郭紅萍

摘要：隨著教育體制的不斷完善，新課程對小學數學教學提出了新的要求。由于小學生處于邏輯思維形成的早期階段，他們的思維方向主要是對特定圖像的感知。三維空間抽象思維還存在一定差距。在小學數學內容上，要合并抽象與視覺的雙重特征。在學生學習過程中，還具有系統(tǒng)性和漸進性的特點，以及學習風格的探究和接受特點。小學數學教學的特點具有重要意義。在實際教學中工作中，學生應充分考慮數學學習的特點，制定相應的解決方案，從小學數學的學習內容＼學習過程和學習風格等方面適應小學數學教學過程整體優(yōu)化的學習特點，從而提高教學質量。

關鍵詞：小學數學；教學；學習特點；教學影響

引言：在小學數學學習過程中，數學教師是學生的數學啟蒙，教師的正確引導對學生的數學學習有著微妙的影響。在小學數學教學中，數學教師應深入理解學生的心理特點，結合學生成長規(guī)律，幫助學生掌握數學知識的要領，理解數學學習的目的，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據實際需要，不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。小學數學教學過程中要注意小學數學學習的特點，根據其特點采用多種教學方法進行教學。教學內容要生動，不要抽象。教學過程應結合系統(tǒng)性和漸進性，將可接受性和探究性技能相結合，遵循小學數學學習的特點，逐步掌握知識，達到預期的教學目標。小學數學學習的特點對教學具有啟發(fā)性和探索性。只要充分理解小學數學學習特點，才能使小學數學的教學朝著有利于學生接受的方向逐步前進，這樣才能提高數學教學效率，從而達到教學目標。本文主要分析了小學數學的學習特點及其對教學的影響。

一、小學數學課堂學習特點概述

（一）數學學習內容上的特點。數學學科屬于基礎學科范疇。雖然小學的學習內容主要以數量為基礎，但邏輯和抽象仍比其他學科更強。因為學生學習數學這個科目的認知水平是有限的。因此，在小學數學教學實踐中，其主要目的是使學生能夠簡單運用數學知識，掌握簡單的算法應用。小學生初步形成邏輯思維的初級階段，所以在小學數學教材中，要盡量抽象出可以表現出來的形象知識，讓數學知識的掌握變得容易。教科書編寫人員將將抽象的數學知識轉化為學生可以輕松理解的形象化數學知識。通過轉化，不僅不會失其抽象性，邏輯性和嚴謹性，而且在數學上也生動地表現出來。大大提高學生的學習興趣。教材通過各種圖片和故事，以各種方式在學生面前呈現數學知識。讓學生學會愛學習。雖然小學數學的學習內容很抽象化，而是通過多種方式呈現更加形象的知識。這種方法解決了數學知識的特點與小學生思維的矛盾。

（二）數學學習方法上的特點。小學生對數學知識的理解和掌握主要通過教師的指導和不斷的探索來實現。小學生自我探索是指學生通過知識的認知，并再次發(fā)現并最終轉化為自己的經驗過程。因此，數學學習在一定程度上有一定的探索性。在小學數學學習過程中，老師的分析和解釋是學習的主要方式。通過教師對教材的閱讀和學習方法的引導，鼓勵學生掌握學習內容。因此，小學數學學習的特點有一定的接受性。小學數學學習分為接受學習和發(fā)現學習兩種。無論是什么樣的學習，都把現有數學知識的學生融入自己的知識過程，提高數學水平。知識轉化的過程不僅是發(fā)現和探索學生自身的過程，也是接受原有知識的過程。通過對學生數學學習方式的探索，小學數學的研究體現在接受性和探究性以及兩者的統(tǒng)一性基礎上。數學知識的再發(fā)現決定了小學數學學習的探索，數學知識的轉移決定了學習的可接受性。接受性和探索性是小學數學學習的必要條件。

