蔣 藝, 左筱林

(1. 重慶市第十一中學(xué), 重慶 400061； 2. 重慶工商大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 重慶 400067)

英語(yǔ)不僅是交流和思維的工具，同時(shí)也是呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化的一個(gè)平臺(tái)。英語(yǔ)的這些特點(diǎn)賦予了英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值——培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)知和跨文化交際等能力。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)更好地理解英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。2017年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]提出要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教師要圍繞“立德樹人”和“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

文本閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)面，提高閱讀能力，拓展思維能力，提高綜合語(yǔ)言技能。顯然，文本閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)意義重大，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方都應(yīng)給予閱讀教學(xué)活動(dòng)高度重視。閱讀教學(xué)活動(dòng)始于文本解讀，師生對(duì)閱讀文本如何解讀決定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和閱讀策略的選擇。然而，不少教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，總拘泥于對(duì)文本的簡(jiǎn)單翻譯或聚焦于詞匯、語(yǔ)法的講解，不重視引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)涵，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀都脫離了文本[2]。在閱讀教學(xué)中，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，也有悖于基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程任務(wù)。鑒于此，本文擬通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例，分析探討英語(yǔ)教師應(yīng)如何在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生有效解讀教材中的閱讀文本。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本的解讀都有一定的相關(guān)研究。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Anderson N.J.[3]在ExploringSecondLanguageReading一書中提出教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生激活文本的背景知識(shí)，樹立閱讀意識(shí)。在解讀閱讀文本背景知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得大量有助于理解文本的信息。語(yǔ)言學(xué)家Francoise Grellet[4]則指出，對(duì)文本的解讀不僅可以獲得語(yǔ)言信息和內(nèi)容，還可以獲得閱讀策略，習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)文化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和思維能力。英國(guó)心理學(xué)家、教育家東尼·博贊先生發(fā)明的思維導(dǎo)圖則有助于學(xué)生在解讀文本時(shí)理清文本脈絡(luò)，加速獲取文本信息及了解作者的行文思路。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[5]強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和形成聽、說(shuō)、讀、寫四方面的技能，養(yǎng)成一定的綜合語(yǔ)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)該課標(biāo)的要求，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行了一系列研究。北京師范大學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)法方面建樹頗豐的王薔[6]教授指出，在閱讀教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生解讀文本會(huì)影響閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生獲取文本信息、挖掘文本深層意義產(chǎn)生重大影響。文本解讀能力的提升對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效具有促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生提高文本解讀能力是提高閱讀課教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。文本閱讀是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，閱讀教學(xué)是從對(duì)文本的解讀開始的，如何解讀文本直接影響對(duì)文本的教學(xué)定位。因此，有效閱讀教學(xué)的前提就是教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注對(duì)閱讀文本的多維度解讀[7]。

二、英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)實(shí)例解析

本文以人教版英語(yǔ)教材Goforit![8]八年級(jí)下冊(cè)1單元 Section B 2b:HeLostHisArmButIsstillClimbing這篇記敘文和九年級(jí)上冊(cè)6單元Section A:AnAccidentalInvention這篇說(shuō)明文為例，從讀前、讀中和讀后三個(gè)階段來(lái)分析在英語(yǔ)核心素養(yǎng)視域下教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生有效解讀教材中的閱讀文本。

(一)案例一

HeLostHisArmButIsStillClimbing

1.讀前活動(dòng)

解讀文本特征。單元教學(xué)開始前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向。而在單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)始終圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展，這樣才能保證文本解讀的準(zhǔn)確性。本單元以健康為話題，其語(yǔ)言和技能目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握本單元中描述健康問(wèn)題的詞匯及句型及如何根據(jù)別人的健康問(wèn)題提出改善建議，能聽懂、理解談?wù)撚嘘P(guān)健康話題的對(duì)話材料，并能描述怎樣對(duì)待健康問(wèn)題[9]。情感和態(tài)度目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來(lái)開展角色扮演等活動(dòng)，在活動(dòng)中育人，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)。通過(guò)這篇閱讀文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理緊急事件，樹立發(fā)生緊急事件時(shí)互相幫助的精神。

在閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞本單元的整體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有側(cè)重地復(fù)習(xí)本單元Section A和Section B 1a-1e的知識(shí)，如復(fù)習(xí)健康問(wèn)題和如何提建議的表達(dá)，讓學(xué)生充分感知和熟悉本單元的整體目標(biāo)。另外，該文章介紹的是美國(guó)著名登山者Aron Ralston 登山歷險(xiǎn)的故事，在讀前環(huán)節(jié)，教師可以先展示文本里的插圖來(lái)引入主人公Aron Ralston，然后在讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生閱讀主人公的簡(jiǎn)介，觀看以文中歷險(xiǎn)故事為藍(lán)本改編的名為“127hours”的電影片段，向?qū)W生提供充足的背景知識(shí)材料，幫助學(xué)生獲得大量有助于理解閱讀文本的信息。接著，呈現(xiàn)文章題目“HeLostHisArmButIsstillClimbing”來(lái)幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容和體裁，幫助學(xué)生構(gòu)建文本的背景圖示。最后，教師可以運(yùn)用pictures和guessing策略掃清閱讀中的詞匯障礙，為讀中活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，再閱讀HeLostHisArmButIsStillClimbing這篇文章。

