王大麒

（福建廣播電視大學，福建福州， 350013）

教育作為一種培養(yǎng)人和影響人的教學活動，其中的教育技術和教育信息是教育的組成因素，對于教學質量的提升和教育改革的推進具有導向功能，在當前教育領域中發(fā)揮著越來越重要的作用。[1]微課作為教育領域一種新型的教學方式和教學內容，正在逐漸得以推廣和應用，而教育技術為微課的建設與應用提供了堅實基礎及實現(xiàn)可能。因此，有必要從教育技術視角對微課的概念內涵、發(fā)展歷程及具體應用進行分析，充分發(fā)揮教育技術在微課建設中的優(yōu)勢與作用，提高微課建設能力，提升教學效率和教學質量。

一、教育技術、微課建設及其相互關系

教育技術是育人技術及創(chuàng)新整合的技術，核心在于教學設計技術和課程開發(fā)技術，通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，從而促進學習和提高績效的研究與倫理道德的實踐。[2]教育技術最早產生于美國，其形成和發(fā)展體現(xiàn)在三大方面：一是視聽教學資源推動了各類學習資源在教學活動中的應用；二是個性化教學方法促進了針對學習人員的個性化教學；三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術的構建。

中國教育技術的發(fā)展早期是運用音頻和視頻等技術手段，并以廣播電視為主體的遠程教育形式，促進教學組織、教學方式的變革。隨著計算機網絡通信技術的不斷成熟，教育技術以及教育方式都產生了革命性變化，特別是在“科教興國”戰(zhàn)略背景下，教育技術的發(fā)展受到前所未有的關注，將現(xiàn)代教育技術應用于教育教學實踐、促進教育技術的現(xiàn)代化，是科學技術與社會發(fā)展對教育提出的時代挑戰(zhàn)與必然要求。因此，教育技術必須緊密結合社會需求及教育實際，充分利用現(xiàn)代科技成果傳播教育信息，吸收科學和系統(tǒng)思維方法使教育技術更加現(xiàn)代化和科學化。

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化教學資源。[3]微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同展現(xiàn)了一個半結構化和主題式的資源單元應用“平臺”。

在教育教學實踐活動中，我們經常會接觸和使用現(xiàn)代教育技術，其呈現(xiàn)可以采用公開課、個性化教學、小組合作學習、多媒體教學等多種方式。但是，完整的教育技術概念不僅僅只是作為一種教育教學方式來呈現(xiàn)，它必須包括學習人員、教育資源、系統(tǒng)方法的綜合應用。教育技術重視對學習人員的特點（譬如行為模式、能力水平、知識結構、年齡特征等）分析，因為這些因素直接關系到教學目標的選擇、教學計劃的安排、教學評價的確定等諸多教育決策。即教育技術重視一切有關學習資源或學習媒體的開發(fā)、應用和管理，以科學的系統(tǒng)方法對教育教學活動進行分析和整合。

顯然，無論是從教學資源的提供還是教學平臺的利用視角，微課建設都離不開教育技術的支持與運用。教育技術要求并且催生了微課，但是微課建設卻不是傳統(tǒng)課程與教育技術的簡單嫁接。微課既是教育教學的新內容和新方式，更是教育技術在教育教學領域的具體應用，教育技術與微課建設及其應用密不可分。

二、微課建設的基本原則和注意事項

微課建設從宏觀設計、具體實施到擴大應用是一項系統(tǒng)工程，需要微課建設者們的正確共識與高度重視，需要物質條件和外部環(huán)境的鼎力支持與大力助推，需要課程教師的精心設計以及與教育技術人員的密切配合等。本文僅從教育技術視角闡釋微課建設必須遵循的基本原則和注意事項。

（一）微課建設基本原則

1.系統(tǒng)性原則

微課教學一般只在課堂上講授一至兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標和教學對象，從表面上看不夠全面和系統(tǒng)。但微課針對和傳輸?shù)奶囟ㄖR內容，其所表達的知識點仍然需要系統(tǒng)呈現(xiàn)，因而微課在教育教學應用必須要做到專業(yè)化和全面化，強化不同學科之間微課資源的聯(lián)系，重視跨學科之間的微課邏輯性。[4]確實，微課表面上表現(xiàn)為時間短、內容少、“碎片化”等特征，但從微課的設計與制作來看，微課仍必須體現(xiàn)出較強的內在系統(tǒng)性。在“互聯(lián)網+”的技術環(huán)境下，微課不只是將“白紙”變成“電子白板”，不只是將紙質書本內容進行“復制”“粘貼”，不只是將傳統(tǒng)課程進行簡單裁剪與適度壓縮，而是對傳統(tǒng)課程進行整合與再造，必須從學生的學習特征和學習要求出發(fā)，基于互動交流的學習理念，突出課程知識的內在邏輯和潛在內容，把原有基礎與學習目標結合起來；把教、學、練結合起來；把知識、能力、情感結合起來；把一個個獨立的微課集成、建構為系統(tǒng)知識。

