華蕓 上海師范大學(xué)天華學(xué)院學(xué)生處

1963年3月，毛主席為雷鋒同志題詞——“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”。雷鋒身上體現(xiàn)出的愛黨愛國、助人為樂、敬業(yè)奉獻(xiàn)、銳意創(chuàng)新、艱苦奮斗的崇高精神和高尚品格，是黨和人民極為寶貴的精神財富，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的重要組成部分，是建設(shè)社會主義核心價值體系的豐厚精神資源[1]。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“要做雷鋒精神的種子，大力激發(fā)社會正能量，為實(shí)現(xiàn)中國夢提供強(qiáng)大精神動力”，并在全國高校思想政治工作會議上指出“高校立身之本在于立德樹人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，要加強(qiáng)社會實(shí)踐和第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使學(xué)校思想政治工作‘活’起來”。

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。中央關(guān)于思想政治理論課的“05方案”明確規(guī)定“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)是高校本科生必修的四門思想政治理論課之一。本課程教學(xué)目的是幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的理想信念。

上海師范大學(xué)天華學(xué)院“思政課”活力課堂的教學(xué)改革，針對新時代大學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)?！盀樽鋈硕鴮W(xué)習(xí)”的校訓(xùn)，不斷創(chuàng)新思政課教學(xué)形式，采取以雷鋒精神等項(xiàng)目驅(qū)動，能力本位，以問題為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒一顆釘子的刻苦鉆研精神、一滴水的團(tuán)隊協(xié)作精神、一團(tuán)火的無私奉獻(xiàn)精神、一塊磚的普通勞動者精神、一片葉的感恩精神，學(xué)習(xí)其積極向上的生活態(tài)度，無私忘我的精神境界，與人為善、助人為樂的善心。[2]讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”來激活課堂生命活力，在潛移默化中立德樹人，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

一、活力課堂的內(nèi)涵

所謂活力課堂，就是變革傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為中心”滿堂灌機(jī)械教學(xué)、學(xué)習(xí)氣氛沉悶的模式，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心的自主、合作、開放、共享探究式教學(xué)，包括“教”與“學(xué)”的活力和教學(xué)過程的動態(tài)生成的三方面活力的綜合。[3]通俗地說，就是教師要把課上得能讓每個學(xué)生都愛聽，還要能聽得起勁、聽了有實(shí)用價值，課堂上幾乎沒有人愿意開小差。上海師大天華學(xué)院經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，形成了教師指導(dǎo)、學(xué)生主體、技術(shù)支持的三維通用教學(xué)模型，通過課前任務(wù)清單、資源推送設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生興趣，課中案例剖析、項(xiàng)目驅(qū)動分析問題啟迪學(xué)生探究問題合作分享，課后過程跟蹤、多維評價促進(jìn)學(xué)生深入思考并有效解決問題。

二、雷鋒精神融入“概論課”活力課堂的教學(xué)舉措

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，課前設(shè)置任務(wù)項(xiàng)目

本課程教學(xué)改革與建設(shè)在教學(xué)上堅持“學(xué)理論要精、要管用的”和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，努力把教材體系轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)放在基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理“三基”上。堅持以課堂教學(xué)為主，輔之以社會實(shí)踐，注重學(xué)思說結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目包，課后推送拓展材料。在講授“概論”第九章“堅持和發(fā)展中國特色社會主義的總?cè)蝿?wù)——奮力實(shí)現(xiàn)中國夢”章節(jié)的時候，設(shè)立“雷鋒精神是否過時了”辯題任務(wù)清單，在學(xué)期伊始，由助教落實(shí)布置，要求學(xué)生自主9人分組組成辯論隊，強(qiáng)弱搭配，每組指定組長作為辯論賽主席，自主組織學(xué)生在學(xué)校辯論訓(xùn)練室開展集訓(xùn)，加強(qiáng)了學(xué)校第二活力課堂建設(shè)，根據(jù)課程實(shí)施大綱Syllabus的進(jìn)度安排，組織學(xué)生開展辯論賽，通過唇槍舌戰(zhàn)的激烈辯論，不但提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，而且讓學(xué)生更加深刻地理解了雷鋒精神的時代價值，認(rèn)識到中國夢是國家情懷、民族情懷、人民情懷相統(tǒng)一的夢，增強(qiáng)了大學(xué)生“家國天下”情懷。

(二)提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性

教師的素質(zhì)及其教學(xué)方式直接影響著學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的效果，正如教育專家鐘啟泉所言：“從教師與課程的關(guān)系來說，教師是課程實(shí)施者，是課程的解釋者，通過教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解，綜觀課程改革史，教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行。”這說明教師的智慧和思維品質(zhì)對活力課堂的建設(shè)至關(guān)重要，教師的激情、活力、學(xué)養(yǎng)、投入是活力課堂能否發(fā)揮有效教學(xué)的催化劑。[4]