2.讀中活動(dòng)

(1)解讀文本結(jié)構(gòu)

用skimming閱讀策略理清文章框架。文章的結(jié)構(gòu)即框架，好比人的骨骼。清晰的文章結(jié)構(gòu)有助于讓學(xué)生立體、多元地感知和理解文本。在寫作過(guò)程中，每位作者都獨(dú)具匠心地為自己的文章設(shè)計(jì)了一套框架結(jié)構(gòu)，力求文章在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意上保持完整。因此，理清文章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解作者的寫作意圖和主要內(nèi)容，從而進(jìn)行以語(yǔ)篇為單位的整體閱讀[4]。

教師在讀中環(huán)節(jié)可以首先引導(dǎo)學(xué)生用skimming閱讀策略，按主人公“遇險(xiǎn)前—遇險(xiǎn)中—遇險(xiǎn)后”的敘事順序理清文章在謀篇布局上的一條主線，即Aron Ralston歷險(xiǎn)經(jīng)歷的發(fā)展情節(jié)線。讓學(xué)生抓住這條主線去具體了解故事發(fā)展情節(jié)，從而了解主人公的心理發(fā)展變化。以此為基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，梳理文本結(jié)構(gòu)。該文章可分為三部分：第1自然段為第一部分：為了引入話題，作者在第1段總體介紹了Aron Ralston相關(guān)信息。第2、3自然段構(gòu)成了文章的第二部分，具體介紹主人公的歷險(xiǎn)經(jīng)歷。最后一個(gè)自然段為第三部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)主人公的品質(zhì)。更重要的是，教師還要啟迪學(xué)生思考當(dāng)自己處于困境時(shí)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。這樣，既總結(jié)了全文，又拓展了學(xué)生的思維，充分貫徹了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的理念。

2.解讀文本細(xì)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生用scanning、jigsaw reading 的閱讀方法獲取更多文本信息。閱讀得以進(jìn)行的載體就是文本，它是字、詞、句有機(jī)組合的整體，并非簡(jiǎn)單加工。一個(gè)閱讀文本蘊(yùn)含了大量的文本信息，在skimming理清文章結(jié)構(gòu)之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用scanning來(lái)判斷以下這5個(gè)句子的對(duì)錯(cuò)，加深對(duì)閱讀文本的理解:

a. Aron almost lost his life three times because of climbing accidents.

b. Aron had a serious accident in April 2003.

c. Aron ran out of water after three days.

d. Aron wrote his book before his serious accident.

e. Aron still goes mountain climbing.

然后，再采用拼圖閱讀(Jigsaw reading)的方式來(lái)回答以下幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：

a. Where did the accident happen on April 26, 2003?

b. Why couldn’t Aron move?

c. How did Aron free himself?

d. What did Aron do after the accident?

e. What does “between a rock and a hard place” mean?

采用拼圖閱讀的方式讓學(xué)生以小組為單位來(lái)開展活動(dòng)，一方面增加了閱讀教學(xué)的趣味性，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。在閱讀中，學(xué)生相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己在閱讀中的信息量，既增加了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也拓展了他們的思維。這種閱讀策略不但符合英語(yǔ)文化里兼容并包的思想精髓，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化思維品質(zhì)、提升語(yǔ)言能力和文化品格，而且也契合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求。

3.讀后活動(dòng)

解讀文本脈絡(luò)。閱讀文本中的信息都存在一定的關(guān)聯(lián)，除了文章的框架外，把文本信息串聯(lián)起來(lái)，使其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義得以完整的就是文本脈絡(luò)。在理清文本結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生順著文本脈絡(luò)找出段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，體會(huì)文本的精妙構(gòu)思。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生完成教師事先繪制好的mind-map以梳理文本脈絡(luò)(見圖1)[10]。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)mind-map中的文本結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞以及文本脈絡(luò)復(fù)述文章。關(guān)于家庭作業(yè)的布置，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)mind-map并復(fù)述文章，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，鞏固和升華對(duì)這篇閱讀文本的理解，為本單元最后的寫作任務(wù)打好基礎(chǔ)。

(二)案例二

AnAccidentalInvention

1.讀前活動(dòng)

解讀文本特征。第6單元是以發(fā)明為話題，其語(yǔ)言技能目標(biāo)如下：掌握本單元與發(fā)明有關(guān)的詞匯和句型，能運(yùn)用這些詞匯和句型并結(jié)合被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的過(guò)去時(shí)談?wù)摪l(fā)明的歷史；能聽懂談?wù)摪l(fā)明的對(duì)話和短文，能學(xué)會(huì)談?wù)撋磉呏匾l(fā)明物的歷史及用途，并能夠據(jù)此發(fā)表自己的看法；能讀懂某一發(fā)明物的發(fā)明史及發(fā)展歷史，并能簡(jiǎn)要介紹某一發(fā)明。情感和態(tài)度目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然和熱愛(ài)人類發(fā)明的情懷，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下的美好生活，努力學(xué)習(xí)，讓生活變得更有意義。

