高 宇

(云南師范大學 教育科學與管理學院, 昆明 650500)

高瞻課程是由美國兒童心理學家Weikart和他的同事們根據兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，結合開放的教育理念和實踐結構形成的認知課程[1]。課程提出兒童發(fā)展的核心在于讓兒童進行主動學習，通過結構化的“關鍵經驗”建構出課程的主要框架，結合語言的積極作用引領課程發(fā)展。“五個時間”構成了該課程時間環(huán)境的主體活動環(huán)節(jié)，分別是計劃時間、工作時間、整理和收拾時間、回憶時間、小組活動時間和大組活動時間，其中前三個時間“計劃—做—回憶”是課程的主導機制，幼兒每天都需要在教師的幫助下完成這些活動[2]。這五個時間所構成的時間環(huán)境能保證兒童在自主活動的前提下去實施自己的計劃、滿足好奇心，在回憶講述之后提高整體認知能力。社會規(guī)則是人們在社會生活學習和工作中必須遵守的科學的、合理的、合法的行為規(guī)范和準則，它是人與人之間、組織與人之間、組織與組織之間的約定[3]。若教育者有目的地對學前兒童進行社會規(guī)則認知的培養(yǎng)，可以有效促進其社會化。本文通過淺析高瞻課程的時間環(huán)境，探討兒童社會規(guī)則認知的發(fā)展規(guī)律，獲得促進兒童社會規(guī)則認知的發(fā)展啟示，促進兒童的社會性發(fā)展。

一、高瞻課程的時間環(huán)境

(一)時間環(huán)境的創(chuàng)設

時間環(huán)境的創(chuàng)設是以靈活的時間設置為主線，通過靈活的時間安排讓兒童自己探索發(fā)現。與此同時，教師需要提供適當的引導、幫助，促進兒童快速成長。靈活的時間安排旨在支持兒童進行主動學習，便于兒童按照自己的興趣需要去開展各種各樣的活動。課程時間靈活安排，表示兒童的自主時間增加，自主探索的機會也隨之增多，在操作過程中，兒童可以自己去發(fā)現問題并通過思考去解決問題，進一步在活動中發(fā)掘自己的興趣，并保持高效的持續(xù)活動，更好地進行主動學習，最終培養(yǎng)其主動思考和獨立解決問題的能力。但是，兒童自主安排時間也并不意味著完全自由。首先，因為兒童的計劃安排也需要教師的指導幫助，教師的啟發(fā)式引導可以幫助幼兒更好地思考問題、完善計劃、鍛煉思維能力，促進其成長。其次，完全自由的環(huán)境易使兒童進行活動時不專注，在操作過程中思考下一步安排而停留太久，所以在時間環(huán)境中教師每天會做出兒童相對固定的活動計劃，讓兒童可以大概了解活動的基本環(huán)節(jié)，按照“五個時間”進行時間環(huán)境的組織，在井然有序的程序下幫助兒童理解時間環(huán)境，專注地投入自己的操作當中。最后，時間環(huán)境中一些相對固定的時間安排，教師可以讓兒童在反復實踐中先適應并掌握時間環(huán)境的組成環(huán)節(jié)，進而幫助兒童去理解時間環(huán)境，以減少兒童因不熟悉活動環(huán)節(jié)引起的焦慮和緊張，保證活動的高效展開。

