周英

一、課前精選例句，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

例句往往是為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的，能吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生快速輕松地理解并掌握單詞的用法。在詞匯教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，在執(zhí)行任務(wù)或小組討論的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去詢(xún)問(wèn)、查找與任務(wù)相關(guān)的生詞。

比如在教《Food and Drink》這個(gè)單元時(shí)，在學(xué)習(xí)了那么多有關(guān)食物的詞匯后，就可以啟發(fā)學(xué)生思考What would you like to have in your daily life？ 再讓學(xué)生討論：What essential nutrients do we need to keep healthy？ 高一學(xué)生具有這方面的背景知識(shí)，在苦于不知道英文表達(dá)的情況下，他們會(huì)向老師求助或動(dòng)用詞典查找像 protein， carbohydrates，vitamin， minerals之類(lèi)的詞匯。由于這種學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，又具有信息差，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所學(xué)的詞匯自然易于記憶和掌握。

例如：

（1）Turn the table.

（2）Diamonds out diamonds.

（3）Many people in our country can make their fortunes through hard work.

例句（1）是東山再起，告誡人們不要?dú)怵H。例句（2）是天外有天，強(qiáng)中自有強(qiáng)者。例句（3）在講授make ones fortune的同時(shí)，很具有激勵(lì)性，這個(gè)例句是說(shuō)在我國(guó)只要勤奮勞作就可致富和行動(dòng)盛于語(yǔ)言的道理。

二、課上巧妙設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種教學(xué)方法

教師除精心備課，還要在課堂上采用靈活多變的教學(xué)方法。針對(duì)高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采取以下方法：

1.利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

在學(xué)習(xí)《Eating around China》時(shí)可以把班級(jí)分為兩個(gè)小組，F(xiàn)ood in China、Food around the World，哪個(gè)小組說(shuō)的多哪組就獲勝，在激趣中學(xué)生就會(huì)處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。例如當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見(jiàn)到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量會(huì)有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語(yǔ)釋義法

由于英語(yǔ)單詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，所以對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詞義解釋的最佳方法是用英語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)，這不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的真正含義，又能讓學(xué)生增加語(yǔ)言信息量。有些詞還可用句子來(lái)解釋。比如講新詞stupid時(shí)，給出句子：His sister is a stupid girl， while he is a clever boy.通過(guò)對(duì)這個(gè)句子的理解，學(xué)生便可知道stupid的意思。但是教師在用英語(yǔ)解釋新詞時(shí)，必須遵守一個(gè)原則：用來(lái)解釋新單詞的詞或詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，并且盡可能使用常用詞；選用的詞語(yǔ)或句子要言簡(jiǎn)意賅，避免拖沓冗長(zhǎng)。

4.語(yǔ)境教學(xué)法

語(yǔ)境就是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系，并且英語(yǔ)中有大量的一詞多意的現(xiàn)象。這些詞在不同的語(yǔ)境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定語(yǔ)境，孤零零的學(xué)習(xí)詞匯，就不能正確地理解詞匯意義并產(chǎn)生歧義。如：以教材中含有well一詞的句子為例：It happened at the well（井） where I was holding a jar while Anne pumped； It took great imagination as well as（也） patience for Annie to teach me to speak. All they need was something to make them feel well（好） at the moment.I can see how English is used in everyday life as well（也，和）.從上述例子中可看出well在句中所處的位置不同搭配關(guān)系不同，詞性詞義就不同。再如man 一詞的用法Man will conquer nature.（人定勝天）。He is a nice man.（他是個(gè)好樣的男子漢）。man and wife（夫妻）officer and man（官兵），由此可見(jiàn)脫離了語(yǔ)境判斷詞義無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，影響理解。因此在講解詞匯時(shí)教師要結(jié)合語(yǔ)境使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞的用法。

三、課后學(xué)以致用，鞏固詞匯教學(xué)成果

學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯，只有通過(guò)一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。還有詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記，要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

練習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效途徑。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的類(lèi)型，并盡量地使它多樣化。

2.督促學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯的記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯才能事半功倍。首先要幫助學(xué)生合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系，不可把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，要避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局面。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look， watch， gaze， glance， glare， stare， glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系，以便強(qiáng)化記憶、加深理解、鞏固所學(xué)單詞。

教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對(duì)性地給學(xué)生布置作業(yè)，把所學(xué)習(xí)的新單詞放到活生生的情境中去，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中加以鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。老師可以留一些聽(tīng)力練習(xí)，在聽(tīng)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)單詞的記憶與反應(yīng)。也可以讓學(xué)生課下用新單詞進(jìn)行口頭造句，或利用所學(xué)的新單詞編故事進(jìn)行口頭作文。

詞匯教學(xué)，以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師課前積極認(rèn)真地準(zhǔn)備各種各樣生動(dòng)有趣的例句，課上熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段，并仔細(xì)考慮布置形式多樣的課下作業(yè)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在輕松自然的教學(xué)氛圍中牢固地掌握住單詞用法，高質(zhì)量地達(dá)到教師的詞匯教學(xué)目的的。

（作者單位：云南省普洱市孟連縣第一中學(xué)）