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(1.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，　內(nèi)蒙古 包頭 014019；2.內(nèi)蒙古自治區(qū)種子管理站，　呼和浩特 010018)

近年來，國家對種業(yè)發(fā)展和種業(yè)人才越來越重視，2011年國務(wù)院出臺了《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)作物種業(yè)發(fā)展的意見》(國發(fā)〔2011]8號)，明確指出加強(qiáng)高等院校農(nóng)作物種業(yè)相關(guān)學(xué)科、重點實驗室、工程研究中心以及實習(xí)基地建設(shè)，建立教學(xué)、科研與實踐相結(jié)合的有效機(jī)制，提升農(nóng)作物種業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。2016年7月農(nóng)業(yè)部等六部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于擴(kuò)大種業(yè)人才發(fā)展和科研成果權(quán)益改革試點的指導(dǎo)意見》，對種業(yè)人才培養(yǎng)又提出了新要求[2]。高職院校肩負(fù)著為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人[3]，黨的十八屆三中全會和2015 年全國職業(yè)教育工作會議也都強(qiáng)調(diào)要深化高職教育的產(chǎn)教融合。由此可見，產(chǎn)教融合是高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備手段，也是高職教育的鮮明特色。因此，本文以為種業(yè)培養(yǎng)高技能型人才為目的的種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)為例，以3個對接為路徑，構(gòu)建了“三輪實訓(xùn)、四員定位”制產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，探討了產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展理念，以期為我國高職院校培養(yǎng)高技能人才提供一定的參考和有益借鑒。

1　深化產(chǎn)教融合、校企合作，專業(yè)設(shè)置對接行業(yè)需求，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)

內(nèi)蒙古自治區(qū)是玉米種子和馬鈴薯種薯生產(chǎn)、銷售的大省，也滋養(yǎng)著多家注冊資金在3 000萬元以上的種子公司。目前，種子企業(yè)普遍存在“新人業(yè)務(wù)素質(zhì)低”、“高端人才供給不足”等問題。另一方面，高職教育也存在“學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定”、“學(xué)生就業(yè)難”的現(xiàn)實困境。為解決這兩方面的困境，實現(xiàn)校企雙贏、協(xié)同育人，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“依托行業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)、鎖定職業(yè)、服務(wù)就業(yè)”的思路，為適應(yīng)國家種業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需求而設(shè)立了《種子生產(chǎn)與經(jīng)營》專業(yè)(以下簡稱種子專業(yè))。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為種子行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)掌握種子生產(chǎn)與技術(shù)相關(guān)的基本理論、基本技術(shù)，能從事商業(yè)化育種、種子生產(chǎn)、種子檢驗和市場營銷的服務(wù)與管理等復(fù)合應(yīng)用型人才，是三年制?？茖I(yè)，是校級品牌專業(yè)，多門主干課程為校級精品課程。該專業(yè)實踐性強(qiáng)，涉及的專業(yè)技能點多，和行業(yè)結(jié)合緊密，也是種子行業(yè)的證書課程，因此該專業(yè)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離的專業(yè)型人才。

圖1　種子專業(yè)課程設(shè)置

圖2　教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接圖

種子專業(yè)自成立以來，十分注重與企業(yè)的協(xié)同育人。一是在成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會時，注重吸收種子行政主管部門和種子企業(yè)人員的參與，成員中有40%以上為種子管理部門和種子企業(yè)的管理者和業(yè)務(wù)骨干，共同參與專業(yè)教學(xué)大綱、教材、課程和實訓(xùn)等編寫工作。二是依托實訓(xùn)基地，種子專業(yè)與自治區(qū)內(nèi)外的30多家種子公司緊密聯(lián)系，并與其中的12家公司簽訂了校外實訓(xùn)合作協(xié)議，大三學(xué)生全部到企業(yè)定崗實訓(xùn)，同時選派2～3名教師跟蹤指導(dǎo)，并同步在企業(yè)管理崗位鍛煉。三是人才的“請進(jìn)來、送出去”，種子專業(yè)設(shè)置種子行業(yè)專題講座，主要邀請種子管理部門和種子企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干到校講解種子行業(yè)前沿的各種專題，同時承擔(dān)種子專業(yè)核心課程的教師每5年必須有半年以上種子企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)歷，否則不允許技術(shù)職稱的晉級。四是課程內(nèi)容突出特色，我院學(xué)生的就業(yè)地區(qū)主要是在中國北方，而中國北方主要是玉米、馬鈴薯、蔬菜三類農(nóng)作物種子企業(yè)，因此各課程的實訓(xùn)內(nèi)容也主要圍繞這三類作物展開。

2　深化產(chǎn)教融合、以“必需、夠用”為度，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接只解決了職業(yè)教育招生的專業(yè)、規(guī)模等問題，如何使職業(yè)院校培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)需求的合格人才，使職業(yè)院校畢業(yè)生掌握應(yīng)具備的專業(yè)知識、技術(shù)技能與職業(yè)情感等內(nèi)容，還需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施中。

