蔡 玲

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻，558000 ）

一、引言

在英語(yǔ)教育研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要方面，是影響其二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程和結(jié)果的重要因素，一直以來(lái)都備受研究者和語(yǔ)言教師的關(guān)注。從20世紀(jì)50年代起,就開(kāi)始了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)研究。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，動(dòng)機(jī)研究無(wú)論是在研究規(guī)模、研究?jī)?nèi)容還是研究方法及手段等方面都得到了不斷的豐富和完善。然而，由于用單一視角解釋復(fù)雜的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在諸多局限，國(guó)外學(xué)者Dornyei、Vallerand & Ratelle和Falout & Maruyama、Oxford等在研究激發(fā)或提高學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的過(guò)程中開(kāi)始轉(zhuǎn)變視角，不可避免地關(guān)注到外語(yǔ)教育情境下的一個(gè)顯著現(xiàn)象——外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰退。因此，部分學(xué)者開(kāi)始“反向”審讀外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的各類(lèi)誘因，逐步完善并最終建構(gòu)了負(fù)動(dòng)機(jī)（demotivation）理論。[1][2]負(fù)動(dòng)機(jī)研究為研究者打開(kāi)了一扇從“反面”審讀學(xué)生外語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的窗戶(hù)。對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究擴(kuò)大對(duì)影響學(xué)習(xí)效果因素的觀察范圍，極大地拓展和延伸了原有動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)涵，由探索激發(fā)或提高學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的正面影響因子轉(zhuǎn)至探索阻滯或降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響因子，由僅關(guān)注外部因素轉(zhuǎn)向內(nèi)外因素兼顧，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究提供了全新的教育心理學(xué)視角和全方位的透視。[3]國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究始于2007年，張哲、周慈波和王文斌、湯聞勵(lì)、李琳、孫云梅和雷蕾[3][4][5][6][7]分析了導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響因素； 胡衛(wèi)星、蔡金亭、劉宏剛和應(yīng)斌[8][9]構(gòu)建了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退的結(jié)構(gòu)模型；勒鐵柱[10]探討了外語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得中的負(fù)動(dòng)機(jī)因素；李池利[11]考察了外語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的變化特征，認(rèn)為負(fù)動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)屬性。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，相對(duì)動(dòng)機(jī)的研究而言，負(fù)動(dòng)機(jī)研究是一個(gè)較為新穎的研究方向。國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究尚處于起步階段，因而，研究中自然存在諸多問(wèn)題，鑒于此，未來(lái)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究我們可以考慮在多方面加以拓展。

二、二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)問(wèn)題及建議

負(fù)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的負(fù)面力量，是動(dòng)機(jī)問(wèn)題的反面。二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的理論研究需借學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究成果。但現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)理論各自成體系，缺乏一種整合的動(dòng)機(jī)理論作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究的參考。因此，當(dāng)前我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究缺乏深層次的理論研究。論文是二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)理論研究主要的成果形式，數(shù)量很少，一是對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)理論的研究主要是外國(guó)學(xué)者的領(lǐng)地，國(guó)內(nèi)鮮有學(xué)者問(wèn)津，大部分研究基于國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)理論，仿效、借鑒和驗(yàn)證性的調(diào)查分析較多，結(jié)合中國(guó)環(huán)境的研究創(chuàng)新很少，缺乏自身的理論建構(gòu)，沒(méi)有本土化的理論。在此情況下，國(guó)內(nèi)學(xué)者在做實(shí)證研究時(shí)，所依據(jù)的國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)理論模式是否符合國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得特點(diǎn)本身是個(gè)問(wèn)題。二是國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象的描述，偏于經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查，分析解釋少，缺乏宏觀的理論基礎(chǔ)，難以形成統(tǒng)一的定論。理論研究是一個(gè)領(lǐng)域的基石，由于國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的理論探討不足, 會(huì)使負(fù)動(dòng)機(jī)研究結(jié)果止于描述和探索,理論得不到升華，負(fù)動(dòng)機(jī)的概念界定也難以統(tǒng)一。缺乏理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“多因素 ”影響研究容易使負(fù)動(dòng)機(jī)研究陷入“各自為戰(zhàn)”的局面。理論研究是一個(gè)領(lǐng)域的基石，所以, 明確理論基礎(chǔ)是目前二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究亟需解決的一件大事。

