張碩

前言

教育，是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實(shí)踐活動。教育活動作為人類社會生活的一部分，是一種特殊的社會實(shí)踐活動，其目睹主要是影響人的身心發(fā)展，在活動之前就已經(jīng)明確了目的性，是有意識的實(shí)踐活動。個體的社會化是指根據(jù)一定社會的要求，把個體培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展需要的具有一定態(tài)度、知識和技能結(jié)構(gòu)的人；社會的個性化是指把社會的各種觀念、制度和行為方式內(nèi)化到需要、興趣和素質(zhì)各不相同的個體身上，從而形成他們獨(dú)特的個性心理結(jié)構(gòu)。這兩個過程是互為前提，互為基礎(chǔ)的。

一、英語創(chuàng)新教學(xué)模式改革的必要性

高等教育一般以專業(yè)為基礎(chǔ)來制定培養(yǎng)方案，專業(yè)教育是高等教育的基本形式?！皩I(yè)教育”是在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之上，由中等專業(yè)學(xué)校、高等專科學(xué)校、大學(xué)本科等培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，接受的教育是以傳授專業(yè)知識為主，而專業(yè)知識要通過課堂教學(xué)知識的積累轉(zhuǎn)化成為技術(shù)性知識，專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“高等教育要適應(yīng)社會需求，其主要的目的就是培養(yǎng)職業(yè)能力和謀生技能。因此，就不難理解專業(yè)教育就是以行業(yè)為背景、職業(yè)為取向的實(shí)踐性教育模式；更不難理解，專業(yè)教育本身從某種程度上來說也是一種職業(yè)教育。

專業(yè)化教育模式是我國高等教育在歷史特定時(shí)期、特定的社會背景下產(chǎn)生的，在當(dāng)時(shí)的社會背景下具有其合理性，對國家建設(shè)發(fā)展起到了積極作用，但是過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)生限制在一個狹窄的知識領(lǐng)域，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。社會生產(chǎn)日新月異，新舊崗位不斷更替，過去的“專業(yè)對口”已經(jīng)無法適應(yīng)社會職業(yè)的變化，專業(yè)化程度越高，就越難適應(yīng)工作的變化，而崗位的變化對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)比專業(yè)教育有效。在產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新型社會對高等教育人才培養(yǎng)深入市場和社會的今天，專業(yè)教育亟待進(jìn)行策略調(diào)整。

（一）從社會范疇來看，當(dāng)前高校的教育改革是在創(chuàng)新驅(qū)動型的經(jīng)濟(jì)形勢下，更加有效的培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。對于英語專業(yè)來說，語言作為一種專業(yè)知識，是需要通過溝通交流才起作用，因此，語言本身就是一種交際性知識，是需要一個更加具體的方向使得學(xué)生能夠掌握某個領(lǐng)域的實(shí)際技能，將其在校的專業(yè)教育順利的轉(zhuǎn)化成為職業(yè)教育，因此，在英語這個語言技能之上輔以一定的專業(yè)領(lǐng)域知識，把教育活動迅速社會化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育的高度融合塑造精英人才，實(shí)現(xiàn)我國應(yīng)用型人才在國際市場中的彎道超車。

（二）高校的專業(yè)教育是高校的立校之本，各個專業(yè)都有自身一套完整的人才培養(yǎng)體系。十八大報(bào)告中有這樣的表述：著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，這也就指明了教育的未來發(fā)展方向，而作為文科專業(yè)的英語本身是一門語言技能，并不缺乏對語言本身和語言文化文學(xué)的學(xué)習(xí)安排和設(shè)計(jì)，但是作為未來就業(yè)方面的指導(dǎo)并不是

二、“英語+文職方向”創(chuàng)新教學(xué)模式

在分析和借鑒英美等國家的成功創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力和主要就業(yè)市場形式，英語專業(yè)與文職方向的有效融合的運(yùn)作形式建議如下：