(二)時間環(huán)境的實施

高瞻課程主張讓兒童自主展開活動,該課程的五個時間環(huán)境分別是計劃時間、工作時間、整理和收拾時間、回憶時間、小組活動時間和大組活動時間。計劃時間，顧名思義，是兒童針對自己今天想要進行的活動做出計劃并與教師交流、討論，進一步完善自己計劃的過程。通常，兒童在實施自己的計劃之前，會和教師在輕松的環(huán)境中進行互動討論，梳理想法和計劃，為下一步活動做好準備。接下來進入工作時間，這是兒童按照自己的計劃和意愿，積極投入活動操作的時間，教師將在這一時間環(huán)節(jié)觀察記錄每個兒童的工作情況，扮演觀察記錄者的角色。當工作時間結束后，兒童迎來了整理和收拾時間，也就是將自己在活動中使用的各種材料有序分類、整理、放回原處的過程。這個環(huán)節(jié)不僅是為了整理、歸類物品以便下次使用，而且是培養(yǎng)兒童歸類整理能力和良好的生活習慣的環(huán)節(jié)。最后，讓兒童想一想自己的計劃是怎么做的、工作時間做了什么并得到什么收獲、有沒有遇到什么問題等，這是回憶時間。除此之外，在這個時間環(huán)境里，我們最常見到小組活動時間和大組活動時間，小組活動時間一般以教師為主線，隨機提出活動,讓兒童以小組方式自發(fā)討論并解決問題；大組活動時間主要是兒童與教師一同開展集體活動,比如唱歌、做有趣的手工、學習演奏樂器等,每個兒童都有機會加入大集體,與別人分享自己的觀點[2]。

該課程由幾個相對固定的環(huán)節(jié)構成自己的時間環(huán)境，在每天的操作活動中訓練常規(guī)，將目的性貫穿到活動中作為指引。教師的首要任務是監(jiān)督兒童有序完成預設的活動并給予其大量時間自發(fā)探尋問題。在時間環(huán)境中兒童擁有較為詳細靈活的時間表，可以協助其有目的、有意識地去完成這些活動。

(三)時間環(huán)境的應用

1.各環(huán)節(jié)的自然轉換

時間環(huán)境中的各環(huán)節(jié)銜接自然，兒童做完這一階段的任務就會自然轉到下一階段。兒童的活動大多都秉持動靜交替的原則，這樣不僅能豐富兒童的學習內容，而且也能讓兒童在時間環(huán)境中得到有效的情緒發(fā)泄。比如，操作時間和整理打掃時間屬于動態(tài)活動，在動態(tài)活動中兒童更多地是自由活動和動手操作，兒童會耗費較多的體力，動態(tài)活動之后教師就應讓兒童擁有靜態(tài)的回憶時間，主要是動腦思考，讓兒童休息身體的同時對動態(tài)活動進行回憶反思，動靜結合的活動設置在一定程度上也是兒童手腦相結合的集中體現。在時間環(huán)境的要求下，兒童擁有大致固定的每日時間表，兒童能掌握時間環(huán)境的每一環(huán)節(jié)并在不同的環(huán)境中及時做出反應。這些較為自然的轉換讓兒童充分發(fā)展自我，形成和諧高效的時間環(huán)境。

2.兒童與教師的平衡與協調

在高瞻課程的時間環(huán)境中，兒童自主活動、小組活動以及集體活動這三個時間環(huán)節(jié)是兒童的主要活動形式。兒童自主活動時間以“計劃—做—回憶”為主線，兒童在這一主線的引領下進行自主探索。與此同時，教師觀察記錄兒童的探索過程，詳細記錄兒童活動的興趣點和遇到的問題。在集體活動時間，教師把自己觀察到的問題以及記錄的相關信息反饋給各位兒童,有目的地組織小組討論。可以是討論一個新的計劃，也可以是討論一個操作活動中遇到的問題，小組討論解決不了的問題，教師就會通過集體活動帶領兒童一起探索，共同尋找解決辦法。教師和兒童形成平等、協調的關系，是保證活動高效和順利完成的關鍵，可以幫助兒童發(fā)掘興趣或啟發(fā)兒童解決問題,讓兒童充滿熱情地進行探究活動，獲得經驗和發(fā)展。