圖1 教師設(shè)計(jì)的mind-map

在單元整體目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)該單元前半部分所學(xué)知識(shí)，比如復(fù)習(xí)描述“發(fā)明物”的相關(guān)詞匯和句型，為讀中活動(dòng)搭好“詞匯梯子”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中呈現(xiàn)的圖片和標(biāo)題“An Accidental Invention”讓學(xué)生回答“What information can you get?”,從而讓學(xué)生猜測(cè)：該文章可能是一篇以茶為話題的說(shuō)明文，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至可以預(yù)測(cè)出這篇文章是講茶的發(fā)明[11]。

2.讀中活動(dòng)

(1)解讀文本結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生用skimming閱讀策略找出每段的主旨大意，理清文本框架。

Paragraph 1: How tea was invented by accident

Paragraph 2: How tea spread to other countries

Paragraph 3: Lu Yu and his bookChaJing

(2)解讀文本細(xì)節(jié)

在理清文本結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用scanning策略閱讀第1段，完成圖2中的mind-map，并根據(jù)圖2復(fù)述茶的發(fā)明過(guò)程，再用scanning閱讀第3段完成圖3中的 mind-map，并依據(jù)幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)復(fù)述茶傳播到國(guó)外的過(guò)程。

根據(jù)第3自然段的結(jié)束語(yǔ)“The Chinese are without doubt the ones who best understand the nature of tea”，教師提出問(wèn)題“Why do Chinese people best understand the nature of tea?”這個(gè)問(wèn)題有一定難度，主要是學(xué)生不容易回答完整，多數(shù)學(xué)生能答出“Because tea was invented by Chinese ruler, Shen Nong.”,這就為細(xì)讀第2自然段作了鋪墊[12]。因?yàn)樵摱沃v述了茶圣陸羽所著《茶經(jīng)》一書，書中系統(tǒng)地講解了與茶相關(guān)的知識(shí)。這又從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了為什么中國(guó)人最了解茶。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答可以檢驗(yàn)其在閱讀后對(duì)文章的理解程度，同時(shí)也可以檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。更重要的是，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

3.讀后活動(dòng)

解讀文本脈絡(luò)。教師用層層深入式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，理解作者的行文思路和謀篇布局，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵。

讀完第2段后，教師可接著拋出問(wèn)題：“What’s the function of paragraph 2?”有前一個(gè)問(wèn)題作鋪墊，英語(yǔ)基礎(chǔ)中等及以上的學(xué)生都能分析出，第2段在整篇文章中的功能主要是舉例說(shuō)明為什么中國(guó)人最了解茶的本質(zhì)。

圖2 茶的發(fā)明mind-map

圖3 茶的傳播mind-map

接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“What nature of tea do Chinese people understand?”再讓學(xué)生以小組為單位，老師則出示課前已準(zhǔn)備好的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考茶的本質(zhì)。

第一組：分別呈現(xiàn)一張咖啡和茶葉的圖片，讓學(xué)生探討哪種飲品對(duì)健康更好，從而引導(dǎo)學(xué)生思考并得出第一個(gè)結(jié)論——喝茶更有利于身體健康。

第二組：分別展示絲綢之路和“一帶一路”的圖片，談?wù)搹奈覈?guó)古代通過(guò)絲綢之路與其他國(guó)家進(jìn)行茶葉貿(mào)易來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，到現(xiàn)代的“一帶一路”，我們可以把中國(guó)的好茶遠(yuǎn)銷到更多的國(guó)家來(lái)獲取經(jīng)濟(jì)利益。通過(guò)討論茶葉在我國(guó)古代和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考并得出茶具有很高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的特點(diǎn)。

第三組：分別呈現(xiàn)家人聚會(huì)時(shí)喝茶和生意伙伴聚會(huì)時(shí)喝茶的圖片，讓學(xué)生們結(jié)合自身實(shí)際，總結(jié)出茶是促進(jìn)人與人更好交流溝通的橋梁。

然后，在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師留給學(xué)生4～6分鐘的時(shí)間,根據(jù)上述三組圖片去思考和探尋茶的本質(zhì)。通過(guò)在具體教學(xué)過(guò)程中的操作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能根據(jù)閱讀文本和教師的引導(dǎo)，較全面地總結(jié)出茶的本質(zhì)。最后在總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“invent、spread、nature”三個(gè)核心詞來(lái)完成mind-map(見圖4)，再一次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)和內(nèi)涵的理解。教師層層深入的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生拓展了思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生縱向及發(fā)散性思維，這也體現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的要求。

圖4 總結(jié)階段的mind-map

三、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行多維度解讀。在文本閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選用適宜的閱讀策略對(duì)文本的特征、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)和脈絡(luò)進(jìn)行立體式解讀，這樣才能讓學(xué)生深入感知文本的“形美”和“神美”，同時(shí)也可以提高學(xué)生的文本解讀能力，從而提高其閱讀能力，讓學(xué)生會(huì)閱讀，愛(ài)閱讀。

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