（一）課程建設(shè)模式

增加文職方向的課程。課程建設(shè)模式是指在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，新增加職業(yè)教育類課程，并以專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等形式納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)工作。新開發(fā)的課程多以文職方向所需要的操作技能、工作理念、工作方法、等，授課則有院系專業(yè)教師與商學(xué)院和基礎(chǔ)部教師合作完成，但并不完全移植其他專業(yè)院系的課程，而是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求和社會需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)相應(yīng)的課程體系。

課程建設(shè)體系和模式進(jìn)一步深入，將專業(yè)知識與文職方向的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。斯坦福大學(xué)從2001年起推出生物醫(yī)藥產(chǎn)品設(shè)計(jì)（Biodesign Innovation）的跨領(lǐng)域合作創(chuàng)新計(jì)劃，值得借鑒。該項(xiàng)目通過商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和工學(xué)院的合作，培養(yǎng)生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才：由相關(guān)方面的專家或成功人士給學(xué)生做最專門、最前沿和最專業(yè)的指導(dǎo)；同時(shí)依托學(xué)生的專業(yè)背景組成不同的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，針對現(xiàn)實(shí)的臨床問題提出觀點(diǎn)及改進(jìn)意見并最終形成分析報(bào)告；最后，作為項(xiàng)目的延伸，學(xué)生還必須實(shí)施改進(jìn)。目前，該項(xiàng)目已培育出 13 家企業(yè)。它的成功證明創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式更能有效推動行業(yè)創(chuàng)新。

基于我校英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)際情況，和國家振興東北老工業(yè)基地的方針政策，在課程設(shè)置方面以“企業(yè)家精神”為例，與商學(xué)院、國際貿(mào)易學(xué)院和基礎(chǔ)部合作，將學(xué)術(shù)創(chuàng)新與市場緊密結(jié)合，參與該項(xiàng)目的上述三個院系的學(xué)生可以自由選課，由相關(guān)方面的專家或成功人士給學(xué)生做最專門、最前沿和最專業(yè)的的指導(dǎo)；同時(shí)依托英語專業(yè)的實(shí)踐基地專業(yè)人士的崗位培訓(xùn)和崗位實(shí)際問題，針對問題提出解決方案并形成課程分析報(bào)告。

（二）課程嵌入模式

以專業(yè)課程教學(xué)此為載體滲透文職方向的內(nèi)容。文職方向的職業(yè)知識是綜合的，因此，可以滲透到專業(yè)課程教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。英語專業(yè)的專業(yè)課程如基礎(chǔ)閱讀、文學(xué)作品中的人物、事件所體現(xiàn)的職業(yè)精神，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，注意與實(shí)際工作相結(jié)合，突出學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)悟力；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，除保持已有專業(yè)課程體系的前提下，注重融入職業(yè)理念，適當(dāng)?shù)卦趯I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中增加職業(yè)元素，從而整體優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。

與第一種模式不同，潛入模式更強(qiáng)調(diào)本專業(yè)現(xiàn)有教師資源來完成職業(yè)教育部分，因此，嵌入式模式更強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀師資，在課程設(shè)計(jì)上，能較好地把職業(yè)技能和知識融入到具體專業(yè)課程之中，這也是對教師教學(xué)技能的極大挑戰(zhàn)，如何調(diào)動更多的教師參與創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目也是學(xué)校的一個大難題 。

（三）專業(yè)實(shí)踐模式

開展課堂之外的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。專業(yè)實(shí)踐模式是前兩種模式的進(jìn)一步深化。一般比較常采用的實(shí)現(xiàn)形式為：一、鼓勵各級教學(xué)單位依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心或者與企業(yè)合作建立校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，聘請行業(yè)專家為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)生在校期間為職業(yè)實(shí)踐提供專業(yè)技術(shù)支持；二、吸納學(xué)生參與教師的教科研項(xiàng)目，在增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和敬業(yè)精神，在科研成果轉(zhuǎn)化的同時(shí)，幫助學(xué)生開啟就業(yè)之路；三、通過校外實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)習(xí)基地，幫助學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)知識。