二、社會規(guī)則認知

兒童社會規(guī)則認知包括道德規(guī)則認知和習俗規(guī)則認知，道德領域是指與公平公正性、他人利益和他人權利有關的事件領域，習俗領域是指與用來確保社會組織、團體順利執(zhí)行其職責和功能有關的規(guī)則領域[4]。兒童的社會規(guī)則認知，體現了兒童對當前社會規(guī)則的感知、理解和掌握程度。相關研究表明，就遵守規(guī)則而言，具有良好規(guī)則意識并積極遵守各項規(guī)則的幼兒大多擁有較好的同伴關系，更受其他幼兒歡迎，也能獲得同伴的更多信賴。反之，喜歡違反規(guī)則的幼兒，更容易和其他幼兒發(fā)生沖突，并且不易建立較好的同伴關系，還可能遭到其他幼兒排斥。幼兒園作為一個小社會，是兒童全面發(fā)展的重要場所，社會規(guī)則認知包含道德領域和習俗領域的規(guī)則，涉及兒童活動和發(fā)展的多個方面，擁有較強的社會規(guī)則認知能力是兒童建立良好的人際關系、促進社會性發(fā)展的重要保障，也是促進兒童全面發(fā)展的必要因素。

學前兒童的認知發(fā)展主要依賴于感知運動經驗和表象心理，其社會規(guī)則認知的具體過程可以簡單表示為“感知運動水平積累了一定的社會規(guī)則認知經驗→再次通過感知運動探索時產生物體原型(社會規(guī)則認知的相關實踐經驗)和運動性再現(社會規(guī)則認知實踐后經驗、概念再現)→動作表象形成(實踐后具備一些表象概念)→延緩性模仿(刻意模仿運用已積累的社會規(guī)則認知實踐經驗)→內化了的模仿(習慣了自己的社會規(guī)則認知實踐經驗)→形成想象的表象(形成自己的社會規(guī)則認知概念)→符號性功能(能用符號代替自己的社會規(guī)則認知意愿)→動作圖式建構(形成了較全面的社會規(guī)則認知實踐概念)→認知基本完成”。

因此，學前兒童對于新事物的學習和認知要經過一些必不可少的過程，其認知發(fā)展過程遵循一定的認知發(fā)展規(guī)律，順應學前兒童的發(fā)展特征，給兒童更多自由操作的機會，讓其通過自身的感知運動去獲得關于社會規(guī)則認知的初步感知、理解。這樣，兒童才能在腦海中形成最基本的事物表象概念，以便在下一步的引導中去實踐社會規(guī)則。兒童只有在社會生活、交往中進行社會規(guī)則認知的實踐和內化，才能真正去理解和運用。

另外，學前兒童在道德規(guī)則認知上基本受外界支配，因為他們不具備對社會道德規(guī)則做出完全獨立的正確判斷的能力，主要還是通過父母的意志做出具體的行為。簡單來說，就是兒童在道德上表現出來的他律。這一階段的兒童，對于道德這一概念無法真正理解，他們所表現出來的道德規(guī)則認知多數來自家庭、父母以及教師的指導和教育。隨著兒童社會互動的增加，其社會性得到不斷發(fā)展，理智運算能力也有了提升，兒童學會了相互尊重，逐步開始理解并掌握一些道德規(guī)則。兒童從依靠別人的意志來決定自己的行為逐步轉化為依靠自己的意識來支配行為這一過程，實現了兒童社會規(guī)則認知的重要過渡，學會了通過自己的方式，建立起自我社會規(guī)則認知概念和原則。

三、高瞻課程時間環(huán)境與社會規(guī)則認知

高瞻課程以主動學習和發(fā)展為原則，融合、吸收了當前教育學以及心理學方面的相關理論學說，以皮亞杰認知發(fā)展理論作為基點，可以有效促進兒童的認知發(fā)展，是當前認知課程中的杰出代表。高瞻課程五個時間組成的時間環(huán)境，給兒童提供了一個輕松、自主的活動環(huán)境，兒童可以主動計劃、積極實踐，在動靜交替的環(huán)節(jié)中全面探索發(fā)現，經過不斷反思獲得經驗。兒童在感知和建立社會規(guī)則的過程中，也需要自由進行操作和探索，自己去發(fā)現問題、解決問題并主動與教師、同伴交流社會規(guī)則認知經驗。所以，教育者一旦給兒童創(chuàng)設了合適的時間環(huán)境，就是給兒童的實踐和交流提供了機會，讓他們通過自己的體驗習得社會規(guī)則，進而更好地促進其社會規(guī)則認知的發(fā)展。

