劉 艷

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350013）

我國人口眾多，教育資源分布不均，盡管近四十年中國保持高速發(fā)展態(tài)勢(shì)，已然大步向科技大國邁進(jìn)，但短時(shí)間內(nèi)仍舊是發(fā)展中國家，仍舊是制造業(yè)大國的身份，仍舊需要大量從事中低端行業(yè)的勞動(dòng)者。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)。

一、職業(yè)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

第一，學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏了解。當(dāng)我們籠統(tǒng)地說職業(yè)教育時(shí)，通常不刻意區(qū)分中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。目前各省市高中入學(xué)率大致在50%左右，選擇就讀中職的學(xué)生大部分是中考中的淘汰者；大學(xué)入學(xué)率高達(dá)90%以上，未能考上本科的學(xué)生大部分選擇了高職。從中職和高職生源來看，學(xué)生并不是主動(dòng)地選擇職業(yè)教育，而對(duì)于專業(yè)選擇也往往是父母做主，這就使得學(xué)生對(duì)未來的專業(yè)課程充滿困惑。

第二，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)院校的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，一般不會(huì)提前預(yù)習(xí)，也不能對(duì)新知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)的遷移能力較弱，教師在講新課之前往往要做足鋪墊，才能讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。

第三，學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移。一般青少年注意力時(shí)間可達(dá)50分鐘左右，但是職業(yè)院校學(xué)生的注意力集中時(shí)間不到20分鐘，教師在教學(xué)過程中需要適時(shí)地變換各種教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，控制教學(xué)節(jié)奏，以吸引學(xué)生注意力。

第四，學(xué)生理解力不強(qiáng)。職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，會(huì)感到難于理解，同時(shí)努力程度不夠，因此很難取得理想效果，在學(xué)習(xí)過程中屢次失敗，使學(xué)生逐漸失去信心，產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理。

二、什么是“近體原則”

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)-建構(gòu)主義中提出的“近體原則”，是指在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能縮小“教”與“學(xué)”之間的差異，減少教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間在時(shí)間和空間的距離，拉近教學(xué)雙方及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在心理和情感等方面的關(guān)系，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到滿意的教學(xué)效果。“近體原則”反對(duì)過于簡單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情景之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情景，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。為了做到這一點(diǎn)，需要教師充分了解所教學(xué)生的年齡層次、知識(shí)水平和心理狀況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理或課程再造，以便教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果?！敖w原則”可分為時(shí)間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動(dòng)近體原則。

三、 “近體原則”如何在課堂上運(yùn)用

（一）用于新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，消除學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的陌生感

導(dǎo)入新課，是常規(guī)課堂教學(xué)的四大環(huán)節(jié)之一，作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，不僅僅是后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ)，更是溝通師生情感的橋梁。新課導(dǎo)入能展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和精神風(fēng)貌，處理得好可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心與求知欲，有效為課堂教學(xué)服務(wù)。隨著信息化的發(fā)展，在新課導(dǎo)入階段，方法更多樣化，可直觀呈現(xiàn)“音、影、形”，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視聽觀感。

例如在講授“鐵路貨物運(yùn)價(jià)”時(shí)，可從學(xué)生較為熟悉的打折機(jī)票開始，旅游淡季福州至哈爾濱的機(jī)票可低至2折，而寒暑假旅游旺季，運(yùn)氣好可買到8折機(jī)票，前后相差1000元左右（教學(xué)時(shí)可配圖）。

