朱翠敏

“量體裁衣”、“因地制宜”，這無疑體現(xiàn)了哲學(xué)中的具體問題具體分析。那么教育中的“因材施教”也說明了這一道理?！耙虿氖┙獭本褪轻槍W(xué)生的具體情況以及個性差異進(jìn)行不同的教育，從而使他們成為國家有用之才。

“因材施教”語出《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”中宋代朱熹集注，朱熹歸納孔子的教學(xué)方法時引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！薄耙虿氖┙獭笨芍^淵源深遠(yuǎn)，孔子早在兩千年前就總結(jié)了前人的教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的教育實(shí)踐，提出了一些合理的教育方法?？鬃雍芰私庾约簩W(xué)生的個性，并且善于區(qū)別對待。

孔子提出了因材施教的教學(xué)思想，對我國的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，那么對現(xiàn)代教育來說，因材施教的思想還有著重要的意義。

開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，能夠更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生取得全面的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用因材施教的教學(xué)思想，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有針對性和指向性，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)感受作為引導(dǎo)，讓教師在教學(xué)過程中有著更明確的目標(biāo)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到關(guān)注，那么我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談因材施教思想的運(yùn)用。

一、尊重學(xué)生之間的差異性

不得不說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面有著顯著的差異。因此在教學(xué)過程中，教師要充分地尊重學(xué)生之間的差異性，并且找到科學(xué)的教學(xué)策略，逐漸地減小這樣的差異。就以簡單幾何圖形的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的幾何圖形，了解其幾何性質(zhì)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些幾何圖形，能夠看到這些圖形之后就能說出這些圖形的名字，并且掌握必要的概念知識，做到夯實(shí)基礎(chǔ)。而針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以做適當(dāng)?shù)奶嵘私庖恍┯嘘P(guān)這些圖形的性質(zhì)，或者周長面積公式，運(yùn)用這些知識解決一些簡單的問題。而針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，就要鍛煉學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，能夠發(fā)現(xiàn)這些知識在生活中有著怎樣的體現(xiàn)，知道這些幾何性質(zhì)有著怎樣的運(yùn)用。通過這樣的方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的分層，可以讓各個層次的學(xué)生得到更好的鍛煉。

二、尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和受教育的主體，因此在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，不再牽著學(xué)生的鼻子走，而讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。就以四則混合運(yùn)算的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算定律，相對來說比較簡單，也具有一定的理論性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以收到更好的效果。于是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先將基礎(chǔ)的理論知識作簡單的講解，讓學(xué)生形成簡單的知識印象。接著，再為學(xué)生布置一些可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生通過例題來了解運(yùn)算定律的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生一改往日的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是從習(xí)題中進(jìn)行探究和總結(jié)，更好地活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自己的能力來獲取知識，可以有效地激發(fā)學(xué)生的滿足感。而在最后，讓學(xué)生對收獲的知識進(jìn)行簡單的總結(jié)，加深理解與掌握。通過這樣的方式，更加尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的自主學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生收到了更好的學(xué)習(xí)效果。

三、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個重要的啟蒙教學(xué)階段，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以為今后長遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在進(jìn)行應(yīng)用題的講解時，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會如何解題，還要讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建解題模型，讓數(shù)學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。于是，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一道十分經(jīng)典的例題，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)來構(gòu)建解題模型。面對這道例題，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的練習(xí)思路，先對題目的背景進(jìn)行分析，從中找到有用的解題信息。學(xué)生這時就能夠很快地找到解題的突破口，隨后再利用多種的教學(xué)思想進(jìn)行思考，學(xué)生可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思想.方程的思想列出有效的表達(dá)式，通過計(jì)算就能夠高效地解題。最后，學(xué)生在重新回顧這樣的解題過程，就能夠?qū)⒔忸}模型構(gòu)建出來，而在構(gòu)建模型的過程中也充分地鍛煉了學(xué)生的思考與總結(jié)能力。通過這樣的方式，創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、組織多元化的學(xué)習(xí)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)該是豐富多彩的，不應(yīng)被繁重的理論知識教學(xué)所包圍，并且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用因材施教的教學(xué)思想，就要為學(xué)生組織豐富的學(xué)習(xí)活動。比如在幾何教學(xué)單元，教師可引導(dǎo)學(xué)生動起手來，利用學(xué)過的幾何圖形制作生動有趣的幾何模型。在這個過程中，可以幫助學(xué)生加深對這些理論知識的理解與掌握，同時在動手動腦間活躍了學(xué)生的思維，更好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教師在教育的過程中，一定要根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教育。一個人的天賦再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素質(zhì)也很難提高。所以在進(jìn)行教育時應(yīng)針對個性差異，因材施教。

總而言之，在新課程改革的引導(dǎo)下，優(yōu)化和改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用因材施教的思想，可以取得更好的教學(xué)效果。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)教師對因材施教的思想進(jìn)行深入理解，掌握其內(nèi)涵與精髓，同時對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入調(diào)查，采取更加具有針對性的教學(xué)策略，將因材施教的思想進(jìn)行有效運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)今社會，人才競爭十分激烈。這種競爭的實(shí)質(zhì)，歸根結(jié)底是教育的競爭。為此我們要抓住每個教育契機(jī)，對學(xué)生有針對性的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而為他們將來能經(jīng)得起挑戰(zhàn)，能擔(dān)負(fù)起社會主義現(xiàn)代化建設(shè)重任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。