盡管現(xiàn)有的動(dòng)機(jī)理論自成體系，但各種理論觀點(diǎn)都已經(jīng)相當(dāng)成熟，其理論構(gòu)建、發(fā)展和相關(guān)研究可以為研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)問(wèn)題提供重要借鑒。同時(shí)，在不同國(guó)家和地區(qū)，教育體制、教學(xué)理念、社會(huì)文化環(huán)境肯定存在差異，有著各自的特點(diǎn)，所以，國(guó)內(nèi)學(xué)者需要在整合國(guó)外現(xiàn)有負(fù)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新，研究開(kāi)發(fā)適合中國(guó)環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)理論。國(guó)內(nèi)學(xué)者可以在二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究中繼續(xù)考察其定義、類(lèi)型劃分等方面，借助不同學(xué)科的研究方法，從語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、 心理學(xué)、 管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多視角對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)進(jìn)行理論探討，展開(kāi)深入廣泛的實(shí)證研究，不斷豐富和發(fā)展國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)理論研究。

三、二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究?jī)?nèi)容問(wèn)題及建議

我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究?jī)?nèi)容涉及不全面，較多涉及綜述類(lèi)與影響因素探究類(lèi)的研究，模型類(lèi)研究涉及不多，特別是應(yīng)用類(lèi)、本體類(lèi)等研究很少。

（一）應(yīng)用類(lèi)研究問(wèn)題及建議

教學(xué)的核心問(wèn)題之一是激發(fā)和維系二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其獲得成功。因此，動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)成效的一項(xiàng)關(guān)鍵要素。二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究聚焦于動(dòng)機(jī)的不穩(wěn)定因素，和二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究一樣，理應(yīng)為二語(yǔ)教學(xué)提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。遺憾的是，十年來(lái)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究大部分停留在對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子的調(diào)查上，較少涉及“如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”等與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系更為密切的問(wèn)題。已有的研究有:蘇琪認(rèn)為學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略包括學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)價(jià)值喚起、自我效能提升、學(xué)習(xí)目標(biāo)喚起和情緒提升；朱曉紅從動(dòng)機(jī)心理學(xué)的角度對(duì)動(dòng)機(jī)缺失提出了干預(yù)與糾正措施，重建合理的價(jià)值信念，促進(jìn)和保護(hù)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提供自主、勝任、歸屬支持。盡管上述研究較為系統(tǒng)地對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略展開(kāi)了探討，但數(shù)量寥寥可數(shù)，且多數(shù)研究仍停留在理論上、思辨性的探討上，研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有效性未加以考察驗(yàn)證。在如何利用負(fù)動(dòng)機(jī)研究的成果來(lái)規(guī)避一些不良因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面,國(guó)內(nèi)二語(yǔ)教學(xué)界研究成果尚少,亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。

任何研究都是為了解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題而展開(kāi)，這是任何研究的應(yīng)有之義。負(fù)動(dòng)機(jī)研究也不例外，雖然現(xiàn)有的研究多圍繞負(fù)動(dòng)機(jī)因子的收集和分類(lèi)，但最后的落腳是幫助改善二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況。因此，國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)在實(shí)踐層面注意二語(yǔ)學(xué)習(xí)加強(qiáng)負(fù)動(dòng)機(jī)的應(yīng)用性研究，具體而言，一是加強(qiáng)動(dòng)機(jī)恢復(fù)（remotivation）教學(xué)策略的研究，即從策略培訓(xùn)入手，研究能夠有效抑制學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的策略培訓(xùn)模式，探索恢復(fù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效機(jī)制。二是結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，通過(guò)實(shí)證研究，提出激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有針對(duì)性的辦法和具體可行的建議。

