黃愛濤

摘 要：記敘文寫作是初中生學習的重難點，尤其是寫人記敘文，學生習作常缺乏真情實感，缺少具體內容，很難將人物的個性特征多側面、多角度生動地表現(xiàn)出來。而寫人記敘文在初中語文課本中占有一定比重，這些課文在敘事的同時塑造出許多個性鮮明的人物形象，例如魯迅的文章。如果我們立足文本，借助其中各種塑造人物的手法，通過課堂有效教學活動，指導學生讀寫結合、學以致用，那么學生寫人記敘文的寫作能力定會提升。

關鍵詞：魯迅；立足文本；讀寫結合；寫人記敘文

一、背景

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中談到七至九年級學生“寫記敘文，做到內容具體”“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。所以，記敘文寫作一直是初中生學習的重點、難點，中學語文教師也十分重視作文教學，并想方設法提高學生的寫作能力?？墒?，中學生最怕的就是寫作文，尤其是寫人記敘文。從小學開始寫，寫到初中，寫母親、父親，千篇一律的“滿臉皺紋、滿頭白發(fā)”“雨夜送發(fā)高燒的我去醫(yī)院”“做作業(yè)時為我端上濃香的奶茶”；寫同學、朋友，無一不是“大眼睛、柳葉眉”“濃眉大眼”“因為誤會而吵架，誤會解除后和好如初”；寫老師，都是“滿頭粉筆灰、滿手粉筆末”“無法解出題目，老師耐心輔導”“深夜留在辦公室批改如小山高的作業(yè)、試卷”等，缺乏真情實感，缺少具體內容，很難將人物的個性特征多側面、準確生動地表現(xiàn)出來。

怎么辦？要治病，得找病根，還要對癥下藥。找出學生在寫人記敘文中存在的問題，分析其存在的根源，然后想出對策，加以有效指導和練習，才能讓學生寫出人物形象生動、情感真實感人、內容具體典型的好文章。

二、開發(fā)與應用

寫人記敘文在初中語文課本中占有一定比重，這些課文無不充滿真摯的情感和睿智的理性，無不在敘事的同時塑造出個性鮮明的人物形象，凸顯以人為本、關愛生命的主題。例如，魯迅的文章：《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，其中壽鏡吾、阿長、藤野先生、閏土、楊二嫂、孔乙己都是魯迅先生精心塑造的典型人物。這些人物之所以長期生動地烙在讀者心間，跟魯迅刻畫人物的方法是息息相關的。下面，我們以這些文章為例，具體談談怎樣立足課本、有效運用經(jīng)典課文進行寫作資源的開發(fā)和應用。

（一）人物描寫生動，凸顯人物性格。

《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾：

“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！辈捎萌宋锷駪B(tài)、外貌描寫來寫初見先生時的印象：和藹、方正、博學。

“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！眲釉~“仰起”“搖著”寫出先生讀書時自我陶醉的神態(tài)，“拗過去”連用兩次，寫出先生沉浸在文章中的自得。寥寥幾筆將一位舊時代搖頭晃腦讀“之乎者也”文的老學究模樣向我們展現(xiàn)出來。

《藤野先生》中的藤野先生：

“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己……”“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”“挾著”“緩慢而很有頓挫的聲調”等詞句生動地將初見藤野先生的學者形象描繪出來：正直、嚴謹。

“向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！痹捳Z樸素，但讓我們看到先生的嚴格要求、循循善誘、對科學的尊重。

當“我”準備離開仙臺向先生告別時，先生“臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“‘為醫(yī)學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒有什么大幫助。他嘆息說?！薄皩⒆叩那皫滋?，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：‘惜別，還說希望將我的也送他。叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況?！弊阋娤壬且晃粺岢勒?、沒有民族偏見、真正關心愛護“我”的學者。

同樣采用白描，同樣描寫自己的老師，但是，卻塑造出兩位不同的老師形象：一位是諳熟四書五經(jīng)、方正博學，對學生和藹開明，教學認真嚴格，教學方式、教學內容守舊迂腐的封建老夫子；一位是治學嚴謹、為人無私，對學生平易近人，教學一絲不茍、毫無民族偏見的學者。

（二）巧用對比手法，刻畫典型人物。

《故鄉(xiāng)》中，魯迅運用對比手法，展現(xiàn)兩位典型人物：閏土、楊二嫂。

記憶中的閏土：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！?/p>

“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了?！?/p>

現(xiàn)實中的閏土：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！?/p>

“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……””

魯迅將少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態(tài)等進行對比，突出閏土由生氣勃勃、聰明伶俐到老氣橫秋、麻木遲鈍的舊中國貧苦農民典型形象。

二十年前的楊二嫂：“我孩子時候，在斜對門的豆腐店里確乎終日坐著一個楊二嫂，人都叫伊‘豆腐西施。但是擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，我也從沒有見過這圓規(guī)式的姿勢。”

二十年后的楊二嫂：“卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！?/p>

“‘阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……圓規(guī)一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”

