陳泰然

摘要：我國(guó)音樂(lè)課程改革的深入推進(jìn)，初中音樂(lè)課程的改革正在進(jìn)行之中，廣大音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)新課程展開(kāi)了積極的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成果，同時(shí)也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)；才藝展示

在緊張枯燥的初中生活中，如何能讓學(xué)生們?cè)谥刂氐膲毫χ械靡孕№?？音?lè)可以說(shuō)是一個(gè)不可或缺的選擇。音樂(lè)課就成了豐富學(xué)生精神世界的最直接渠道，今天的世界已經(jīng)是一個(gè)文化大交融的世界，學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課可以感受音樂(lè)的多元化、進(jìn)而感受文化的多元化，在放松之余，音樂(lè)教育其實(shí)也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提高。

一、課后才藝展示是發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生音樂(lè)才能的最佳舞臺(tái)

在孩子們的業(yè)余時(shí)間里，家長(zhǎng)們都愿意帶著孩子到處拜師學(xué)藝，從民族樂(lè)器到西洋樂(lè)器，從民族舞蹈到熱潮席卷全國(guó)的體育舞蹈拉丁舞，從美聲、民族唱法到流行唱法，幾乎所有的音樂(lè)門(mén)類(lèi)都有學(xué)生去學(xué)習(xí)，而在周末我們會(huì)看到大多孩子都是上完鋼琴又去跳拉丁，家長(zhǎng)們樂(lè)此不疲地?fù)?dān)當(dāng)著全職陪練。然而，雖然各類(lèi)音樂(lè)舞蹈比賽很多，但只有極個(gè)別學(xué)生能登上大賽的舞臺(tái)。同時(shí)由于學(xué)習(xí)模式的不同，一部分在培訓(xùn)中心參加集訓(xùn)模式的學(xué)生，還有機(jī)會(huì)參加定期舉辦的小型匯報(bào)音樂(lè)會(huì)，另一部分家教模式學(xué)習(xí)的學(xué)生也就只有參加一年一度的的考級(jí)活動(dòng)這一次機(jī)會(huì)，這種面對(duì)考官的表演沒(méi)有觀眾更沒(méi)有舞臺(tái)。據(jù)調(diào)查不管參加哪種模式的學(xué)習(xí)，如果只是為了考級(jí)證的學(xué)習(xí)最終會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路上半途而廢，歸其原因表演平臺(tái)的缺少是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失的主要因素。另外學(xué)校雖有各類(lèi)音樂(lè)課外小組，但是，不僅參加的人數(shù)有限，而且活動(dòng)內(nèi)容形式單一。由此為了給予學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，音樂(lè)課后才藝展示的舉措也就變成了全面展示學(xué)生音樂(lè)才能的最佳舞臺(tái)，它不僅可以讓全體學(xué)生參與其中，而且由于這種表演不拘形式，可以是歌唱、舞蹈，也可以是器樂(lè)表演，或者是比較流行的與音樂(lè)相關(guān)的節(jié)目，在此過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都變成了活動(dòng)的組織者、參與者，不僅可以盡情地展現(xiàn)自我，而且也見(jiàn)證了許多同學(xué)不為大家所知的音樂(lè)天賦與才能。例如：在初二年級(jí)的一節(jié)音樂(lè)課后展示時(shí)，有一名在初一時(shí)從未引起大家注意的女同學(xué)竟能在音樂(lè)教室的鋼琴上激情地彈奏貝多芬《悲愴》奏鳴曲，讓大家刮目相看；還有一名學(xué)習(xí)成績(jī)一般但卻有著一副令人羨慕的好嗓子，她的手握書(shū)本當(dāng)話筒，就像明星在演出，一曲《媽媽格桑拉》猶如雪山的清泉一樣純凈，不僅贏得了全班同學(xué)的掌聲，而且她因此變成了這個(gè)班的“百靈鳥(niǎo)”。許多令大家感到意外的才藝展示既給同學(xué)們帶來(lái)了快樂(lè)，同時(shí)又調(diào)節(jié)了大家緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

二、多元智能結(jié)構(gòu)理論與音樂(lè)教育

1.多元智能結(jié)構(gòu)理論，當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家加登納的多元智能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，每個(gè)人的個(gè)體智能并不是單一的，而是多元的。在某種程度上，每個(gè)人與生俱來(lái)都擁有9種多元智力的潛能，環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育具有決定作用。這一理論為教育改革提供了理論依據(jù)，同時(shí)也為我們探討音樂(lè)教育的價(jià)值提供了理論依據(jù)。

2.音樂(lè)、節(jié)奏智能與音樂(lè)教育，音樂(lè)、節(jié)奏智能是多元智能之一，它的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的神圣使命非音樂(lè)教育來(lái)承擔(dān)不可。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“感受與鑒賞是整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)”。因此，讓每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)中得到文化的陶冶，獲得心靈碰撞的感受，從而理解相關(guān)的文化，進(jìn)而更好地理解音樂(lè)，熱愛(ài)這個(gè)大千世界的多元文化，這是我們音樂(lè)課程教育應(yīng)該起到的作用。