（二）本體類(lèi)研究問(wèn)題及建議

在負(fù)動(dòng)機(jī)的本體類(lèi)研究上，趙冬梅以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)藏族大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用實(shí)證方法探究了藏族大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素。結(jié)果表明，藏族大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得中的負(fù)動(dòng)機(jī)主要由五個(gè)影響因子引發(fā)，“學(xué)習(xí)積極性不足”“口語(yǔ)習(xí)得策略缺失”等內(nèi)部因素和“教師口語(yǔ)能力與教學(xué)方式”“口語(yǔ)課程與學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)”“同伴協(xié)作不足”等外部因素，并對(duì)調(diào)查結(jié)果提出了解決性的建議。宋娟，譚姍燕從教師角度和學(xué)生學(xué)習(xí)策略角度分析了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素：“教師的個(gè)人魅力以及教學(xué)方法”“學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略”“英語(yǔ)考核體系的僵化”和“課堂教學(xué)環(huán)境的落后”。靳鐵柱通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在聽(tīng)力習(xí)得過(guò)程中遇到的負(fù)動(dòng)機(jī)因素主要有九種， 如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成、同伴練習(xí)聽(tīng)力不積極等，對(duì)此,應(yīng)采取加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、加強(qiáng)并優(yōu)化教學(xué)管理、發(fā)揮教師新角色作用、選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容、施行先進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)等措施。沈曉從“缺少內(nèi)在興趣”“自信心不強(qiáng)”等內(nèi)在因素和“較低的教師素質(zhì)”“不和諧的師生關(guān)系”“不融洽的同學(xué)關(guān)系”“外界環(huán)境的影響”等外在因素探究了英語(yǔ)新聞閱讀教學(xué)中負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素。李倩對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)減退因素如“詞匯量激增”“詞匯運(yùn)用”“詞匯學(xué)習(xí)策略缺失”等進(jìn)行了討論，并從教學(xué)層面和元認(rèn)知層面探索其解決辦法。雖然上述研究論文從二語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀與詞匯學(xué)習(xí)的視角對(duì)二語(yǔ)負(fù)動(dòng)機(jī)本體進(jìn)行了探討，但研究深度明顯不足。此外，在二語(yǔ)寫(xiě)作負(fù)動(dòng)機(jī)方面存在研究盲點(diǎn)。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的本體類(lèi)研究存在較大的局限性，本體類(lèi)研究比較薄弱，有待進(jìn)一步研究。

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的本體研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者可以深入探討二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)和特定語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。例如，探察影響學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作與詞匯學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的主要因素及其這些因素間的相互關(guān)系，研究學(xué)生口語(yǔ)行為、 聽(tīng)力行為、閱讀行為、寫(xiě)作行為與詞匯學(xué)習(xí)行為如何作用于負(fù)動(dòng)機(jī)。

四、二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究方法問(wèn)題及建議

研究方法作為研究工具和手段能夠幫助發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、 新事物或提出新理論、 新觀點(diǎn)以揭示事物內(nèi)在規(guī)律。研究方法的適切性決定研究結(jié)果的價(jià)值。

（一）收集數(shù)據(jù)的方法

在負(fù)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們過(guò)分依賴(lài)問(wèn)卷調(diào)查等方式收集量化數(shù)據(jù)的定量研究，而對(duì)定性研究、非實(shí)證研究等方法關(guān)注不夠。一方面，定量研究的測(cè)量工具尤其是問(wèn)卷設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、規(guī)范。研究者在自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷中大多沒(méi)有交待調(diào)查工具的設(shè)計(jì)過(guò)程和提供信度效度數(shù)據(jù)；而采用既有問(wèn)卷時(shí)沒(méi)有考慮問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象的適應(yīng)性和進(jìn)行有效的測(cè)試。另一方面，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)是同一事物在不同條件下的不同表現(xiàn)，兩者具有相同性質(zhì)。因此，如同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣，二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，不易直接觀察，量化難度較大。通過(guò)單一的研究方法無(wú)法獲取認(rèn)識(shí)研究對(duì)象所需的足夠信息，也就難以準(zhǔn)確、客觀、全面解釋負(fù)動(dòng)機(jī)。

就數(shù)據(jù)的收集方法而言，在今后的研究中，一方面，問(wèn)卷作為一種自陳式數(shù)據(jù)收集工具，設(shè)計(jì)要科學(xué)、規(guī)范，否則研究結(jié)論的可信度會(huì)遭受質(zhì)疑。自制問(wèn)卷時(shí)題項(xiàng)要在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上明確問(wèn)卷編制的理論框架，合理設(shè)置題項(xiàng)并充分考慮題項(xiàng)的可理解性，規(guī)范實(shí)施問(wèn)卷試測(cè)，根據(jù)分析結(jié)果和學(xué)生反饋對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行修正，試測(cè)后要驗(yàn)證問(wèn)卷的信度。采用既有問(wèn)卷時(shí)要嚴(yán)密論證問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象的適用性，并進(jìn)行有效的試測(cè)，必要時(shí)加以修訂。另一方面，除了定量研究以外，建議增加系統(tǒng)的定性研究?？傊瑧?yīng)綜合運(yùn)用多種研究方法, 將量化研究 (問(wèn)卷法 、實(shí)驗(yàn)法等 )與質(zhì)性研究 (參與式與非參與式觀察 、訪談、作文內(nèi)容分析、個(gè)案跟蹤研究、集體跟蹤研究等 ) 相結(jié)合，用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)審視負(fù)動(dòng)機(jī)，提高研究深度。