同樣，魯迅將二十年前的楊二嫂和二十年后的楊二嫂的外貌、語言、動作等進行對比，突出了一個處在社會低層，為了謀求生存，由安分守己變得尖酸刻薄、庸俗勢利、貪小便宜的小市民典型形象。

《孔乙己》中，魯迅對孔乙己前后出場時的外貌、穿著、神態(tài)、言行、臉色等進行了對比。尤其經(jīng)典的幾個動作對比：（1）排和摸?？滓壹夯ň盼腻X，要兩碗酒和一碟茴香豆，付賬時，這九文錢是“排”出來的。一個“排”字，充分表現(xiàn)了他在短衣幫面前擺闊氣、愛慕虛榮的心理?？滓壹罕淮蛘弁群?，來到酒店“從破衣袋里摸出四文大錢”，前后錢數(shù)的變化，一“排”一“摸”動作的變化都真實準確地反映出孔乙己瀕臨絕境的悲慘，兩者形成鮮明對比。（2）站和坐。文中開頭寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人”，交代他所處的社會地位和“短衣幫”沒什么兩樣，但“穿長衫”，在“短衣幫”面前顯出其與眾不同。殘忍的丁舉人打折了孔乙己的腿，使得他成了一個廢人后，他“坐著用這手慢慢走去了”。一“站”一“坐”，讓我們看到了一個可憐、可悲、可嘆的舊知識分子形象。

（三）善用欲揚先抑，烘托善良小人物。

這里，以《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學設計為例來談：

《阿長與〈山海經(jīng)〉》寫作資源的開發(fā)與應用教學設計

1.寫作例文：魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》

2.寫作資源開發(fā)

運用欲揚先抑的手法，使文章情節(jié)波瀾起伏，搖曳多姿；使人物形象真實生動，豐滿感人；使文章主旨含蘊豐厚，鮮明突出。具體如下：

1.六件小事，五次“情變”。

阿長所做的事：“我”的感情變化：

①切切察察的毛病→①可厭

②擺成“大”字的睡相→②可惡

③知道很多煩瑣的規(guī)矩→③可笑

④講“長毛”的故事→④可敬畏

⑤謀害“我”的隱鼠→⑤可恨

⑥為“我”買《山海經(jīng)》→⑥可敬

抑筆中阿長的可厭、可惡、可笑、可敬畏、可恨是為揚筆中阿長的可敬蓄勢。作者感情一波三折，文勢因之起伏跌宕，從而逐步把情節(jié)推向高潮：《山海經(jīng)》是“我”非?？誓降摹皩殨保瑓s因為叔祖的疏懶，別人的搪塞以及自己的沒機會買而無法得到，越是無法得到就越生渴慕之情，于是連大字不識的阿長也來關心這事了?！拔抑浪⒎菍W者，說了也無益”，所以當她詢問時，我不過順口一說，然而“過了十多天，或者一個月罷”，阿長居然給“我”買來了這本書：“哥兒，有畫兒的‘山哼經(jīng)，我給你買來了！”試想，這對于幼年魯迅是怎樣的一種震撼，所以“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”。于是，以前的厭惡、憎恨煙消云散，代之而來的是非常的敬意。

2.普通人物，真實形象。

長媽媽，目不識丁，身份卑微，饒舌多事，粗俗無知，毛病多多。作者用細節(jié)描寫、抑筆、略寫她這些毛病，一方面符合生活真實，使阿長形象更生動、更豐滿；另一方面是為了與后面她善良真誠、熱愛孩子的優(yōu)點對比映襯，使她的優(yōu)點更突出、更鮮明，使文章更具有一種出人意料的感人效果。

3.情感起伏，主旨突出。

文中阿長的可憎——弄死隱鼠，可惡——不良習慣，可笑——迂腐禮節(jié)，可敬畏——“長毛”故事，都是為了突出重點：可敬——買《山海經(jīng)》。經(jīng)過前面的層層鋪墊，結尾的大逆轉才有驚天動地的效果，作者思想感情的抒發(fā)才更加酣暢淋漓，文章的主旨——對長媽媽的感激、懷念之情才更加厚實、鮮明、突出，文章也才更具有一種撼人心魄的力量。

3.作文訓練題目

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請圍繞“童年生活中印象深刻的普通人”寫一片段。

4.要求

①至少運用三種人物描寫手法，選取1～2件典型事例，采用先抑后揚的寫法。

②字數(shù)400字以上。

三、反思

魯迅先生運用最常見的人物細節(jié)描寫、對比、欲揚先抑手法等，成功塑造一個個栩栩如生、讓人過目不忘的鮮活人物，原因在于，他不僅寫的是普通人的普通生活，他還將我們平時注意不到的人物特征、覺察不到的人物心理，用他最普通的筆真實地描寫出來，并讓我們感受到小說中人物命運潛藏著的豐富思想內涵和社會意義。

這就告訴我們，作文不難教，寫人記敘文也不難寫。學會從課文中挖掘寫作素材，找出其中的寫作手法，將課文內容與生活實際結合，觀察細致，思考深入，描寫生動，我們一樣可以將人物寫活、寫亮、寫美。

（作者單位：廣東省東莞市塘廈初級中學）