設(shè)問：1.旅客乘坐動(dòng)車，有優(yōu)惠票嗎，為什么？大部分學(xué)生都有乘坐火車的經(jīng)歷，對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生討論后，告訴他們現(xiàn)在的情況（配圖）——高鐵車票打折，提前6天訂票可享8折優(yōu)惠，涉及商務(wù)座、特等座、一等座，暫不惠及二等座。折后銷量變化不大，因?yàn)樵瓉磉x擇一等座以上的商務(wù)旅客不太介意多花一兩百元錢，這部分旅客出行時(shí)間靈活，多是隨到隨走、沒辦法提前預(yù)訂。接下來，教師從旅客運(yùn)輸說到貨物運(yùn)輸，再問：2.鐵路貨物運(yùn)價(jià)是否會(huì)在春運(yùn)、暑運(yùn)時(shí)上浮或下調(diào)呢？學(xué)生們會(huì)思考并討論，這樣教師就成功地激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，完成了新課的導(dǎo)入。

分析上例教師使用的方法,屬于心理近體原則的運(yùn)用。

（二）運(yùn)用近體原則，對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解滲透，突破難點(diǎn)

1.運(yùn)用時(shí)間近體原則，選取近期發(fā)生的重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)或教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂中來

例如在講授“鐵路貨物損失處理”章節(jié)時(shí)，講授完貨物損失的種類，播放一段“8.12天津港爆炸事故案”的視頻，請(qǐng)同學(xué)們判定貨物損失的種類、原因，接下來，和學(xué)生共同解決當(dāng)鐵路工作人員發(fā)現(xiàn)火災(zāi)爆炸時(shí)，要怎樣處理：（1）編制貨運(yùn)記錄（火災(zāi)重點(diǎn)編制要求）；（2）拍發(fā)貨物損失速報(bào)（主送、抄送、電報(bào)內(nèi)容等）。貨物損失在運(yùn)輸中較為常見，再播放一段視頻——雙11快遞爆倉，造成貨物堆積擠壓變形、倉庫不足造成貨物淋雨濕損等，設(shè)問：（1）遇到這種情況你是否退貨、是否索賠；（2）如果你是貨主，對(duì)于貨物損失是自認(rèn)倒霉還是索賠；（3）如果你是承運(yùn)人，怎樣向收貨人交付有貨物損失的貨物……

上述案例的選取是近期的新聞事件或熱點(diǎn)問題，運(yùn)用了時(shí)間近體原則，讓課堂更生動(dòng)形象。

2.運(yùn)用空間近體原則，使學(xué)生從地理概念上易于理解

專業(yè)教材受編者影響較大，尤其是一些事件、案例的選取，受到全局性和典型性的制約，不可能都發(fā)生在學(xué)生所在地區(qū)。由于空間距離遠(yuǎn)、學(xué)生的感受性弱、興奮點(diǎn)不易被激發(fā)，這就需要教師在處理教材時(shí)，充分考慮空間近體原則。

（1）就近選取例題

以《鐵路貨運(yùn)組織》為例，講授貨物運(yùn)輸時(shí)，離不開發(fā)站、到站、中轉(zhuǎn)站、線路等。為了便于學(xué)生在頭腦中建立起站與站之間的相互關(guān)系，教師應(yīng)選取本省貨運(yùn)站、中轉(zhuǎn)站的例子，將規(guī)章內(nèi)容滲透到教學(xué)中。如對(duì)福建籍學(xué)生講授“運(yùn)價(jià)里程”，選取鷹廈線、外福線的例題就遠(yuǎn)勝于哈大線、隴海線。再如廈門發(fā)哈爾濱東的長途貨物，如果沒有直達(dá)車需要到中轉(zhuǎn)站中轉(zhuǎn)，以鷹潭南（南昌局）中轉(zhuǎn)站為例講授，就比以豐臺(tái)站（北京局）更容易讓學(xué)生理解。選取學(xué)生熟悉的地理環(huán)境，就是運(yùn)用了空間近體原則。