三、“英語+文職方向”創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置的思考

（一）“英語+文職方向”創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置基本原則

1、科學(xué)性原則。嚴(yán)格執(zhí)行社會人才需求調(diào)研、集體討論、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會論證、學(xué)術(shù)委員會審議的制定程序，有機(jī)地、有序地展開工作，確保人才培養(yǎng)方案制定程序、內(nèi)容的科學(xué)性。

2、開放型原則。積極學(xué)習(xí)、探索國際知名大學(xué)教育理念和教學(xué)規(guī)則，研討優(yōu)秀高校課程體系設(shè)置，開放性地吸取先進(jìn)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，與國際接軌，加強(qiáng)國際化教育，注重學(xué)生國際化視野的培養(yǎng)，體現(xiàn)我校國際化辦學(xué)理念。

3、前瞻性原則。充分考慮人才需求的多變性，注重研究經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展中的新情況、新特點(diǎn)，分析行業(yè)、企業(yè)、市場對人才知識、能力、素質(zhì)需求的變化趨勢，制定具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，兼顧穩(wěn)定性與前瞻性。

4、可操作性原則。合理安排人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)及要求、理論與實(shí)踐教學(xué)課程體系、學(xué)分學(xué)時(shí)敲定，體現(xiàn)可操作性，能在實(shí)際操作中具體落實(shí)。

（二）“英語+文職方向”創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置基本思路

1、全程育人。人才培養(yǎng)方案要始終把立德樹人作為根基，講思想政治教育、素質(zhì)教育貫穿始終，充分利用一切可利用的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的多元化，形成理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下的全過程、全方位育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。

2、能力導(dǎo)向。深入開展人才需求調(diào)研工作，綜合分析應(yīng)用型人才的國際通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)淮、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出能力導(dǎo)向，圍繞專業(yè)教育和職業(yè)教育“兩條腿走路”的目標(biāo)，構(gòu)建和確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系和培養(yǎng)規(guī)格的具體要求。

3、特色突出。結(jié)合自身特點(diǎn)，凝練專業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色、課程設(shè)計(jì)特色和教學(xué)大綱特色；深化人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展；完善課程體系，鼓勵校企合作，共建理論和實(shí)踐課程。

4、體系完整。形成較為完備的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，形成知識、能力、素質(zhì)等人才培養(yǎng)規(guī)格體系，形成全過程、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，形成貫穿始終的職業(yè)教育體系，相互銜接，共同配合。

（三）“英語+文職方向”創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置的設(shè)想

1、知識體系

1.1 通識類知識

馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、社交禮儀等基礎(chǔ)知識；

1.2 專業(yè)類知識

英語語言學(xué)、文學(xué)、文化等方面的基本知識和理念；

應(yīng)用文寫作、檔案管理、辦公室管理、辦公文員基礎(chǔ)、等文職基礎(chǔ)知識；

我國外交、外事、經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、教育、文化交流等方面的方針政策；

掌握一門第二外語。

2、能力體系

2.1 語言能力

扎實(shí)的本族語言和英語的口筆語能力，具有創(chuàng)新思維，有分析問題和解決問題的能力；

2.2 合作與交際能力

有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力；

有國際化視野；

有跨文化交流和溝通的能力；

2.3 拓展能力

有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力和現(xiàn)代化辦公設(shè)備的操作能力；

有較強(qiáng)的分類整理匯編的能力；

2.4 自主發(fā)展能力

有終身學(xué)習(xí)的能力；

有職業(yè)規(guī)劃能力；

3、素質(zhì)體系

3.1 政治素質(zhì)

