趙春鳳

（臨沂大學(xué)，山東臨沂，276000）

互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用特別是大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，正深刻地改變著教育的面貌，推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。從教育視角認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的除了教育技術(shù)的革新，更是對學(xué)習(xí)、教學(xué)、組織模式的改變，及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷向鄉(xiāng)村延伸，鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)深度融合的背景下，鄉(xiāng)村教師所扮演的角色需要重新定位。研究探討“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育”下鄉(xiāng)村教師的角色內(nèi)涵、探討實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)在機(jī)制，對促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的變革與發(fā)展顯得日益重要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對鄉(xiāng)村教師教育觀念的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的“三中心”教育理念面臨挑戰(zhàn)，教師的傳統(tǒng)教育理念受到?jīng)_擊。

（一）學(xué)習(xí)時空的重組，打破了封閉的校園

“互聯(lián)網(wǎng)＋”給鄉(xiāng)村教育帶來的一個重大機(jī)遇是讓教育突破了時空的限制，實現(xiàn)了真正意義上的隨時隨地學(xué)習(xí)——任何人在任何時間、任何地點都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，不再局限于課堂時間，拓展了校園班級的物理范圍和時間長度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”是沒有圍墻的學(xué)校，對于鄉(xiāng)村學(xué)生來說，這仿佛打開了一扇窗，讓他們有更多可能與各地的優(yōu)秀教師對話，獲得各種類型的優(yōu)質(zhì)課程資源。

（二）學(xué)習(xí)資源的聚合，促進(jìn)了教育公平

傳統(tǒng)模式下，教育資源集聚在校園這個相對封閉的物理空間里，局限于課堂、圖書館、實驗室等場所。而互聯(lián)網(wǎng)以其強(qiáng)大的存儲性和交互性，在短時間內(nèi)匯聚了海量的知識和信息，成為前所未有的巨大“信息庫”。借助互聯(lián)網(wǎng)，教育資源打破了物理空間的限制，能夠跨越校園、地區(qū)、國家覆蓋到世界每個角落。優(yōu)質(zhì)的教育資源不再為城市學(xué)生所獨享，鄉(xiāng)村學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育資源也成為可能并且極為便利，緩解了城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等難題。

（三）學(xué)習(xí)方式的自主化、個性化，促進(jìn)了因材施教的實施

“互聯(lián)網(wǎng)＋”給鄉(xiāng)村教育帶來的自主化和個性化，體現(xiàn)在面對便利的在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)步調(diào)。學(xué)生通過教師提供的視頻、案例、學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)慢的可以多學(xué)習(xí)幾遍，學(xué)習(xí)超前的可以提前學(xué)習(xí)進(jìn)度，實現(xiàn)真正意義上的“異步化”教學(xué)。學(xué)生在自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成自主解決問題的學(xué)習(xí)能力。大數(shù)據(jù)可以為學(xué)生分析學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程特點以及學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地幫助學(xué)生開展更適合他們自己的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)模式的互動與合作，促進(jìn)了教學(xué)民主的實現(xiàn)

互聯(lián)網(wǎng)打破了教師作為鄉(xiāng)村學(xué)生知識的唯一來源的局面，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，學(xué)生對教師講授的依賴性明顯減弱。與之相適應(yīng)，鄉(xiāng)村教師的作用要從教學(xué)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者、輔助者，教學(xué)要變知識的灌輸為更加注重交流與合作。通過更加靈活有效的互動方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師的角色定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，鄉(xiāng)村教師該如何定位自己的角色呢？所謂挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，不懼挑戰(zhàn)主動直面危機(jī)的鄉(xiāng)村教師將會是未來的贏家。這就要求鄉(xiāng)村教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，習(xí)得與時俱進(jìn)的教學(xué)技能，鑄就與時俱進(jìn)的專業(yè)素養(yǎng)。具體地說，鄉(xiāng)村教師們可以從以下方面給自己的角色重新定位。