高瞻課程的時間環(huán)境改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學形式，切實做到了以兒童發(fā)展為中心，讓兒童以自己喜歡的方式自由實踐，進而理解并掌握社會規(guī)則。在這個過程中，兒童的主動性和積極性得到了提高，兒童可以自發(fā)地認識并建構起社會規(guī)則體系，而不是通過教師口頭傳授而掌握。根據認知發(fā)展階段論來看，學前兒童處于前運算階段(1.5～7、8歲)，其認知正處于快速發(fā)展時期，同時也受自身經驗不足的限制，對事物的認知也有局限性。社會規(guī)則認知能力是兒童正在學習、發(fā)展的一種社會能力，通過灌輸式的被動學習并不能讓兒童真正理解社會規(guī)則的實質及其價值意義，在兒童的后期發(fā)展中也不易養(yǎng)成遵守并利用社會規(guī)則的習慣。根據兒童這一思維特點，教師只有多給兒童提供親自操作實踐的機會，兒童才能更好地理解社會規(guī)則的內涵。高瞻課程對于提高兒童認知發(fā)展提出了關鍵經驗指導，并在五個時間中通過自主實踐完成每日的關鍵經驗，能有效促進兒童認知發(fā)展。

眾所周知，階段性理論指出兒童下一階段的發(fā)展必須立足于當前的發(fā)展基礎，經過不斷建構才能促進認知結構的更新，兒童每一階段的認知能力都是有限的，若超越了兒童認知的現有能力范圍，兒童就不能真正理解事物。當兒童進行社會規(guī)則認知時，其道德規(guī)則發(fā)展必須先依靠他律后逐漸學會自律，教師和家長對兒童早期的社會規(guī)則認知引導就顯得尤為重要。教師在監(jiān)督兒童完成所有預設活動時，仔細觀察每個兒童的表現，啟發(fā)兒童思考一些社會規(guī)則，然后給予其大量時間自主探尋問題，這可以有效提高其社會規(guī)則認知能力。當兒童面臨獨立選擇或難以解決的問題時,作為觀察者的教師會及時提供幫助，與兒童進行交流，啟發(fā)兒童思考更多的解決辦法,進而豐富兒童的認知結構。在這個時間環(huán)境中，讓兒童有目的、有意識地去完成這些活動，通過不同的操作活動和回顧思考獲得經驗，形成新的建構和認知，促進兒童社會規(guī)則認知的發(fā)展。

近年來，部分幼兒園出現的“小學化”和“教師中心”問題也引起了社會的關注，在崇尚兒童中心的發(fā)展趨勢下，學習高瞻課程，在兒童社會規(guī)則實踐中，真正做到以時間環(huán)境為主線，以兒童發(fā)展為中心，以關鍵經驗為指導，結合我國實際，因地制宜，促進我國學前兒童社會規(guī)則認知的發(fā)展。