（二）研究對(duì)象

目前國(guó)內(nèi)的研究者主要選取大學(xué)本科學(xué)生作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究對(duì)象，針對(duì)中小學(xué)生、其他社會(huì)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、英語(yǔ)教師以及其他語(yǔ)種的學(xué)習(xí)者等群體實(shí)證研究則很少涉及。再者，中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家， 外語(yǔ)很有可能是少數(shù)民族學(xué)生的第三語(yǔ)言， 研究少數(shù)民族學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有必要性。

未來(lái)的研究不僅要關(guān)注大學(xué)本科學(xué)生，也要關(guān)注中小學(xué)生、其他社會(huì)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及其他語(yǔ)種的學(xué)習(xí)者?？梢詫?duì)不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如大中小學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ妊芯?，探討他們產(chǎn)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的共性問(wèn)題。Chambers指出，在一些情況下，家庭背景或之前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為學(xué)生負(fù)動(dòng)機(jī)的起源，而非課堂本身。對(duì)另一些學(xué)生而言，負(fù)動(dòng)機(jī)則起源于二語(yǔ)課堂或是對(duì)二語(yǔ)教師的看法。所以，考慮將教師、家長(zhǎng)、同伴等納入研究對(duì)象范疇,一方面可以深入探討這些“重要他人”對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的影響機(jī)制,另一方面也可參照他們提供的信息,多方驗(yàn)證研究結(jié)果。

（三）研究設(shè)計(jì)

從研究設(shè)計(jì)的角度看，以往的研究存在如下問(wèn)題：一是國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究設(shè)計(jì)方案常使用訪談法和問(wèn)卷法等非實(shí)驗(yàn)法。訪談法在一定程度上能獲得更多、更有價(jià)值、更深層的心理活動(dòng)資料，但受試者出于面子的考慮，自述提供的信息有可能被受試者有意無(wú)意地扭曲。問(wèn)卷法設(shè)計(jì)的問(wèn)題比訪談法問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化程度更高，所得到的資料也更便于進(jìn)行定量分析。問(wèn)卷調(diào)查雖簡(jiǎn)單易行，在短時(shí)間內(nèi)能收到大量的資料，處理分析簡(jiǎn)捷方便。但它易受被調(diào)查者態(tài)度的影響。填答時(shí)隨意性較大。此外，就研究深度而言，無(wú)論是負(fù)動(dòng)機(jī)某一因素中各個(gè)子因素間的相互作用，還是多因素之間的復(fù)雜因果關(guān)系，以及內(nèi)外部因素之間的聯(lián)動(dòng)作用，單靠訪談和問(wèn)卷調(diào)查這兩種非實(shí)驗(yàn)法既無(wú)法進(jìn)行縱深研究，也無(wú)法做動(dòng)態(tài)的跟蹤研究。二是在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合訪談的開(kāi)放性問(wèn)題的研究中，訪談等研究結(jié)果幾乎都是在佐證量化研究，而很少有作者從中發(fā)現(xiàn)量化研究中所隱藏的動(dòng)機(jī)減退因素。在回溯性寫(xiě)作的訪談中，研究者對(duì)回溯性過(guò)程的時(shí)間沒(méi)有加以限制，缺少互證材料以驗(yàn)證回溯內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

今后的研究設(shè)計(jì)不能只依靠非實(shí)驗(yàn)研究,還需要更多科學(xué)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究方法的補(bǔ)充，在研究設(shè)計(jì)中增加嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這是因?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)法是縱貫式研究，實(shí)驗(yàn)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，可在多個(gè)時(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量，得以研究變量的動(dòng)態(tài)變化。因此，若在二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究上使用實(shí)驗(yàn)法，能使其研究不會(huì)止步于對(duì)影響因子的提取和歸類(lèi)，而是能夠?qū)τ绊懸蜃又g的因果關(guān)系進(jìn)行深入科學(xué)的探討, 得以研究負(fù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化，從而達(dá)到深入揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)機(jī)制的目的。

五、結(jié)論

雖然，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域經(jīng)過(guò)了10年的發(fā)展，取得了一定的研究成果，但是在理論基礎(chǔ)、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面依然存在不足。在今后的研究中，國(guó)內(nèi)研究者亟需結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，參考國(guó)外的研究成果，借鑒不同學(xué)科的研究成果及研究方法，把對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究引向深入。