（三）數學學習過程中的特點。由于數學知識具有一定的邏輯性，其中知識之間的關系更為連貫，并通過漸進式的方式來建立系統(tǒng)的教學體系。同時，要根據實際需要不斷改進，逐步提高數學教學質量和教學效率，增強學生的數學學習效果。由于數學學科是一個龐大的邏輯體系關系，一個大的知識點將包含幾個小的知識點，分解教學方法可以輕松地將知識點拆分為讓學生學習和掌握，還要注意知識點的密切聯(lián)系，保持整個教學的系統(tǒng)連貫性知識體系。因此，在小學數學教學過程中，要保持教學的系統(tǒng)性和漸進性。教學模式的開發(fā)和應用過程是一個隨著教育理論和教學實踐不斷發(fā)展的過程。它是循序漸進的，系統(tǒng)的。這兩個特點遵循小學生的發(fā)展規(guī)律，知識的學習是一個漸進的過程。在教學中，學生要充分考慮他們的年齡特點和小學數學學習的特點，引導學生在具體的活動中，調動各種感官參與活動，提高學習效率。漸進性和系統(tǒng)性是學生學習過程的特點。它們主要體現在數學知識的邏輯性和系統(tǒng)性，數學知識的可擴展性以及各知識點之間的相互滲透，形成綜合性，系統(tǒng)性的知識。學會舉一反三。對小學數學循序漸進學習。

二、學習特點給小學數學教學帶來的影響

（一）數學學習內容對教學的影響。由于小學數學的學習內容，具有抽象性和形象性的特點，在一定程度上制約了教師的教學任務，因此老師在講課之前要抽象數學知識以充分理解，而且要考慮小學教育的能力，學生們要理解數學邏輯，抽象知識的內容應該盡可能地形象化。例如，在課堂中設置對應于本課知識點的語境，或者幫助學生理解和理解數學知識，理解圖形或文字。在教學時，教師還強調邏輯思維的抽象性，總結抽象性，使學生能更好地把握抽象知識。教師應該鼓勵更多的學生用自己的語言來形容教科書中抽象的數學知識，不要按照規(guī)則去追求模式。當教師解釋小學的數學時，他們應該將圖像與抽象相結合，并通過各種教學方法將抽象的數學知識形象化。因此，教師需要恰當地解決具體與抽象的聯(lián)系，即解決以下四個問題：一是如何將學習內容的性質與數學的本質相結合；二是如何總結抽象；三是數學知識的理解如何深入到學生的思維中；第四，學生學會用自己的語言來描述數學問題。

（二）數學學習方法對教學的影響。因為小學生在數學學習方法上有探索性和接受性，二者相輔相成。因此，教師在教學的同時，應合理分類知識，根據知識點難點制定相應的教學計劃。只有正確判斷教學方法，才能更好地組織數學教學，達到培養(yǎng)學生探究精神的目的，深入了解知識點。

（三）數學學習過程對教學的影響。小學數學學習的系統(tǒng)性和進步性要求教師要教授學生系統(tǒng)的數學知識，使學生能夠建立健全的數學知識體系，并考慮到時間的合理安排?？茖W配置課堂時間，每個學生的自身接受能力不同，所以教師應該考慮到數學學習是一個漸進的過程，以確保學生學習知識是漸進的，充滿邏輯秩序，避免教學秩序混亂。根據小學數學特點逐步系統(tǒng)化，合理選擇教學方法。在教學過程中要遵循學生發(fā)展規(guī)律。逐步系統(tǒng)的小學數學學習適當結合，從而制定有效的教學計劃，有計劃，有效地進行小學數學教學。為適應這一特點，我們必須要滿足以下兩個方面：第一個方面，根據教材為學生開發(fā)數學學習順序學習；第二個方面，根據學習原理，使小學數學學習過程系統(tǒng)化。

結語：由于小學數學的特殊學習特點，對小學數學的教學實踐具有重要影響。因此，在小學數學教學過程中，教師要根據自己的教學特點，遵循客觀規(guī)律，掌握小學數學的教學方法。同時在教學過程中，盡可能將抽象知識轉化為形象化知識，通過易懂的方式來提高學生對數學知識的理解。只有這樣，才能逐步提高學生的學習能力和邏輯思維能力，促進學生全面健康發(fā)展。

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