（2）通過恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，增強(qiáng)空間感受效果

信息化時(shí)代的來臨，讓多媒體課件成為教師在課堂上廣泛應(yīng)用的工具。很多較為抽象的專業(yè)課程，例如汽車檢修、機(jī)械制造等課程，網(wǎng)絡(luò)上有較為豐富的課件資源。教師如果能選?。ɑ蜃孕兄谱鳎┣‘?dāng)?shù)恼n件，就比較容易在學(xué)生頭腦中建立空間的概念，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于上文提到的鐵路線路，如用FLASH動(dòng)畫制作路網(wǎng)圖，邊講解邊隨著路網(wǎng)線路走，學(xué)生就會(huì)一目了然，增進(jìn)學(xué)生對(duì)路網(wǎng)知識(shí)的了解。

（三）運(yùn)用活動(dòng)近體原則，通過教學(xué)方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過“玩中學(xué)”體驗(yàn)角色（崗位）職責(zé)

活動(dòng)近體原則，是指教師適時(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求發(fā)展，進(jìn)行體驗(yàn)和回味，真正實(shí)現(xiàn)從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心” 的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育推崇“行為導(dǎo)向”教學(xué)法，利用學(xué)生的基本能力增加其職業(yè)行為能力，契合了職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)課程總是指向某一崗位知識(shí)或技能，例如鐵路從事貨運(yùn)的崗位有：貨運(yùn)員、計(jì)劃員、貨運(yùn)調(diào)度員、安全員、貨運(yùn)值班員等，這些不同的崗位工種相互配合完成一批貨物的承運(yùn)、發(fā)送、裝車、途中運(yùn)輸、到達(dá)、卸貨等。這些工作過程是可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)環(huán)節(jié)的。例如托運(yùn)人提出托運(yùn)要求，貨運(yùn)員的工作內(nèi)容包括：審核運(yùn)單、驗(yàn)收貨物、貼標(biāo)簽、貨運(yùn)核算、進(jìn)貨。由學(xué)生通過活動(dòng)把這些工作環(huán)節(jié)做一遍，比聽教師用語言講述更入腦入心。

四、對(duì)“近體原則”在專業(yè)課程教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)與修正

（一）使用方便靈活，課堂教學(xué)效果提升顯著

教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，貫徹“近體原則”，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。筆者在《鐵路貨運(yùn)組織》課程中，針對(duì)不同的章節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“近體原則”，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了良好的效果；在一些較為抽象、枯燥的知識(shí)點(diǎn)上，巧妙地運(yùn)用，使得規(guī)章易于理解和應(yīng)用，在很大程度上降低了學(xué)習(xí)難度。其他具有理論和實(shí)踐相結(jié)合特點(diǎn)的課程如行車、車輛、網(wǎng)工、機(jī)械、旅游等專業(yè)也完全可以應(yīng)用“近體原則”進(jìn)行教學(xué)。

（二）運(yùn)用“近體原則”,實(shí)現(xiàn)課程再造

在進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師能夠結(jié)合課程內(nèi)容分析思考并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“時(shí)間近體原則” “空間近體原則”“心理近體原則”和“活動(dòng)近體原則”，例如把一堂普通的“講練結(jié)合”課堂教學(xué)模式，改造成以“行動(dòng)為導(dǎo)向”的實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

（三）可能出現(xiàn)的限制和不足

教學(xué)有法，教無定法。教師在課堂上不論使用什么方法和技巧，目的都是為了更好地達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，而不是為了凸顯教師掌握的更多的方法。我們有時(shí)會(huì)在一些公開課上，看到教師用了很多方法和手段的堆砌，看著熱鬧，結(jié)果卻喧賓奪主，適得其反。真正優(yōu)秀的教師就像武林高手，手中無劍，心中有劍，所謂的“近體原則”也不過是信手拈來的一個(gè)兵器，用得好能殺敵無數(shù)，用不好反而傷了自己?？赡艹霈F(xiàn)的局限性問題如下：

1.牽強(qiáng)附會(huì)，舍本求末，為了使用而使用。

2.一堂課中多次使用某一條近體原則，初試見效，大喜；接著用，還不錯(cuò)；再用，學(xué)生容易感到嚴(yán)重的審美疲勞。