三、與歷史、地理的學(xué)科綜合

音樂(lè)是人類(lèi)文化的重要載體，是人類(lèi)寶貴的文化遺產(chǎn)。它不是語(yǔ)言，又勝似語(yǔ)言。它沒(méi)有畫(huà)面，又面面俱到。欣賞者在聽(tīng)覺(jué)過(guò)程中，除了與美術(shù)、舞蹈、戲劇、詩(shī)歌有著“藝術(shù)通感”的同時(shí)，也和政治、科學(xué)、外語(yǔ)等有著一種生態(tài)的、互補(bǔ)的、碰撞的關(guān)系。例如：教唱歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生知道這首歌曲出自美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》，它描述了發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期奧地利首都維也納的一個(gè)動(dòng)人的故事。接著要求同學(xué)們了解第二次世界大戰(zhàn)的歷史、歐洲各國(guó)的地理位置和環(huán)境，以及相關(guān)的淵源歷史文化……并引導(dǎo)同學(xué)們用中文、英文演唱這首歌曲，使同學(xué)們不僅僅停留在學(xué)唱歌曲上，讓他們對(duì)音樂(lè)、舞蹈、歷史、外語(yǔ)之間有了融會(huì)貫通的更完整的認(rèn)識(shí)，從而提高對(duì)音樂(lè)品的理解能力和鑒賞力。作品的理解能力和鑒賞力。

四、音樂(lè)與思想品德課的學(xué)科綜合

音樂(lè)作品的創(chuàng)作、演繹和欣賞，可以說(shuō)就是作曲家、表演家、欣賞者自我反省的過(guò)程，是表現(xiàn)人們觀察自然現(xiàn)象所獲得的一種內(nèi)心感受，同時(shí)也是人們世界觀、人生觀、生死觀的一種感性展示和理性升華。通過(guò)音樂(lè)作品塑造的藝術(shù)形象，展開(kāi)故事情節(jié)，從而引發(fā)學(xué)生喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎等情感的體驗(yàn)，并將這一體驗(yàn)上升為理想的道德判斷。在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》這一課時(shí)，介紹作品創(chuàng)作背景之后，就要求同學(xué)們?cè)谛蕾p、觀看音樂(lè)作品的同時(shí)，隨筆畫(huà)下或?qū)懴滦撵`的震撼與感受，當(dāng)作品全部聽(tīng)完以后，學(xué)生們?nèi)猿两谝魳?lè)作品的感染中，大多數(shù)同學(xué)情不自禁地放聲歌唱…… 通過(guò)這次課和這一劃時(shí)代的優(yōu)秀作品，在學(xué)生的心靈深處播下了一顆永不磨滅的種子——中華民族是偉大的民族、中華民族是可歌可泣的民族、中華民族是不可戰(zhàn)勝的民族；給每一位學(xué)生留下深刻的印象，尋找到情感的共鳴和心靈的凈化，借此鼓勵(lì)同學(xué)們用偉大而堅(jiān)強(qiáng)的黃河精神不斷激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，用積極的行動(dòng)報(bào)效自己的祖國(guó)。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式之一。結(jié)合學(xué)生們喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn)，經(jīng)常介紹同學(xué)們一些音樂(lè)網(wǎng)址讓他們?nèi)ナ占n堂有關(guān)的一些資料和音樂(lè)。例如在上《歡樂(lè)頌》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著3個(gè)問(wèn)題去預(yù)習(xí)：1.為什么貝多芬被稱(chēng)為“樂(lè)圣”？2.講一講你所知道的貝多芬的故事；3.我們應(yīng)該學(xué)習(xí)貝多芬哪些優(yōu)秀品質(zhì)？通過(guò)上網(wǎng)、下載、視聽(tīng)音樂(lè)片段多種渠道的查找，課堂上，同學(xué)們紛紛把自己查找到的資料互相交流，一時(shí)間，班上出現(xiàn)了濃濃的藝術(shù)氣氛———同學(xué)們了解到音樂(lè)家貧苦的童年時(shí)代、坎坷的年輕時(shí)代、孤獨(dú)的老年時(shí)代，尤其是在他26歲以后耳朵逐漸失聰?shù)拇驌粝拢](méi)有使他沉默和畏縮，他通過(guò)音樂(lè)作品與全人類(lèi)交流，為理想奮臂吶喊，創(chuàng)作了大量具有時(shí)代氣息的優(yōu)秀作品。如交響樂(lè)曲《英雄》《命運(yùn)》《合唱》等等，他的作品個(gè)性鮮明，充滿激情，激勵(lì)人們與命運(yùn)抗?fàn)帲粲跞藗儓F(tuán)結(jié)成兄弟。有的同學(xué)們不僅去了解音樂(lè)家貝多芬，及其同一時(shí)期相關(guān)的音樂(lè)家如海頓、莫扎特、約翰·施特勞斯也做了學(xué)習(xí)和了解。通過(guò)這樣的教學(xué)，使同學(xué)們不僅停留在音樂(lè)表面的感知上，還深層次地挖掘了音樂(lè)的內(nèi)涵，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)：

才藝表演這種新穎的課后教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性與參與性，對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)的鑒賞能力、拓展學(xué)生的音樂(lè)視野有著不可忽略的作用，更重要的是通過(guò)在音樂(lè)課上的才藝展示，鍛煉了學(xué)生的表演能力與勇氣，是他們看到了自己的長(zhǎng)處，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心等有著多元化的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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