2.創(chuàng)新性原則

相較于傳統(tǒng)課程而言，微課的出發(fā)點和落腳點就在于，它尤其注重吸引學習人員的學習興趣，提高學習人員的學習積極性和主動性，從而達成學習的目的與目標，而這些都需要微課建設的不斷創(chuàng)新，需要教育技術的創(chuàng)新與融合。微課不是照本宣科地將教學內容灌輸給學習人員，而應該在微課中融入每位教師的創(chuàng)新性思考和個性化風格。譬如，微課內容的選擇與剪輯、重難點的講解與詮釋，必須反映教師個人對教學內容的認知與把握；微課PPT的制作與圖片、音頻、視頻、動畫等的運用與呈現(xiàn)，必須反映教師對學習人員學習方式的接受度與享受度的掌握與利用。即教師在微課碎片化、傳媒化的表象中，通過創(chuàng)新的內容與形式，并通過教育技術的轉化與呈現(xiàn)，在吸引提高學習人員興趣、積極性的前提和基礎上，實現(xiàn)學習人員知識的積累、拓展與遷移，促進其自我學習和自我成長。

3.技術性原則

高質量的微課教學需要借助于先進的教學資源（視頻、圖片、動畫、文字等）予以體現(xiàn)，可以說，微課的建設離不開教育技術的智能化。[5]在信息技術飛速發(fā)展的環(huán)境背景下，微課建設需要綜合運用多媒體教學設備、計算機錄制軟件、錄音筆、手機、相機、DV攝影設備等，以保證微課呈現(xiàn)的畫面、音質、感覺效果等。同時，在前期錄制和后期制作過程中，還要借助不同的軟件對微課進行剪輯和加工，加入解說、彈幕、合成以及轉換格式等。在微課課件制作中，還可以根據(jù)課程知識點加入動漫形象、卡通配音、特色音效等新穎內容，使微課內容更加豐富有趣，既能發(fā)揮微課短小和精致的特點，又能保證微課教學的科學有效實施。可以說，微課建設的每一次進步與發(fā)展，都離不開科學技術的進步與發(fā)展，都是科學技術，尤其是教育技術在微課建設中的具體應用。

4.多樣性原則

微課建設的目標還在于充分發(fā)揮多元化的微課資源優(yōu)勢和微課平臺配套設施，讓更多的教師和學習人員能夠共享微課教學資源。因此，微課建設一方面要根據(jù)學習人員的學習動機與學習需求，盡量提供多樣性、多元化、開架式的教學資源。另一方面，要根據(jù)學習人員的學習習慣與學習條件，在微課平臺建設中，統(tǒng)一組織和規(guī)劃構建與微課相適應的APP或者微信、微博、貼吧等應用軟件。同時，在微課學習效果的評價上也要具有多樣性，轉變過去傳統(tǒng)的教學評價方式，可以建構一套定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、自我適應的、智能化的、多樣性的評價模式。

（二）微課建設注意事項

1.注意提升微課建設的理解與認識

隨著人們對微課重視程度的提升和微課受眾范圍的擴大，在實際教育教學過程中，有些學校喜歡追求新穎、盲目跟風，不顧學校環(huán)境條件以及課程的層次性質，特別是學生學習特點和實際訴求，隨意要求并強行推廣微課教學。這樣做不僅不能充分發(fā)揮教育技術在微課中的應用優(yōu)勢，而且極易造成微課資源“形似而神不似”，微課內容華而不實，微課建設重復浪費，微課教學效率和教學質量下降等問題與危害。因此，對于微課建設來說，首先是要端正和提升對微課的理解與認識，確立微課建設標準和應用范疇，積極穩(wěn)妥地推進微課建設。

2.注意夯實微課建設的內外部條件

教育教學實踐過程中，盡管微課已經從最初的試水階段進入到普及化甚至白熱化階段，但是部分教師和學生對于微課的實際應用仍然存在質疑，甚至抵觸和排斥微課應用。作為一種新型教學方式，微課在實踐教學過程中是“摸著石頭過河”的狀態(tài)，在初期應用階段有可能不會有明顯的教學效果。[6]而且，從微課建設的內部條件資源來看，師資隊伍技能培訓、教學資源收集整理、教育技術掌握運用、建設經費提供保障等方面還存在著許多不足和問題。所以，微課建設除了要注意人們對于微課的接受度、認知度等外部條件外，更要注意微課建設應用的內部條件，不宜宣傳過激，更不宜操之過急，而應該夯實微課建設的內外部條件，循序漸進、有計劃有步驟地推進微課建設。

