楊愛榮

(烏蘭察布職業(yè)學(xué)院， 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012100)

建筑材料實(shí)驗(yàn)課程是一門技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)課，涉及市政工程、道路橋梁工程、結(jié)構(gòu)工程等專業(yè)知識(shí)，屬于規(guī)范性、知識(shí)能、理論性、技能性的綜合體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，能熟悉與了解建筑材料的技術(shù)、性狀要求，掌握建筑材料檢測(cè)方式及基本試驗(yàn)技能，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和豐富的理論知識(shí)，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，促進(jìn)分析和解決問題能力的提升，成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

1 建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)概述

1.1 必要性

建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是土木工程教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者密不可分、相互聯(lián)系，理論教學(xué)過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，不能準(zhǔn)確理解實(shí)踐應(yīng)用，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性、直觀性、實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能更好地理解知識(shí)，利用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力[1]。對(duì)于建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)而言，其是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高有積極意義，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程；同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)該互相配合完成實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 現(xiàn)狀

建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要可從如下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

（1）落后的教學(xué)觀念。實(shí)驗(yàn)課程作為建筑材料課程中的關(guān)鍵部分，在當(dāng)前的考核模式下，師生只關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐加以忽視，片面認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程只是服務(wù)于理論知識(shí)的鞏固，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)課程作為儀器操作的學(xué)習(xí)，不能與工程實(shí)踐相結(jié)合，無法從真正意義上掌握驗(yàn)收材料的檢測(cè)方法。

（2）單一的教學(xué)內(nèi)容。建筑材料實(shí)驗(yàn)課程多是以材料的種類為依據(jù)進(jìn)行展開，如鋼材實(shí)踐、砂漿實(shí)踐、混凝土實(shí)踐、水泥實(shí)踐等，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)為主，如砂漿沉入度、混凝土強(qiáng)度、水泥凝結(jié)時(shí)間實(shí)驗(yàn)等[2]。這樣雖能豐富學(xué)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，但無法系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，致使學(xué)生只能片面認(rèn)識(shí)建筑材料實(shí)踐，難以形成有機(jī)聯(lián)系的整體，在工程實(shí)踐中不能靈活應(yīng)變。

2 建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革路徑

2.1 優(yōu)化教學(xué)觀念和內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)要求人才具有一定的應(yīng)變能力和創(chuàng)造性，而這些能力的培養(yǎng)不能只依賴于理論教學(xué)，更需注重實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，所以在實(shí)際教學(xué)中要幫助學(xué)生理解和認(rèn)知知識(shí)，對(duì)必要的實(shí)踐方法、儀器設(shè)備、工程技術(shù)加以掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、科學(xué)精神、分析和解決問題能力?，F(xiàn)階段，建筑材料實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中最為突出的問題之一就是創(chuàng)造性和綜合性的實(shí)踐比重低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的影響，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以增強(qiáng)創(chuàng)造性與綜合性實(shí)踐的比重成為實(shí)驗(yàn)課程改革的重點(diǎn)。例如：完成砂、石、水泥等原材料后，可以在砂漿土方體和混凝土抗壓強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)等項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，設(shè)置實(shí)踐性、復(fù)雜性、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如砂漿和混凝土配合比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬施工單位委托實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)材料等。這樣能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，為今后獨(dú)立實(shí)施科研工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)

當(dāng)前很多建筑材料實(shí)驗(yàn)課程都是依附于理論教學(xué)，并未單獨(dú)開設(shè)該課程，教師在具體教學(xué)中也是先講解理論知識(shí)，利用剩余少部分時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，無法真正掌握課本理論知識(shí)，難以將實(shí)踐和理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因此院校可以在理論課的下一節(jié)安排實(shí)驗(yàn)課程，使教師在下一節(jié)課程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)上一節(jié)課所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的儀器、注意事項(xiàng)、目的和原理等，做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄，如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告[3]。另外，教師可在學(xué)期末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的考核，重新考核不合格的學(xué)生，直至合格為止，以便強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生成為社會(huì)所需的高素質(zhì)技術(shù)人才，推動(dòng)教育體制改革的發(fā)展歷程。

2.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中內(nèi)容繁多且學(xué)習(xí)氛圍枯燥，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性與積極性，沒有興趣進(jìn)行進(jìn)一步研究，這就需要以本專業(yè)的教學(xué)要求和特點(diǎn)為依據(jù)，積極改革教學(xué)方法，具體表現(xiàn)為：

（1）合理分組。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和設(shè)備有限，這就需要以建筑材料試驗(yàn)的特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行合理分組，實(shí)驗(yàn)小組每組人數(shù)宜為3～4人，鼓勵(lì)小組成員以自身的分工為基礎(chǔ)分別進(jìn)行動(dòng)手操作，以免學(xué)生偷懶，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，便于教師檢查、監(jiān)督、輔導(dǎo)。

（2）明確教學(xué)的內(nèi)容與目的。作為工程施工的重要部分，建筑材料實(shí)驗(yàn)的結(jié)果成為衡量材料是否能用于工程的關(guān)鍵依據(jù)，是工程竣工驗(yàn)收的技術(shù)資料，所以在具體教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法與基本理論，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力的提升，使學(xué)生在今后工作中有機(jī)結(jié)合實(shí)踐與理論，靈活使用和選擇建筑材料[4]。值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及新技術(shù)、新材料的實(shí)驗(yàn)方法，也包括常用的各類建筑材料。

3 結(jié)束語

綜上所述，建筑材料實(shí)驗(yàn)課程是建筑工程專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在課程體系中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生掌握建筑材料檢測(cè)技能有積極的意義。然而在實(shí)際教學(xué)過程中還存在一些問題，如教學(xué)觀念落后、教學(xué)內(nèi)容單一等，這就需要從實(shí)際情況出發(fā)，積極改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)觀念和內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確理解與靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)、綜合性技術(shù)人才。

[1]方玲. 建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐探索[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016,29(10):112-113.

[2]卜長(zhǎng)明,黃林青,陳明政. “建筑材料”課程教學(xué)改革探討與實(shí)踐[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(04):171-173.

[3]何小梅. 高職《建筑材料》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,13(03):128-130.

[4]吳玲玉. 建筑材料課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 綠色環(huán)保建材,2017(10):22.