學(xué)院根據(jù)種子專業(yè)對應(yīng)的崗位需求，參照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以“必需、夠用”為度，進(jìn)行課程內(nèi)容改革。一是打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)崗位為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。二是教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點。三是根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如圖1所示，采用逆向倒推法，即職業(yè)崗位—崗位能力—課程設(shè)置，課程設(shè)置對應(yīng)著專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以《種子檢驗技術(shù)》課程為例，2005年農(nóng)業(yè)部頒布了《種子檢驗員考核大綱》，大綱里規(guī)定了作為一名合格的種子檢驗技術(shù)人員除了掌握種子檢測技術(shù)外，還應(yīng)掌握種子相關(guān)的法律法規(guī)等，同時作為種子企業(yè)的一名檢驗員除了需要掌握檢測技術(shù)外，更需要科學(xué)判定檢測結(jié)果和規(guī)范填寫原始記錄，因此課程內(nèi)容以“必需、夠用”為度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，增加了《農(nóng)作物種子標(biāo)簽通則》、原始記錄和檢驗報告等。

3　深化產(chǎn)教融合、構(gòu)建“三輪實訓(xùn)、四員定位”，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，實踐能力培養(yǎng)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實踐教學(xué)生產(chǎn)化”的原則，深化“產(chǎn)教融合”，大力推進(jìn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，構(gòu)建了“三輪實訓(xùn)、四員定位”實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，通過真實或仿真職業(yè)環(huán)境，提高了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”上崗人才。

三輪實訓(xùn)：根據(jù)現(xiàn)代種子企業(yè)崗位設(shè)置和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為主體，分別對應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)技能、專項技能和綜合技能的三輪遞進(jìn)式實訓(xùn)，職業(yè)能力實現(xiàn)從“外行—懂行—內(nèi)行”式遞進(jìn)。

基礎(chǔ)技能實訓(xùn)：第1、2學(xué)期，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本生產(chǎn)技能，實訓(xùn)內(nèi)容圍繞農(nóng)作物農(nóng)事操作，作物識別、作物栽培等，培養(yǎng)學(xué)生掌握農(nóng)作物的基本生產(chǎn)技術(shù)。

專項技能實訓(xùn)：在種子公司內(nèi)部，主要有四大部門：繁育部、生產(chǎn)部、檢驗部和銷售部，同時也需求育種技術(shù)人員、生產(chǎn)技術(shù)人員、檢驗技術(shù)人員和銷售人員四種專業(yè)型技術(shù)人才，因此專項技能實訓(xùn)就定位于這四種技術(shù)人員的崗位能力，在第3、4學(xué)期利用校內(nèi)占地400 hm2“中國敕勒川現(xiàn)代農(nóng)業(yè)博覽園”生產(chǎn)基地，安排了4種專業(yè)技能的專項技能實訓(xùn)，推進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，使學(xué)生掌握從播種、雜交授粉、收獲，再將收獲的種子進(jìn)行加工貯藏、檢驗等生產(chǎn)技能，整個鏈條式流程由四門專業(yè)課教師間協(xié)調(diào)、同學(xué)自己操作，使他們做中學(xué)，學(xué)中做，完成種子從種到入庫的全過程，由外行人轉(zhuǎn)為懂行人。

綜合技能實訓(xùn)：第5、6學(xué)期，根據(jù)種子企業(yè)運行規(guī)律和種子生產(chǎn)規(guī)律，利用校外種子專業(yè)的實訓(xùn)基地將學(xué)生帶到種子生產(chǎn)、銷售一線參觀學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、頂崗，春季將學(xué)生帶到種子市場掌握種子銷售技能、種子生產(chǎn)基地掌握制種技術(shù)，夏季將學(xué)生帶到制種基地掌握雜交授粉、種子田間質(zhì)量控制等技能，秋季帶領(lǐng)學(xué)生到種子企業(yè)掌握種子收獲、加工、檢驗等技能，使學(xué)生在實踐教學(xué)中系統(tǒng)學(xué)到并獲得種子企業(yè)高技能型人才所必備的、完整的技術(shù)和能力，由懂行人成長為內(nèi)行的專業(yè)人士。

高職院校要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)出技術(shù)技能型人才，不僅專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展，同時要不斷更新課程學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新理論和實訓(xùn)教學(xué)方式，適應(yīng)社會發(fā)展需求。張新忠等[4]探討了種子科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為目標(biāo)。鄭躍進(jìn)等[5]提出“四個層次、八個模塊”的種子科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。朱世楊[6]構(gòu)建了點(每個學(xué)生落實1位導(dǎo)師)、線(導(dǎo)師全程參與學(xué)生培養(yǎng))、面(科研資源整合于專業(yè)教育)、體(學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升)相結(jié)合的種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)體系。本文從工作實際出發(fā)，探索與實踐了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相連、良性互動的“校企共贏”的長效種子專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“三輪實訓(xùn)、四員定位”與企業(yè)員工零適應(yīng)期的實踐教學(xué)體系，使種子專業(yè)人才培養(yǎng)在“供給側(cè)”改革建設(shè)中發(fā)揮更大地作用，成為區(qū)域創(chuàng)新的榜樣和源泉。

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(本欄目責(zé)任編輯：申曉、陳婉瑩)