（一）從知識的傳授者到學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者

新課程改革明確要求，要關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度的學(xué)生綜合素質(zhì)，而不僅僅是學(xué)科知識的傳遞與把握。教師應(yīng)該花費更多的精力、時間，用在發(fā)展學(xué)生的合作能力、交流與表達(dá)能力、動手實踐能力、思維能力上，提升學(xué)生的情感體驗，加強(qiáng)學(xué)生的審美品位等，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)村生活和具有鄉(xiāng)土氣息的建設(shè)者。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生的思維能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)便成為了教學(xué)的首要任務(wù)。這就對鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，從關(guān)注學(xué)生對知識的掌握到引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）從書本知識的復(fù)制者到數(shù)字化學(xué)習(xí)活動的組織者

傳統(tǒng)的教師角色是知識的傳授者，傳授知識是教師的主要角色。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新的教育理念和學(xué)生觀對教師角色提出了新的要求。教師要有能力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度引導(dǎo)和幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。面對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師給學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識獲得方式發(fā)生了很大的改變。鄉(xiāng)村學(xué)生尤其大量的留守兒童，缺乏父母的有效監(jiān)督，面對紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界，如何做到不迷航，不迷失，需要鄉(xiāng)村教師在學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)中給予更多的引領(lǐng)和指導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師需要幫助學(xué)生合理地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，合理地組織數(shù)字化學(xué)習(xí)活動。

（三）從課堂的單一講授者到師生互動的合作者

我國傳統(tǒng)的教師角色定位是“傳道、授業(yè)、解惑”，“傳道”的角色與功能在教師工作中一直是占首位的，教師“如何教”受到普遍重視，而學(xué)生“如何學(xué)”長期被忽視。如何提高生生、師生面對面的時間的學(xué)習(xí)效益，是課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)首要關(guān)注的。在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)，是講解知識還是引發(fā)思考、解決困惑，是中小學(xué)課堂內(nèi)教師、學(xué)生角色定位的重要問題。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，我們可以把知識的接受放在課外，用微視頻代替教師課堂講解，而把學(xué)生沒法課外解決的交流討論、展示發(fā)言、小組協(xié)作、引發(fā)思考的部分，通過交流與研討在師生、生生面對面的課堂時間內(nèi)完成。因此教師課堂教學(xué)的重點應(yīng)該從原有的知識講解轉(zhuǎn)移到引發(fā)思考、解惑答疑、檢測反饋、組織引導(dǎo)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到真正落實。

（四）從強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性到真正意義上的因材施教者

“互聯(lián)網(wǎng)+”為關(guān)注個性化的提供了可能，人才的需求也變得多樣化。這必然要求教育是個性化的教育，以培養(yǎng)出具有個性差異、不同類型的人才。同時，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為真正意義上的個性化教育提供了可能。

農(nóng)村教育除了為城市輸送優(yōu)秀人才外，更要為農(nóng)村社會發(fā)展培養(yǎng)新型建設(shè)者。鄉(xiāng)村教師應(yīng)根據(jù)每一個鄉(xiāng)村學(xué)生的不同特點做到真正意義上的因材施教。每一個學(xué)生都是不同的，有自己的認(rèn)知風(fēng)格、智力特點、成長環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的個性特點、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)勢不可擋，鄉(xiāng)村教師要做終身學(xué)習(xí)者，主動采取行動以順應(yīng)這一潮流，能否成功實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的最為迫切的問題。

（一）線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上有海量的開放學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)實現(xiàn)了隨時隨地的泛在方式，任何時間任何地點均可進(jìn)行學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村教師想要教會鄉(xiāng)村學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，要先參與和體悟。網(wǎng)易公開課、慕課平臺、博客、論壇、同行課件、微課資源隨處可得?；ヂ?lián)網(wǎng)為鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)提供了可能和環(huán)境，應(yīng)學(xué)會利用這些資源學(xué)習(xí)、交流、討論，獲取新的信息，感受同行的經(jīng)驗和感悟，及時在教育教學(xué)中嘗試實踐，促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)變。線上學(xué)習(xí)的同時，線下學(xué)習(xí)也不可少。教研活動、和同伴的研討、和專家面對面的交流都是重要而不可缺少的。

