陸春蓉

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

2014年5月4日即五四青年節(jié)之際，習(xí)近平總書記前往北京大學(xué)進行考察，在與北京大學(xué)師生們座談中鄭重強調(diào)“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀”，明確提出“加強對大學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育是高校思政工作的一項重要任務(wù)”。[1]這一重要講話無疑給高校思政工作提供了方向性的指導(dǎo)作用，即高校思政工作承擔社會主義核心價值觀教育工作是責無旁貸的任務(wù)。相對于其他地區(qū)高校，民族地區(qū)高校自身存在著地域性、民族性及差異性等特殊因素，意味著其在實施社會主義核心價值觀教育過程中需面臨特殊的情況。因此，針對民族地區(qū)高校的特殊性，探究民族地區(qū)高校培育和踐行社會主義核心價值觀教育機制的構(gòu)建，是民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育的重要工作。

一、民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育的重要意義

當前,我國正處于重要轉(zhuǎn)型時期，現(xiàn)實生活中各種社會思潮的沖擊導(dǎo)致大學(xué)生價值觀理念中出現(xiàn)了諸如理想信念弱化、政治價值意識缺失、道德價值模糊化及價值取向功利化等諸多問題。[2]因此，高校必須承擔在大學(xué)生中加強社會主流價值觀教育的引導(dǎo)工作，即加強社會主義核心價值觀教育。民族地區(qū)高校地處祖國邊疆民族地區(qū)，培養(yǎng)的大學(xué)生是未來祖國邊疆建設(shè)、民族地區(qū)發(fā)展的重要力量，他們的價值觀取向?qū)业陌l(fā)展和民族安定具有重要意義。因此，探討民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育機制的構(gòu)建，努力實現(xiàn)民族地區(qū)高校社會主義核心價值觀教育的目標。民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育過程中必須要關(guān)注到大學(xué)生在價值觀上呈現(xiàn)的民族性、地域性和差異性。因此，民族地區(qū)高校大學(xué)生的價值取向需要不斷強化引導(dǎo)及培養(yǎng)。一方面是要引導(dǎo)民族地區(qū)高校大學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀；另一方面是要加強培養(yǎng)民族地區(qū)高校大學(xué)生是非鑒別能力和價值選擇能力，使民族地區(qū)高校大學(xué)生在價值多元化沖突中走出困惑。

二、民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀分析

基于實地調(diào)研，考察了社會主義核心價值觀的教育成效現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)研數(shù)據(jù)分析顯示，反映出民族地區(qū)高校大學(xué)生的核心價值觀念總體上呈現(xiàn)出積極向上的發(fā)展趨勢，但也有部分學(xué)生存在不健康的思想觀念問題。這些問題也會直接影響著他們的價值選擇和判斷。據(jù)調(diào)研情況顯示，學(xué)生能基本完整說出“24字社會主義核心價值觀”的內(nèi)容，說明學(xué)生對社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容較熟知。但當問到社會主義核心價值觀的內(nèi)涵時，學(xué)生無法表述對社會主義核心價值觀的深刻認識，這說明對社會主義核心價值觀所反映的社會主義主流價值取向的本質(zhì)要求缺乏深刻認知，具體也體現(xiàn)在進行價值判斷及選擇時表現(xiàn)出來的行為差距。這些問題的出現(xiàn)主要在于民族地區(qū)高校的理論教育的實效性有待提高、實踐教育的踐行力有待增強、互聯(lián)網(wǎng)的教育功能未發(fā)揮等因素。

