邱艷菊

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)，結(jié)合到班主任管理工作中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀效能感。利用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，隨時(shí)隨地將班主任管理工作融入其中，不但能夠使班主任管理工作事半功倍；更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 班主任 管理

引言

數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任工作其本質(zhì)上是在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行身份的重構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任工作，職業(yè)性質(zhì)沒有改變的情況下，工作性質(zhì)截然不同。這種身份要求數(shù)學(xué)教師脫離原有的行為模式和規(guī)范，重新構(gòu)建班主任的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任，并與數(shù)學(xué)教學(xué)形成集合體。雖然班主任制度是班級(jí)制度的產(chǎn)物，但以當(dāng)前的中國(guó)教育體系來(lái)看，班主任制度不但有必要持續(xù)實(shí)施，而且更要強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威、規(guī)訓(xùn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合，既要遵從班主任的身份特質(zhì)；也要遵從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。只有將兩者有機(jī)的融合在一起，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作才能有機(jī)的結(jié)合在一起。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略，能夠促使擔(dān)任班主任的數(shù)學(xué)教師，在新課改的要求下，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任時(shí)身份的重構(gòu)

數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任身份重構(gòu)的過程中，首先要改變?cè)械慕逃拍?。一名專業(yè)敬業(yè)的數(shù)學(xué)教師以教好數(shù)學(xué)為己任。但擁有了班主任身份后，其身份更多的被定位為一個(gè)管理者，因此教育信念也相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次，工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。原有的數(shù)學(xué)課教師管理好任課班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就萬(wàn)事大吉。但在班主任的管理崗位上，管理好本班級(jí)所有的學(xué)生獲得全面發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于單科成績(jī)的優(yōu)秀?？梢?，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任工作，職業(yè)身份并沒有產(chǎn)生變化，但職能發(fā)生了徹底的改變。數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任后的職能，更多表現(xiàn)為為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的生活化表現(xiàn)，大于傳統(tǒng)知識(shí)傳授單向灌輸?shù)谋憩F(xiàn)。唯有如此的身份重構(gòu)才能夠管理好整個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合發(fā)展以及數(shù)學(xué)成績(jī)。[2]

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合存在的問題

1.教師不能正確處理生活化與理論性的關(guān)系

如果數(shù)學(xué)教師以灌輸定理、公式、概念為己任忽視學(xué)生主體性，必然造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的乏味。因此，數(shù)學(xué)教師必須將數(shù)學(xué)課程生活化。班主任管理學(xué)生最大的優(yōu)越性是通過生活化的交心和學(xué)生建立親密關(guān)系，從而全面指導(dǎo)學(xué)生。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的理論性和數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不但不沖突，更是班主任工作開展的良好契機(jī)。很多作為班主任的數(shù)學(xué)教師在課堂上仍舊是板著面孔單向灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，失去了與學(xué)生建立親密關(guān)系的重大機(jī)遇。使得數(shù)學(xué)的理論性與數(shù)學(xué)的生活化脫離，班主任工作難度增加。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境不能貼合生活

數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最重要的方法是結(jié)合學(xué)生生活，能夠?qū)⒚刻焖鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中。這樣既能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率性，也能夠同步實(shí)施班主任管理工作。但一些作為班主任的數(shù)學(xué)教師，要么將數(shù)學(xué)退回到生活；要么把握不住數(shù)學(xué)與生活融合的尺度，給學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系上的混淆。使得數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過度，課堂效率低下。因此，班主任管理工作為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化原則，只是貼近生活，而不是用生活來(lái)替代數(shù)學(xué)教學(xué)。要把握兩者之間的尺度，不能操之過急否則適得其反。

3.教學(xué)內(nèi)容與班主任工作脫節(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容如果按部就班的照本宣科，無(wú)疑會(huì)極大的減輕授課教師的壓力；但教育成果是否有效存在很大的風(fēng)險(xiǎn)性。比如在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師經(jīng)常遇到學(xué)生很難理解的諸如“修一條水渠”、“加工一批零件”等之類的問題。抽象的經(jīng)典教學(xué)例題的表述，不能和學(xué)生生活同步。數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作也就形成了兩條平行線沒有交匯找不到共同點(diǎn)。這種例題雖然經(jīng)典，但毫無(wú)時(shí)代性和創(chuàng)新性可言。造成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的呆板的同時(shí)，也造成班主任工作無(wú)法切入。因此，教學(xué)內(nèi)容的生活化描述，本質(zhì)上是通過簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)例題的思維重構(gòu)進(jìn)行生活化再現(xiàn)，并隨時(shí)隨地的闡述關(guān)于德、智、體、美、勞各個(gè)方面的小竅門、小信念，潛移默化的引領(lǐng)學(xué)生走入到全面發(fā)展的軌道中。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不關(guān)注班主任角色

具眾所周知，在我國(guó)應(yīng)試教育體制下很多人認(rèn)為一考定終身，忽視學(xué)生全面發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，更注重成績(jī)，而非創(chuàng)新性等綜合能力的評(píng)價(jià)。擁有班主任身份的數(shù)學(xué)教師，如果單純的評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，必然會(huì)忽視作為班主任主體角色的身份認(rèn)同。由于，學(xué)生學(xué)習(xí)科目不單純有數(shù)學(xué)還有其他各科。因此，以數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)作為基點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性，是以點(diǎn)概面的主觀評(píng)價(jià)方式。會(huì)造成學(xué)生普遍的焦慮，并發(fā)自內(nèi)心的難以接受。但由于老師具有數(shù)學(xué)教師和班主任的雙重身份，同時(shí)數(shù)學(xué)課成績(jī)直接與績(jī)效考核掛鉤。因此，難免會(huì)促使一些擔(dān)任班主任工作的數(shù)學(xué)教師，借助于班主任的身份強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行突出數(shù)學(xué)成績(jī)的主觀評(píng)價(jià)。不但有失公正，且易激發(fā)學(xué)生逆反心理。[3]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的策略

1.樹立班主任生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

樹立班主任生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活的同時(shí)，以生活化教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程。這需要教師改變傳統(tǒng)單向式灌輸，只重視教材的教學(xué)觀念。要樹立處處都有數(shù)學(xué)的理念和處處都有班主任管理的理念。比如在《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課中，小學(xué)生每天的日?；顒?dòng)，作息起居非常有規(guī)律。無(wú)外乎起床、吃飯、上課、運(yùn)動(dòng)、休息等基本內(nèi)容。因此，小學(xué)班主任的管理工作自然結(jié)合到不遲到、不早退，注意運(yùn)動(dòng)，注意休息的管理內(nèi)容當(dāng)中。而數(shù)學(xué)課程的教學(xué)則將學(xué)生如何利用鐘表、如何安排作息時(shí)間、如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間等作為授課內(nèi)容。無(wú)論是學(xué)生何種時(shí)間的安排，班主任都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，潛移默化的將健康的作息方式等等生活理念傳授給學(xué)生，并同時(shí)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這種生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，本質(zhì)上是將班主任工作融入到范圍較大的個(gè)體溝通中，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)與判斷的過程中，實(shí)現(xiàn)了育人的目標(biāo)。