辯論會的場景、取經(jīng)回來后唐太宗的接見等場景畫得栩栩如生。在學(xué)《羅馬帝國的興衰》時，筆者讓學(xué)生用年代尺把古羅馬的興衰發(fā)展軌跡表示出來。九年級的學(xué)生比七八年級的學(xué)生表達(dá)能力、理性思維能力更強(qiáng)，所以可以引導(dǎo)他們用表格去表達(dá)，比如學(xué)到二戰(zhàn)期間開羅會議、德黑蘭會議、波茨坦會議、雅爾塔會議，可利用表格讓學(xué)生從時間、參戰(zhàn)國、主要內(nèi)容和作用四方面去比較這四次會議。

學(xué)習(xí)是表達(dá)的內(nèi)在需要，表達(dá)是學(xué)習(xí)的自然方式，鼓勵學(xué)生用不同方式進(jìn)行表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高歷史與社會教學(xué)的有效性。

（作者單位：浙江省慈溪市長河初級中學(xué)）