愛國愛黨，有牢固的法治觀念和意識；

有正確的人生觀、世界觀；

了解市場經(jīng)濟(jì)理論，積極參加社會實(shí)踐；

3.2 道德素質(zhì)

有良好的道德素養(yǎng)，自覺遵守法律法規(guī)的意識；

3.3 心理素質(zhì)

良好的心理素養(yǎng)，有一定的抗壓能力、健康的人格和心態(tài)；

3.4 身體素質(zhì)

健康的體魄；

3.5 職業(yè)素質(zhì)

有基本的職業(yè)資質(zhì)和置業(yè)基恩能夠，良好的職業(yè)道德意識和職業(yè)行為。

四、“英語+文職方向”創(chuàng)新教學(xué)課程設(shè)置的發(fā)展策略

（一）以適宜的發(fā)展模式促進(jìn)結(jié)構(gòu)性融合

三種課程模式并非獨(dú)立存在，而是相互兼容協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)開始，就要選擇適合本學(xué)校、本專業(yè)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)資源發(fā)展的模式來進(jìn)行，并逐步融合到大學(xué)四年的具體課程設(shè)置之中，通過核心課程和選修課程來逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并且發(fā)展自己的職業(yè)能力，使職業(yè)教育最終成為專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，從而達(dá)到專業(yè)教育與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性融合，確保人才培養(yǎng)的持續(xù)性。

（二）構(gòu)建有效的教學(xué)方法和途徑，促進(jìn)功能融合

職業(yè)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)是要通過觀摩到實(shí)踐的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)是生的互動和探討，教學(xué)設(shè)計(jì)上要更多采用實(shí)踐等情景教學(xué)模式，通過研討、飾演、個案分析、模擬訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)情感和職業(yè)興趣投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中。而實(shí)踐模式在教學(xué)方法上就更應(yīng)當(dāng)吸納企業(yè)專家運(yùn)用問題設(shè)置等方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，真正達(dá)到事半功倍的效果。

（三）轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色融入情感教育

專業(yè)教育教師對職業(yè)教育缺乏認(rèn)知，要不斷通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和態(tài)度，專業(yè)教師的職業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，都有影響到職業(yè)課程的具體實(shí)施和實(shí)施成效。另外，高校的設(shè)計(jì)認(rèn)可、鼓勵、獎勵對職業(yè)教育的融入也起著非常大的促進(jìn)作用。

（四）健全聯(lián)動機(jī)制促進(jìn)長效融合

教學(xué)改革不能孤立存在，因此，在職業(yè)教育向?qū)I(yè)教育融合的過程中，教學(xué)單位是需要學(xué)校各層面的教學(xué)相關(guān)部門的大力支持和協(xié)作，形成廣泛的聯(lián)動機(jī)制。教務(wù)部門相關(guān)政策的出臺，發(fā)展中心的鼓勵機(jī)制，學(xué)生社團(tuán)的宣傳實(shí)踐活動，聯(lián)動層面越廣職業(yè)融合改革效率越高。

結(jié)語

在全國上下大力推動雙創(chuàng)的改革，專業(yè)教育加職業(yè)教育的教育模式將成為教育未來的發(fā)展方向，也是專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，為了完成這一目標(biāo)，我們英語專業(yè)的職業(yè)化融合就需要專業(yè)與學(xué)校、教師與學(xué)生、教學(xué)部門和各相關(guān)部門都要相互支持，建立長效機(jī)制，從理念、內(nèi)容、師資、管理等多層面尋找職業(yè)教育和專業(yè)教育的共性并進(jìn)行耦合，真正做到英語專業(yè)學(xué)生的文職化發(fā)展，當(dāng)然，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)，以求提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)技能和可遷移性及能。

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本論文為遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014年消極教改項(xiàng)目資助課題《凝練我校英語專業(yè)特色，突破發(fā)瓶頸的途徑研究》的階段成果，項(xiàng)目編號2014XJJGYBXM17。