為此，教師要著眼于以下三個方面：一是教師人格魅力吸眼球。教師上課首先要著裝得體，傳遞給學(xué)生積極樂觀向上的精神風(fēng)貌。但教師的魅力并不是指教師的顏值，而是其學(xué)識及個人氣質(zhì)魅力。一位教師課堂上所講授的知識應(yīng)該是多年知識的累積以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合，而不是5年甚至10年不更新的內(nèi)容。在一個求變的時代，教師也應(yīng)該跟上發(fā)展，在你80分鐘的授課過程中有所體現(xiàn)，學(xué)生可以讀出教師的底蘊(yùn)。二是教師風(fēng)趣幽默添活力。一個不茍言笑的老師，學(xué)生進(jìn)入課堂情緒就會比較低落。具有幽默風(fēng)趣風(fēng)格的老師往往更受學(xué)生的歡迎。這個看似與專業(yè)知識相關(guān)性不大的要素，在很大程度上決定著課堂是否有活力。學(xué)生對老師的關(guān)注度高，學(xué)習(xí)的興趣也隨之提高。老師多展現(xiàn)笑容，多了解學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，與學(xué)生建立良好關(guān)系，課上加強(qiáng)學(xué)生感興趣的內(nèi)容與課程的結(jié)合，寓教于樂。三是教師了解學(xué)情要主動。教師要根據(jù)授課班級學(xué)生的基本情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的情感滲透能力，讓學(xué)生“親其師，信其道”。四是教師智慧激活學(xué)生。教師應(yīng)該有靈活掌控駕馭課堂教學(xué)的能力，可以采取頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、生動教具、設(shè)置獎勵、角色扮演情景劇等多種形式讓大學(xué)生愛上思政課，在體驗(yàn)中把雷鋒精神與社會主義核心價值觀對公民個人要求的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”有機(jī)結(jié)合起來。

(三)實(shí)行多維教學(xué)評價，以過程促發(fā)展

為了避免學(xué)生產(chǎn)生“重考核、輕效果”，“重理論、輕實(shí)踐”，“重表面、輕內(nèi)容”等情緒，避免出現(xiàn)“雷鋒叔叔沒戶口，三月來了四月走”現(xiàn)象，教師應(yīng)按照課程實(shí)施計劃(Syllabus)，以契約的形式對學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)秩序加以約定并嚴(yán)格遵照執(zhí)行，包括考勤，上課積極回答問題，參加活動，完成作業(yè)等“加分”，也包括曠課、上課不認(rèn)真等“減分”，盡量做到公開公平公正，力求將學(xué)生考核與評價貫穿教與學(xué)的全過程，由結(jié)果導(dǎo)向的單一評價擴(kuò)展到綜合性、過程性的多維度評價，評價主體引入教師、學(xué)生共同參與。采取由平時成績、期末考試成績兩部分組成，平時成績占總分的40%，包括出勤率、課堂表現(xiàn)、小組展示等方面；期末考試成績占60%，主要題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、辨析題、材料分析、論述題等，采取開卷考試的方式，注重考查學(xué)生對基本知識點(diǎn)的理解，對課堂內(nèi)容的消化、吸收和理解以及實(shí)際運(yùn)用的能力。

三、構(gòu)建雷鋒精神教育課堂—課外-課堂“大思政”活力課堂

新時期大學(xué)生雷鋒精神教育從空間或教育場所可分為課堂教育和課外教育，課堂是主陣地，主要解決大學(xué)生對雷鋒精神的認(rèn)知問題；課外實(shí)踐是第二課堂，主要解決雷鋒精神落實(shí)行動問題。思政課教師要發(fā)揮課堂、課外教育的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雷鋒精神“三進(jìn)”。一是通過談心、新媒體等交流平臺，了解大學(xué)生的思想實(shí)際，因材施教；與輔導(dǎo)員合作增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并納入期末綜合考核指標(biāo)。二是以校園文化為主陣地，教學(xué)、管理等“多方聯(lián)動”，通過成立學(xué)雷鋒志愿服務(wù)隊，開展“尋找身邊的感動”、攝影圖片展、以傳承雷鋒精神為主題的演講、朗誦、辯論等活動，鼓勵大學(xué)生拍攝愛心電影、社會公益微片段、公益紀(jì)錄片，使大學(xué)生在喜聞樂見的特色校園文化活動中接受雷鋒精神的洗禮，實(shí)現(xiàn)健康成長。[5]