四、啟示

(一)時間環(huán)境為主線

以高瞻課程時間環(huán)境為主線，給兒童社會規(guī)則認知發(fā)展提供契機。時間環(huán)境中的計劃時間，使兒童的真實想法被教師充分了解，同時，教師可以預測兒童在操作中可能遇到的問題、需要給兒童提供一些什么幫助等。在這個過程中，教師可以和兒童充分交流，給兒童一些關于社會規(guī)則認知的建議和啟發(fā)。操作時間：兒童將自己的計劃落實到操作行動中，教師是記錄者和觀察者，看看兒童是否遵守了社會規(guī)則，以及在操作中的表現?；仡檿r間：讓兒童想一想是如何認識社會規(guī)則的，自己的具體行為是怎樣做的，遇到了什么問題，是否遵守了社會規(guī)則，為什么要遵守等問題。教師可讓兒童在回顧的過程中總結評價自己，獲得關于社會規(guī)則認知的深入理解，同時也鍛煉了兒童的語言表達能力。小組活動時間：兒童以小組為單位進行活動，在活動中，兒童之間的交流與合作是必不可少的，此時社會規(guī)則就顯得尤其重要。遵守社會規(guī)則的兒童，在與同伴交流的過程中，更容易獲得同伴的信任感，擁有良好的人際關系，這有助于兒童鞏固自己的社會規(guī)則認知。在集體活動時間，教師通過關鍵經驗引導兒童進行活動，兒童可以自主探索，同時，教師也會對兒童違反社會規(guī)則的現象做出說明和指導，以便兒童修正和完善自己的認知結構，提高其社會規(guī)則認知能力。在時間環(huán)境中，兒童的興趣愛好、能力得到了發(fā)展并提高了認知水平。

(二)兒童發(fā)展為中心

高瞻課程將主動學習的理念放在了課程的首位，給了兒童更多的主動權。積極主動也是兒童提升社會規(guī)則認知的關鍵。首先，發(fā)展兒童的自主學習能力，需要通過適宜的環(huán)境，五個時間的時間環(huán)境創(chuàng)設可以讓兒童根據自己的興趣和預先制定的計劃進行活動，在活動中不斷交流學習，以建構新的知識，豐富學習經驗，更新認知結構。因此，教師和家長一方面應該給兒童提供主動學習的機會，充分利用各種活動契機，調動兒童主動學習社會規(guī)則的內部動機，引起兒童的好奇心和求知欲，讓兒童自己去踐行社會規(guī)則；另一方面，在交流過程中啟發(fā)引導兒童，幫助其完善計劃，鼓勵兒童通過實踐和反思獲得關于社會規(guī)則的知識。實踐結束后，教師與家長需要及時引導兒童回顧、講述其活動過程，幫助其修正錯誤的社會規(guī)則認知，形成更全面的社會規(guī)則認知觀。

(三)關鍵經驗為指導

高瞻課程的時間環(huán)境因其具有相對固定的活動環(huán)節(jié)，減少了兒童的消極等待時間，讓兒童根據各環(huán)節(jié)的活動內容進行自主活動，關鍵經驗就如相對固定的時間環(huán)節(jié)一樣，是提示兒童展開活動的必要因素。兒童在社會規(guī)則認知過程中，教師和家長除了鼓勵和幫助兒童發(fā)現、理解社會規(guī)則，還應該在兒童對某種學習內容的掌握處于最佳狀態(tài)時，及時引導他們，給其提供關鍵經驗，鼓勵兒童對于自己的發(fā)展制訂下一步的計劃，促使他們繼續(xù)發(fā)展。這些關鍵經驗的習得使兒童產生適當程度上的認知結構不平衡，從而給重新建構認知結構提供了動力。當兒童已經學會并理解了基本的社會規(guī)則時，教師就應該適當地增加其難度，引導兒童向更高的目標發(fā)展。經過循序漸進的引導教學，更好地促進兒童社會規(guī)則認知的發(fā)展。

(四)活動是有效途徑

3～6歲的兒童處于具體形象思維階段，活動(即實踐)能讓他們更容易理解并記住社會規(guī)則。教師和家長應該充分利用高瞻課程中的關鍵經驗和時間環(huán)境，貫穿主動學習的理念，鼓勵兒童去主動探索，學習新技能。在兒童主動踐行社會規(guī)則的過程中，首先讓兒童自己制訂相應的計劃，通過與教師和家長的交流，說出計劃中都有哪些社會規(guī)則、應該怎樣去遵守，以及為什么要遵守這些社會規(guī)則。然后，通過親身實踐習得關于社會規(guī)則認知的最好定位，并在后期“回憶”這一環(huán)節(jié)，經過對活動的回顧和講述，了解兒童在實踐中遇到的問題，通過適當的引導，幫助兒童自我修正關于社會規(guī)則的認知，從而進入認知的新一階段。