（二）理論學(xué)習(xí)和實踐反思相結(jié)合

教育教學(xué)是一項實踐性很強(qiáng)的工作，需要教師的實踐性知識。鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平不高，整體專業(yè)素質(zhì)能力偏低，需要理論知識指引。如可以幫助鄉(xiāng)村教師分析具體的教學(xué)情境，將具體的教學(xué)實踐問題在理論上得到提升。每所學(xué)校、每間教室、每個教師、每個學(xué)生都是不同的，沒有一個理論和模式能夠指導(dǎo)所有的實踐。所以在有了理念引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村教師需根據(jù)學(xué)校、班級和學(xué)生的具體情況，進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐探索，并及時總結(jié)和反思實施的成效，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善。只有及時總結(jié)和反思，并在教學(xué)實踐中不斷改善，教師角色才會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

（三）經(jīng)驗學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合

鄉(xiāng)村教師想要成長，需要觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)名師的實踐經(jīng)驗和先進(jìn)教育教學(xué)理念，這會給鄉(xiāng)村教師很多的啟示，引發(fā)思考，找出差距。對鄉(xiāng)村教師來說，不僅要學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市學(xué)校的經(jīng)驗和做法，也要善于向身邊的同事學(xué)習(xí)與交流，充分吸收來自各個方面的信息，充實自己，武裝自己。

但這些經(jīng)驗?zāi)芊褶D(zhuǎn)化成教師的實際行動，更取決于鄉(xiāng)村教師的探索與實踐。別人的理念和實踐經(jīng)驗要發(fā)生作用，還需要教師的實踐、反思、總結(jié)，再實踐、再反思和不斷總結(jié)的過程。所以鄉(xiāng)村教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該是在外出觀摩開闊視野的同時，深入反思、實踐反思和總結(jié)。

（四）個人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊合作相結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，鄉(xiāng)村教師需要通過工作方式的改變，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。鄉(xiāng)村教師需要結(jié)合工作中發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑，主動學(xué)習(xí)提高以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。這種學(xué)習(xí)可以是個體層面的，教師可以根據(jù)教學(xué)工作情境中存在的問題，主動思考，明晰問題。明晰問題后，可以通過經(jīng)驗的借鑒和尋求理論上的指導(dǎo)。教師更可以帶著這些問題和其他教師交流討論，在交流討論中逐漸明晰解決方案。

當(dāng)然，教師間的交流合作互動不局限于同一所學(xué)校的物理空間，教師更可以借助互聯(lián)網(wǎng)和更廣闊范圍的其他教師交流合作。互聯(lián)網(wǎng)為教師的團(tuán)隊合作提供了可能。這種合作既可以是面臨同樣困惑的鄉(xiāng)村教師，也可以是鄉(xiāng)村教師、骨干教師和專家組成的團(tuán)隊。專家的理論指導(dǎo)，骨干教師的實踐引領(lǐng)，不同思想不同觀點的多元碰撞，為鄉(xiāng)村教師獨特問題和共同問題的解決提供了可能，教師的實踐智慧得以提升。

應(yīng)該看到，當(dāng)前絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村教師還在扮演著傳統(tǒng)教育工作者的角色。雖然“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的口號高呼著，但是實際行動上還是照舊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”所帶來的教學(xué)模式變革的可能距離鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)生遙遠(yuǎn)。鄉(xiāng)村教師偏愛講授式的一言堂，學(xué)生的主體地位沒有發(fā)揮的空間，學(xué)生作為知識的被動接受者這種局面沒有改變。在教學(xué)方式和教學(xué)評價中，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的核心素養(yǎng)及解決問題的能力的培養(yǎng)。面臨這樣的情況，鄉(xiāng)村教師為實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)首先更新教育教學(xué)理念，認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)變革帶來的可能，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村教師應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念作為指導(dǎo)，并將相應(yīng)的理念落實到實際教學(xué)活動中。實現(xiàn)由知識的傳輸者到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，積極樹立以學(xué)生為中心的教育觀念，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。從課堂的單一講授者到師生互動的合作者的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的互動交流，實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)的綜合提升。關(guān)注海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，組織引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生借勢互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，吸收、獲取人類現(xiàn)代文明的精華，滋養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、胸懷祖國、面向世界的家國情懷。這些既是社會、學(xué)校及學(xué)生等外在因素對教師角色的要求和期待，也是鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)自我追求、自我完善、自主發(fā)展的愿望和期待。