（一）理論教育的實效性有待提高

相對于地處發(fā)達中心地帶的高校，民族地區(qū)高校進行社會主義核心價值觀的理論教育的理念、內(nèi)容及方式方法更新較慢，體現(xiàn)在多數(shù)民族地區(qū)高校仍采用的是以教師為主的傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)方式。調(diào)研情況顯示，學(xué)生不重視社會主義核心價值觀的理論教育，甚至出現(xiàn)反感抵觸的情緒，導(dǎo)致理論知識教育的實際效果不明顯。以思政課為例，大部分學(xué)生都能認識到思政課的課堂理論教學(xué)是社會主義核心價值觀的主要渠道，但同時相當大比例大學(xué)生認為社會主義核心價值觀教育中思政課作用沒有凸顯。學(xué)生們認為思政課之所以作用不大主要是因為傳統(tǒng)思政課理論教育的形式化導(dǎo)致。此外，有相當多學(xué)生認為民族地區(qū)高校沒有突出民族特色，沒有將本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是當?shù)丶t色文化資源引進課堂理論教學(xué)。這說明在傳統(tǒng)思政課理論教育中實施社會主義核心價值觀教育的內(nèi)容及方式不能及時更新與改革，且沒有結(jié)合地域性及民族性特點等情況，這在一定程度上已影響和制約了社會主義核心價值觀理論教育的實效性。

（二）實踐教育的踐行力有待增強

民族地區(qū)高校社會主義核心價值觀的理論教育是實現(xiàn)理論“內(nèi)化于心”的過程，但價值觀教育最終落腳點是要落實到行動上，這就是實現(xiàn)“外化于行”的行動過程。當前民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育的瓶頸在于“外化于行”。由于民族地區(qū)高校特殊地域性的影響，突顯出社會主流價值和民族及地域價值的差異，理論知識和實際應(yīng)用的落差，理想信念和現(xiàn)實生活的反差等問題。[3]據(jù)調(diào)研情況顯示，學(xué)生能有意識地將自身未來發(fā)展規(guī)劃與國家發(fā)展目標、社會發(fā)展趨勢相適應(yīng)；但回答“是否主動投身西部建設(shè)及農(nóng)村基層建設(shè)”時，學(xué)生往往從個人利益出發(fā)，以個人利益為主。說明當價值認知與實際生活發(fā)生矛盾時，學(xué)生更多考量個人利益得失，從而選擇與社會主義核心價值觀主流取向相背離的行為。這就反映了社會主義核心價值觀實踐教育上出現(xiàn)知行脫節(jié)現(xiàn)象。由此可見，民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀實踐教育的踐行力有待增強。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的教育功能欠缺

當前，時代迅猛發(fā)展，科技日新月異，大量新媒介應(yīng)運而生，其中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是時代新媒介的典范。由于民族地區(qū)高校的地域特殊性，沒有更多的能夠掌握一手材料的渠道與機會，學(xué)生們更多從互聯(lián)網(wǎng)上尋求各類信息。據(jù)調(diào)研，相當部分學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)作為社會主義核心價值觀學(xué)習(xí)的便捷途徑，但值得的注意的是互聯(lián)網(wǎng)上也充斥著有悖于主流價值觀的言論，學(xué)生如果不加以思考與判斷，容易傾向于關(guān)注和認同這些觀點，導(dǎo)致極端勢力通過互聯(lián)網(wǎng)向民族地區(qū)高校意識形態(tài)教育領(lǐng)域滲透極端價值觀念的情況層出不窮。面對嚴峻復(fù)雜的高校意識教育形勢，互聯(lián)網(wǎng)媒介沒有發(fā)揮其教育功能，這就要求社會主義核心價值觀教育必須重視互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。

三、民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育機制的構(gòu)建

基于對民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育情況的分析，當前民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育注重的應(yīng)是通過教育機制實施完整的教育過程實現(xiàn)大學(xué)生主體地位，即自覺自主持續(xù)地認同并踐行社會主義核心價值觀。因此，我們要構(gòu)建包括以理論教育為核心的認知機制、以實踐教育為核心的行動機制及以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的拓展機制，通過相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育機制來促進民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀教育不斷提升實效性。

