張曉輝

摘 要：問題教學(xué)是整個教育階段最為重要的教學(xué)方式之一，通過拋出問題即可引領(lǐng)學(xué)生思考問題和解決問題，培養(yǎng)解決問題的能力。本文通過分析問題教學(xué)的優(yōu)勢所在，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)信息教學(xué)的實際情況提出了問題教學(xué)運用的措施。

關(guān)鍵詞：問題解決教學(xué)模式 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

一、“問題解決”模式下小組合作學(xué)習(xí)的作用分析

1.優(yōu)化課堂教學(xué)形式重要方式

“問題解決”的理念在于提倡互動性和合作性，在互動過程中產(chǎn)生合作，包括師生之間合作以及學(xué)生之間的合作，基于合作之中提升思考能力、打開視野、拓展思路、提高學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，同時更打破了以往沉悶與枯燥的課堂氛圍，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與互動的積極性。在“問題解決”教學(xué)模式下，教師拋出問題而學(xué)生帶著問題去學(xué)，一方面能夠提前讓學(xué)生了解課堂重點，另一方面能夠促使學(xué)生主動去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和解決問題的能力，從而達(dá)到我國新課程教學(xué)的目的。尤其是在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生對于電腦科技的興趣和親手操作的欲望更大。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神的重要實踐

“問題解決”教學(xué)模式是一個各抒己見的過程，也是一個合作的過程，在該教學(xué)方式里，學(xué)生與同學(xué)、教師，既會相互探討，也會相互合作。在探討中，學(xué)生之間為了解決問題，克服困難，互相激勵，互相依賴，共同解決問題，在該過程中學(xué)生能夠體會到合作的價值所在，利于提升其對于合作的認(rèn)識。此外，基于“問題解決”教學(xué)模式下，教師在教學(xué)之前即可列出問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過小組討論或自由討論等方式多方面去思考解決問題的思路以及方法，進(jìn)而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)解決問題的能力。例如，電腦操作中隱藏著諸多技巧，學(xué)生之間的交流與合作，即可快速解決問題和互相提升。

3.能夠提升師生間情感的潤滑劑

在應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，教師采取的教學(xué)方式往往是照本宣科式的按照教學(xué)大綱來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，師生之間缺乏互動交流，課堂氛圍較為沉悶。教師在講解過程中極少估計學(xué)生是否能夠聽懂以及教學(xué)效果如何，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)且基于教師的權(quán)威而不敢表達(dá)對于教學(xué)的要求，一味的順從教師的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，師生之間的存在距離感[1]。然而，在新課程的問題教學(xué)中就不同了，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，再交給同學(xué)們?nèi)ビ懻?，每個同學(xué)都參與進(jìn)來，和教師一起討論發(fā)現(xiàn)的各種問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對教師的答案不滿意的可以反駁，在這種不斷討論和交流的環(huán)境下，就會不知不覺的拉近學(xué)生和教師的距離。例如，在電腦死機問題教學(xué)當(dāng)中，即可以師生之間進(jìn)行交流，學(xué)生可以拋出在使用電腦當(dāng)中遇到的死機情況，于交流中拉近感情。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問題解決教學(xué)模式的實施過程

1.結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境問題

初中生的求知欲旺盛，對于新鮮的事物有一種天然的好奇心。但是在實際教學(xué)中，受應(yīng)試教對于初中生而言，基于承上啟下的階段，小學(xué)階段接觸歷史知識較淺，對于新課程保持著天然的好奇心。然而，在實際教學(xué)中若采用“一言堂”的教學(xué)方法，無論學(xué)生是否理解、是否聽懂、是否有疑問等而先將課本知識灌輸給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，即使教師傳遞了諸多知識點，但是學(xué)生處于被動狀態(tài)并沒有深入的理解，實際上掌握的以及能用運用的知識點是非常少的。例如，在電腦死機原因分析的課程中，即可描述電腦死機的運用場景并列出問題，同時還可以由學(xué)生代表結(jié)合自身的實際感受，指出在實際生活中遇到的死機情況。

2.提前預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)

因“問題解決”教學(xué)模式的特點，前置性學(xué)習(xí)是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識和建立自主學(xué)習(xí)能力的重要措施所在。在前置性學(xué)習(xí)過程中：一方面，教師在制定教案環(huán)節(jié)上要做到內(nèi)容豐富且重難點設(shè)計合理且告知學(xué)生，使之能夠根據(jù)該教案進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到針對性和全面性[2]；另一方面，前置性作業(yè)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，前置性作業(yè)的完成不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動，在課堂上讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果。如此學(xué)生不僅獲得了在課堂展示的機會而且存在感、獲得感、成就感更強，學(xué)習(xí)的樂趣容易調(diào)動而且亦是小組的榮譽。同時，有獎勵則有處罰，若小組未完成預(yù)習(xí)作業(yè)或單個成員未完成預(yù)習(xí)作業(yè)，則全體成員要給予適當(dāng)?shù)奶幜P。此外，因小學(xué)生的年齡特性和信息技術(shù)儲備的不足，在處罰措施的制定上要適當(dāng)，避免產(chǎn)生負(fù)面效果，反而不利于教學(xué)效果的提升。

3.反思問題，掌握遷移應(yīng)用

問題教學(xué)模式最終的目的在于幫助學(xué)生掌握這一教學(xué)方式，在后續(xù)其他教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠起到觸類旁通和舉一反三的作用。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不論問題教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教師均應(yīng)在對教學(xué)過程進(jìn)行反思并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在此環(huán)節(jié)師生之間即可進(jìn)行反思交流，與對課堂教與學(xué)加以總結(jié)，彼此均從中感知成功之處以及不足之處，便于后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，基于“問題解決”模式下，教師在教學(xué)之前即可列出問題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過小組討論或自由討論等方式多方面去思考解決問題的思路以及方法，進(jìn)而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)解決問題的能力，不僅符合當(dāng)今教改的需求而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一。

參考文獻(xiàn)

[1]廖海清.“問題解決”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2008（20）：35-36.

[2]謝良軍，張葵.信息技術(shù)教學(xué)中“問題解決”教學(xué)模式的探索[J].當(dāng)代教育論壇，2008（1）：26-27.