(五)動靜活動相協調

高瞻課程時間環(huán)境中動靜協調轉換給兒童提供了手腦相結合的機會，是有效促進兒童認知的重要途徑。根據學前兒童的身心發(fā)展特點，教育必須是動手動腦相結合，如果只操作不思考，兒童難以得到進一步的提高和發(fā)展；而只思考不操作，兒童在本質上又無法理解事物發(fā)展的規(guī)律。所以，社會規(guī)則認知不僅需要給兒童多提供動態(tài)的實踐、活動機會，讓兒童自己去嘗試和發(fā)現，而且也要給兒童留出靜態(tài)的回憶反思時間，引導兒童思考自己實踐中的收獲和問題，總結自己獲得的經驗。只有動態(tài)和靜態(tài)的活動結合在一起，才能更好地幫助兒童形成自己的社會規(guī)則認知體系。

(六)發(fā)展順應身心規(guī)律

兒童發(fā)展具有階段性，下一階段的發(fā)展必須在現有水平基礎之上才能實現新的建構和發(fā)展。在社會規(guī)則認知中，兒童從依靠別人管理約束自己轉化為依靠自己管理約束自己，這一轉化過程是兒童社會規(guī)則認知的重要跨越，只有符合其發(fā)展水平的認知才能被其納入建構圖式之中，超越了兒童有限的認知能力，兒童就不可能真正理解事物。所以，兒童在學習社會規(guī)則時，教師一定要了解兒童現有的發(fā)展水平，對于兒童暫時無法理解卻又必須遵守的社會規(guī)則給予適當引導。同時，還需要教師和家長以身作則，在某些時候應該為孩子做出表率，發(fā)揮榜樣示范作用，讓兒童知道哪些規(guī)則是不可以違反的，使兒童在實踐中理解社會規(guī)則的意義。

(七)社會交往促進認知

社會交往在兒童認知的發(fā)展中起著重要作用，不僅限于兒童間的交往，還包括師幼之間、社會之間。交往互動讓兒童逐漸意識到世界并不是以自己為中心的，可以在促進兒童社會性發(fā)展的同時淡化兒童的自我中心意識。兒童之間的交流互動，因為發(fā)展水平相似，所以他們采用的語言是雙方最容易理解的，能得到更多啟發(fā)和收獲；若與比自己發(fā)展水平高的兒童交流互動又能獲得新信息，能促進其思維向更高水平發(fā)展。此外，在家庭或幼兒園中，兒童與他人的交往也從不同角度鍛煉了其社會規(guī)則認知能力。比如，如何禮貌地向教師及家長打招呼、如何遵守幼兒園規(guī)則等。因而，幫助兒童創(chuàng)建良好的交往環(huán)境，讓兒童在交往過程中潛移默化地學習一些社會規(guī)則，也是促進其社會規(guī)則認知的又一重要途徑。兒童之間進行互動時，通過游戲規(guī)則和溝通交流，積累自己的社會經驗，養(yǎng)成良好的性格強化社會規(guī)則教育。

高瞻課程的時間環(huán)境與學前兒童社會規(guī)則認知理論的融合，可以有效促進兒童的認知發(fā)展。目前，部分幼兒園對兒童社會規(guī)則認知的培養(yǎng)還不到位，教師應該多和家長溝通交流，教師和家長一起合作培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識，讓兒童在園在家都能統(tǒng)一踐行社會規(guī)則。同時，很多幼兒教師對于社會規(guī)則認知這一概念的理解也并不到位，幼兒園應該給教師定期培訓普及理論知識，教師只有掌握了理論知識，才能結合教學實踐，更好地觀察、指導兒童的行為，促進其社會規(guī)則認知發(fā)展。兒童提高社會規(guī)則意識，有利于兒童建立良好的生活和學習習慣，形成較好的人際關系，更好地融入社會。因此，教師和家長都不可忽視這一重要問題。

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