3.注意利用微課建設的平臺優(yōu)勢

盡管我國許多學校已經在校園內部建設了自己的教育資源平臺，但這種教育資源平臺并不屬于真正意義上的微課建設平臺，很大程度上限制了微課資源信息的共享。加之微課“碎片化”的教學模式，不同微課資源質量參差不齊且整體數(shù)量有限，微課資源在實際教學實踐中的應用機率受到相對“擠壓”。因此，微課建設要特別注意教育資源平臺建設，充分發(fā)揮教育技術在微課平臺建設中的優(yōu)勢和作用，充分吸收社會多元資源共建微課資源平臺。譬如福建廣播電視大學為推進現(xiàn)代信息技術與遠程開放教育深度融合發(fā)展，建構了以網絡核心課程、網絡學習空間、網絡教學團隊、網絡學習服務、網絡學習測評、網絡教學管理為重點的“六網融通”模式，促進教學、管理、服務等綜合能力的提升。

三、微課在教育教學中的應用策略

微課建設的質量標準，不僅僅體現(xiàn)在微課的設計與制作方面，更為重要的是微課的實際應用。微課是為實際教學服務的，是為全體教師和學習人員服務的，而不應該成為某些特殊需要的“資源秀”。因此，在教育教學實踐中，微課建設要在教育技術可以提供及實現(xiàn)的前提條件下，最大可能地發(fā)揮其應用功效。

（一）突破微課建設盲區(qū)，擴大微課應用的課程類型

從理論上講，微課建設不受課程性質、類別的影響。無論是中小學教育還是高等教育，無論是普通教育還是成人教育，無論是在校教育還是遠程教育，無論是人文社會科學教育還是自然科學教育，都可以廣泛采取微課教學形式。微課課件除了可以簡便地插入圖片、視頻、音頻等現(xiàn)成資源外，還可以在教學過程中生成和呈現(xiàn)諸如數(shù)學公式、物理原理、化學實驗、醫(yī)療手術、建筑設計等教學內容，甚至比傳統(tǒng)教學更具形象性和說服力。只是，類似這樣的微課設計與制作，需要更加豐富的教學資源以及更加高超的教育技術能力，需要教師付出更多的時間與精力，需要教師與教育技術人員更頻繁的溝通以及更順暢的合作。

（二）強化微課教學與傳統(tǒng)教學的結合，注重微課的課程應用

我們通常所說的微課教學，只是相對于傳統(tǒng)教學而言，微課教學和傳統(tǒng)教學兩者之間并非對立關系。恰恰相反，微課教學功能的有效發(fā)揮，必須結合并借助于傳統(tǒng)教學，兩者在自主學習和友好互動中實現(xiàn)功效的最大化。一方面是教師可以根據(jù)教學需要和技術條件，在傳統(tǒng)教學中適當、適時地安排微課教學。另一方面教師可以在傳統(tǒng)教學前制作并上傳微課課件，發(fā)揮在線學習和移動學習的優(yōu)勢，學生利用手機或電腦，對感興趣的內容或學習困難的地方隨時發(fā)送彈幕，以便教師及時進行解答或者組織討論。教師還可以利用“智慧教室”，隨堂進行點名、提問、互動、評價并生成新的教學資源。換句話說，真正的微課應用不應該是僵死的、零散的課件擺設，它需要通過與傳統(tǒng)教學的結合，將“微課”轉化發(fā)展為可以重復應用、鮮活成長的“微課程”。

（三）開放微課應用平臺，構建微課應用共享機制

隨著“云語言”和“大數(shù)據(jù)庫”互聯(lián)網信息平臺的廣泛應用，教育技術與教育教學的結合日趨緊密。為進一步加快和擴大微課開發(fā)與應用，需要開放微課應用平臺，構建微課應用共享機制，使微課走出課堂、走出校園，走進社區(qū)、走進社會。各級各類學校以及教學機構，應該立足本單位環(huán)境和條件，將優(yōu)秀的微課資源通過微課網絡平臺進行推廣，并根據(jù)實際教學過程中的反饋機制，包括通過微信群、微博等實時交流工具收集調查意見，對微課進行交流、調整、擴展和完善。即借助于信息技術和網絡平臺，實現(xiàn)微課資源的二度開發(fā)與全民共享，既避免了微課的低水平重復建設，又推動和放大了微課的實際應用。當然，微課的開發(fā)與應用，也離不開教育技術的全力支持和網絡系統(tǒng)的安全保障，共同促進微課建設及其應用的順利實施。

綜上所述，教育技術和微課建設兩者都是現(xiàn)代科技進步與教育教學改革的必然要求，都是為當下教育教學實際服務的，只不過教育技術是通過微課的建設與應用來呈現(xiàn)和實現(xiàn)這種服務的。隨著微博、微信、微視頻等“微”時代的到來，廣大教育工作者們應該緊跟時代發(fā)展步伐，基于現(xiàn)有的教育技術實際條件和資源環(huán)境，遵循教育技術與微課教學以及在線移動學習的內在規(guī)律，借助教育技術及網絡信息平臺，不斷更新微課建設理念，不斷提升微課設計開發(fā)能力，不斷創(chuàng)新微課、慕課、翻轉課堂、視頻公開課、資源共享課等課程資源及教學形式，不斷提升教育教學效率和質量水平。