（一）構(gòu)建以理論教育為核心的認知機制

社會主義核心價值觀理論也是大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認知基礎(chǔ)，課堂理論教育是民族地區(qū)高校實施社會主義核心價值觀理論教育的主要途徑。民族地區(qū)高校大學(xué)生有很多來自經(jīng)濟欠發(fā)展的民族地區(qū)及邊疆地區(qū)，對待理論知識的開放性包容性不強，對很多問題只停留在表面和假象上，容易陷入價值觀念泥潭中。高校思想政治教育工作者須主動占領(lǐng)大學(xué)生的思想陣地，積極發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，積極引導(dǎo)國家主流意識價值。思政課是高校進行社會主義核心價值觀教育的主渠道，必須重點強調(diào)思想政治理論課是思想戰(zhàn)線主陣地，發(fā)揮高?！皟烧n”對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的理論教育作用，培養(yǎng)大學(xué)生對社會主義核心價值觀的深刻認知。因此，必須對思政課的授課內(nèi)容進行改革，即改變以往零散的、空洞的、非系統(tǒng)性的授課內(nèi)容，通過整合思政課課程中社會主義核心價值觀相關(guān)理論內(nèi)容，引入本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是當?shù)丶t色文化資源進入課堂理論教學(xué)，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的且貼近生活的社會主義核心價值觀理論；同時，民族地區(qū)高校思政課教師在思政課教學(xué)中結(jié)合地區(qū)特點及情況創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過運用案例教學(xué)、情景教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)等教育方式方法，發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)與討論，在思政課理論教育教學(xué)各環(huán)節(jié)將社會主義核心價值觀教育融入其中，真正做到潤物細無聲。

（二）構(gòu)建以實踐教育為核心的行動機制

社會主義核心價值觀不是簡單的意識形態(tài)導(dǎo)向，而是具有普遍約束力的行動規(guī)范。[3]高校實施社會主義核心價值觀教育的最終落腳點要落實到實踐中，構(gòu)建以實踐教育為核心的行動機制，促使學(xué)生將社會主義核心價值觀落實到實際生活的行動中。構(gòu)建以實踐教育為核心的行動機制，一是要實現(xiàn)理論教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的銜接，實現(xiàn)學(xué)生對社會主義核心價值觀的深刻認知；二是要實現(xiàn)課堂理論教育與課外實踐活動的融合，在融合過程中促使學(xué)生將內(nèi)化的理論知識外化為行為選擇。

只有理論知識與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生知行統(tǒng)一，社會主義核心價值觀教育才真正落實到實處。因此，民族地區(qū)高校致力于探索理論教育與實踐教育有效結(jié)合的聯(lián)動機制。比如，利用地方民族文化資源建立大學(xué)生社會實踐教育基地，為社會主義核心價值觀教育的開展提供了有效的平臺。有計劃地組織學(xué)生開展課外實踐活動“民族文化教育基地參觀”的實踐活動，不僅可以讓學(xué)生深刻認識到民族文化的絢麗多彩，也讓學(xué)生提升民族的自豪感及社會責任感，從而有效提升大學(xué)生社會主義核心價值觀的行動力。

（三）構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的拓展機制

在當代中國，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展不斷改變?nèi)藗兊乃季S方式與行為習(xí)慣。習(xí)近平總書記強調(diào)：“中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”。[5]大學(xué)生是最活躍的群體，也是互聯(lián)網(wǎng)傳播的重要對象，他們更易接受并且使用互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)中海量的信息不僅拓寬了大學(xué)生的視野，也在一定程度上改變著大學(xué)生價值觀念及生活方式等方面。互聯(lián)網(wǎng)儼然成為大學(xué)生中普遍應(yīng)用的新媒體。因而，民族地區(qū)高校重視構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的拓展機制，深入研究互聯(lián)網(wǎng)信息時代的教育特殊性，充分利用互網(wǎng)絡(luò)新媒體的教育功能，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)育人功能，把互聯(lián)網(wǎng)作為高校實施社會主義核心價值觀教育的拓展陣地，在互聯(lián)網(wǎng)陣地中引導(dǎo)大學(xué)生積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

[1]張亞東.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[J].北京教育（高教版），2014（12）.

[2]商杰強.多元文化背景下的大學(xué)生理想信念探究[J].思想政治教育，2009（29）.

[3]李紅軍.提高民族地區(qū)高校社會主義核心價值觀教育實效性探究[J].延邊大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（6）.

[4]郝 琦，房 磊.大學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的教育機制研究[J].學(xué)校黨建與思想教育（普教版），2015（6）.

[5]黃榮懷.推進教育信息化的五個“必須”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（7）.