摘要：隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)以探究為核心的教學(xué)思路已基本形成?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）中指出：小學(xué)科學(xué)課程把探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學(xué)探究的基本方法和技能，理解基本的科學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究；評價；合作

引言：

隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)以探究為核心的教學(xué)思路已基本形成。但是，我們在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)課上似乎有一種模式化的傾向在蔓延，不少老師的“創(chuàng)新”與《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效，一些帶有普遍性的現(xiàn)象引起了思考。

1.對“導(dǎo)課”的思考

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）中指出：小學(xué)科學(xué)課程把探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學(xué)探究的基本方法和技能，理解基本的科學(xué)知識。一般的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生調(diào)動起已有的生活經(jīng)驗，為探索新知作好鋪墊，同時可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，活躍課堂氣氛，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以這種導(dǎo)入方式在各級各類的公開課中用的特別多。但我認(rèn)為過多地使用這種方式導(dǎo)入，不一定能收到好的教學(xué)效果：

1.1 科學(xué)課上教學(xué)的時間夠用嗎？

科學(xué)老師可能都有這樣一個感覺：上課時間過得太快了，在公開課時，有的教師常常會超出40分鐘，因此，我覺得平常的科學(xué)課堂的時間很寶貴，我們要盡量在相對集中的時間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷更豐富、更有效的科學(xué)探究過程，如果過多地把時間用來讓學(xué)生回憶、交流，那用在探索規(guī)律、研究問題的時間又怎么能得到保證呢？調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性的方式有很多，教師應(yīng)有目的地加以選擇，而不應(yīng)是千篇一律。課堂提問要精練，一個問題要直達(dá)目的，切入重點。

1.2 這對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有幫助嗎？

科學(xué)課應(yīng)圍繞以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來設(shè)計，我們應(yīng)把更多的精力放在學(xué)生探究知識的過程上，引子終就是個引子，不能主次不分，就好比我們要帶學(xué)生去森林里打獵，把學(xué)生已帶到森林邊上去，而不讓學(xué)生進(jìn)去，讓學(xué)生來猜今天我們來干什么。

1.3 學(xué)生的主體性真的得到體現(xiàn)了嗎？

學(xué)生是提出了自己想研究的問題，但他們真的能去研究嗎？只是一種可能性而已，他們自由選擇的限度很小，最后還是由教師說了算，長此下去，對學(xué)生的探究熱情難道不是一種打擊嗎？長久的下去，很容易導(dǎo)致學(xué)生對老師有種依賴，形成一種你問我答的模式，甚至?xí)葑兂山處煹淖詥栕源穑瑥亩鴮W(xué)生也會忘記了自主思考，學(xué)生的主體性也得不到體現(xiàn)。

2.對“評價”的思考

《課標(biāo)》中要求教師在教學(xué)過程中要不斷地通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)的過程，這樣才能切實幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識。評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價必須伴隨于教學(xué)過程之中。教師要隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的，適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。進(jìn)行評價時教師應(yīng)讓學(xué)生有機會充分展示他們的想法和做法，這是提高評價效度的重要保證。

2.1關(guān)于評價的時機：

經(jīng)過新課程的培訓(xùn)，科學(xué)教師都知道：不能只對學(xué)生的探究結(jié)果評價，而更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但課堂上教師大多是在學(xué)生匯報研究結(jié)果時，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評價，顯然，這種評價更多的是側(cè)重于結(jié)論。關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，更多的應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中進(jìn)行的隨機評價，如學(xué)生在進(jìn)行操作、實驗活動時，教師主動參加到學(xué)生的活動中去，同時給予評價，這時評價的針對性、指導(dǎo)性更強，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，實效明顯優(yōu)于學(xué)生匯報后的評價。

2.2關(guān)于評價的方式：

一般常見的評價方式都有一個共同點即評價的權(quán)利在教師，學(xué)生跟著教師的思路走。我認(rèn)為成功的評價，應(yīng)該把評價的權(quán)利還給學(xué)生。如課上學(xué)生能為一個問題爭論起來，教師應(yīng)該在心里為學(xué)生暗暗叫好，學(xué)生的爭論，就是智慧的碰撞、潛能的爆發(fā)，是調(diào)動已有知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，這是讓學(xué)生去主動參與評價的表現(xiàn)。

曾經(jīng)聽過一位數(shù)學(xué)特級教師的講座，他說：我在評價學(xué)生的作業(yè)時，就是專讓錯的學(xué)生舉手，問他錯在什么地方，幫助他分析錯的原因。我想，這是一個自我教育和相互學(xué)習(xí)的過程，我們的科學(xué)課上，也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種評價方式，讓學(xué)生認(rèn)識到：一次失敗算什么，關(guān)鍵是要能勇于面對自己的失敗，敢于承認(rèn)自己的失敗，并從失敗中學(xué)到知識。

3.對“合作”的思考

常見的“合作”形式是小組合作，即按位置分小組，組員相對固定，一般不會發(fā)生變化，優(yōu)點是學(xué)生之間相互熟悉，學(xué)生操作起來是駕輕就熟，弊端是學(xué)生常常把一些課外的情緒，帶到課堂上來，我在上課時，就經(jīng)常有學(xué)生報告說，其他同學(xué)不讓他動手，不讓他參與等，因此對合作的效果產(chǎn)生影響。

最近在一節(jié)公開課上，看到一位借班上課的教師是這樣做的，他讓學(xué)生自由的組成4人小組。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內(nèi)再選出“組長”、“材料員”、“實驗員”、“記錄員”等。每個成員都有自己的角色，而每個角色又都有各自的任務(wù)?！敖M長”的作用就如同平時的小組長一樣，去協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動，還要代表整個小組成員，向全班進(jìn)行匯報交流；“材料員”是代表小組領(lǐng)取和整理實驗材料；“實驗員”負(fù)責(zé)本組的實驗工作； “記錄員”要做好實驗的記錄工作。課上，各小組的成員配合默契，回答問題時妙語連姝，聽課的老師也不由得鼓起掌來。

為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學(xué)效果呢？我想最重要的是教師把合作的主動權(quán)交給了學(xué)生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發(fā)揮。《課標(biāo)》中指出：我們要尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。試想，如果我們也能學(xué)學(xué)這位老師，多給孩子一點選擇的自由，發(fā)揮他們的特長，課堂上也會收獲同樣的驚喜。

總結(jié)：

理想的科學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的，仁者見仁、智者見智，但有一點是可以肯定的：科學(xué)課沒有絕對的“模式”可套用，教師而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計。這需要我們科學(xué)教師不斷反思、總結(jié)，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有這樣，才能真正的把科學(xué)探究落到實處，把新課程改革落到實處！

作者簡介：方群，出生年月：1988.5，女，漢族，籍貫：浙江省義烏市，當(dāng)前職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育，作者單位全稱：上溪鎮(zhèn)吳店小學(xué)。