江晉 李潔

本文系西安工程大學人文學院教學、科研孵化基金項目

【摘 要】 “一帶一路”背景下，各國在政治、經濟、貿易、文化等方面的交流日益增長，矛盾沖突也逐漸顯現(xiàn)。利用Wiki技術構建絲綢文化平臺，讓新時代的大學生在提高語言功底的同時，進一步提升跨文化交際的能力。本文將Wiki Web2.0的特點和在開放、共創(chuàng)、共享等方面的優(yōu)勢與學習共同體理論相結合，試圖探索出一條提高學習者跨文化交際能力的有效途徑。

【關鍵詞】 一帶一路；Wiki平臺；絲綢文化

2013年，習近平主席在中亞、東盟訪問期間提出了“一帶一路”的戰(zhàn)略構想。隨著“一帶一路”的深入，各國間的政治、經貿、文化變得更加廣泛。作為新時代的大學生，除了要學好外國語言外，更應該了解外國文化，體驗并熟知本國文化與外國文化之間的差異。Wiki技術以用戶為中心，強調將用戶參與和體驗的理念與學習共同體的理論結合起來，以提高學習者跨文化交際能力為出發(fā)點，構建絲綢文化學習共同體。

一、共同體和學習共同體

1、共同體

“共同體”（community）這個概念最早出現(xiàn)于1887年的德國，社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand Tonnies）出版了名為《共同體與社會》（communityand society）一書，在書中，滕尼斯對什么是“共同體”下了定義。他用“共同體”來強調表示建立在自然情感一致基礎上的、聯(lián)系緊密的、排他的社會聯(lián)系或共同生活方式。共同體內部成員相互之間有著共同的傳統(tǒng)和價值觀、共同的善惡觀念、共同的盟友和敵人，存在著共同的意識形態(tài)。滕尼斯提出的共同體概念，成為后來諸多學科，如政治學、社會學等學科領域的核心概念，成為現(xiàn)而今研究眾多社會現(xiàn)象和社會問題的基本切入點。

2、學習共同體

共同體的理念在教育領域的應用和發(fā)展就產生了“學習共同體”的理論。追根溯源，著名教育家博耶爾（Ernest L. Boyer）于1995年發(fā)表了題為《基礎學校：學習的共同體》的報告，首次提出了學習共同體的概念。博耶爾認為，“學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標，相互作用和共同參與”，“有效的學校教育就是將學校變成真正意義上的學習共同體?！迸c共同體的概念界定相類似，對于學習共同體的界定，不同學者有著不同的理解，基于不同的出發(fā)點也給出了不同的定義。

二、基于Wiki絲綢文化學習平臺學習共同體的構建

1、Wiki平臺的構建

目前市面上關于Wiki平臺開發(fā)的編程語言很多，本文采用PHP語言開發(fā)Media Wiki。具體運行機制如下：

在構建平臺的過程中，一方面為了保證平臺的穩(wěn)定性和正確性，另一方面要盡可能做到讓更多的英語學習者參與其中，又能降低眾多參與者參與平臺詞條編輯帶來的風險。為達到此目的，本平臺設計的關鍵Wiki技術有：

（1）提供沙箱測試功能。（2）為了避免平臺遭到惡意破壞和提供任意兩個頁面版本的差異，平臺通過內在的配置管理技術，保存網頁每一次版本的變更。（3）平臺提供頁面鎖定功能和IP禁止技術。（4）建立平臺編輯規(guī)范和準則。

2、基于Wiki絲綢文化學習平臺學習共同體的構建

現(xiàn)階段學習共同體的構成要素在學術領域內還尚未達成一致，研究者仁者見仁智者見智，但是總的來說，大家都認同學習共同體至少由人員、載體、信息流這三個要素構成。

（1）人員是絲綢文化學習共同體的核心構成要素?！耙粠б宦贰北尘跋禄赪iki絲綢文化學習平臺學習共同體的人員，既包括作為指導者、引領者的教師，也包括每一位參與絲綢文化知識詞條共建的學生。教師根據(jù)絲綢文化知識點，在Wiki平臺上給分組的學生布置共建任務，同時搭建大家均認同的共同體規(guī)范和準則，調動每位學生的學習主動性和積極性。學生根據(jù)自身對絲綢文化點的理解，完成絲綢文化知識體系的構建。教師在整個過程中充當指導者、監(jiān)管者和最后的評價者，學習共同體中的學生是參與者、詞條編纂者、創(chuàng)建者、最終結果的相互評價者。

（2）Wiki絲綢文化學習平臺是英語文化學習共同體的技術支撐要素，是共同體發(fā)展的平臺。在構建“一帶一路”背景下Wiki平臺的時候，我們看重的是Wiki本身Web2.0的特點和Wiki開放、共享、共創(chuàng)等方面的優(yōu)勢。

Wiki本質上是一種多人協(xié)作的寫作工具系統(tǒng)。在Wiki平臺上，訪問者可以對網頁上的任何詞條進行瀏覽、編纂、修改、完善、甚至刪除或構建屬于自己的全新的頁面。Wiki平臺不同于以往只能瀏覽或簡單評價的任何學習網頁，平臺訪問者同也是學習共同體的成員，他們因教師布置的絲綢文化任務或共同的興趣愛好集中在了一起，每位學習者都是公平的，大家盡自己的所能為知識的共建獻計獻策，在這樣的學習共同體中，學習者的參與是積極主動的。

（3）“一帶一路”絲綢文化信息流是學習共同體的必備要素。學習共同體的信息流既包括整個絲綢文化Wiki平臺上的學習資源，也包括平臺上教師和學生所有參與的共建活動，如：圍繞絲綢文化所構建的眾多的文化詞條；學習共同體成員對Wiki平臺上絲綢文化詞條的瀏覽、修改、編纂、完善甚至刪除；教師以監(jiān)督者和指導者的身份對成員更新、編輯網頁過程進行評估和管理都屬于信息流的一部分。

三、結語

本文從學習共同體構成三要素的角度，論述了“一帶一路”背景下基于Wiki平臺絲綢文化學習共同體的構建問題。利用Wiki作為Web2.0的代表所特有的開放、共創(chuàng)、共享等方面的優(yōu)勢與學習共同體理論相結合，探索出一條開拓學生跨文化視野，提高絲綢文化知識積累的主動學習的新途徑。

【參考文獻】

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【作者簡介】

江 晉（1980.11-），西安人，碩士，西安工程大學講師，研究方向：跨文化交際、語料庫.