陶巖平，王文

(常州工學(xué)院高教研究所，江蘇常州213032)

0 引言

我國(guó)學(xué)者對(duì)高校辦學(xué)特色的定義存在著差異，例如，桑玉軍[1]認(rèn)為，高校辦學(xué)特色是“遵循教育規(guī)律，以一定的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，在行使人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的職能中，對(duì)某一教育內(nèi)容或教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累，固化形成一定時(shí)期內(nèi)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要或?qū)ι鐣?huì)發(fā)展產(chǎn)生一定促進(jìn)作用的獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格”。申作青等[2]認(rèn)為，高校辦學(xué)特色是“在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌”。王健[3]認(rèn)為，高校辦學(xué)特色是“一所學(xué)校在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征”。通過(guò)編碼分析有關(guān)辦學(xué)特色的研究文獻(xiàn)，我們可以認(rèn)為，高校辦學(xué)特色是指一所高校在辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的穩(wěn)定的、公認(rèn)的、優(yōu)質(zhì)的、獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格。研究本科院校辦學(xué)特色的實(shí)踐分布，對(duì)新建本科院校打造和提煉辦學(xué)特色具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

1 研究思路與資料收集

1.1 研究思路

以2013年、2014年和2015—2016學(xué)年公開的高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告為素材，收集描述辦學(xué)特色的“特色發(fā)展”章節(jié)內(nèi)容，用編碼分析方法得到高校的辦學(xué)特色分布規(guī)律，為新建本科院校形成辦學(xué)特色提出建設(shè)性意見。其中，編碼分析方法是指采取自設(shè)類目式編碼，即緊緊圍繞辦學(xué)特色分布摘取原文描述語(yǔ)或原文描述語(yǔ)的關(guān)鍵詞并歸類到自設(shè)類目的編碼過(guò)程[4]。

1.2 高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的收集

江蘇省2013、2014、2016年本科院校數(shù)分別為48、51、77所。收集到2013年、2014年、2015—2016學(xué)年江蘇省本科院校的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告文本146篇，其中，2013年48篇，2014年、2015—2016學(xué)年增加宿遷學(xué)院的報(bào)告，各49篇。

2 編碼過(guò)程與結(jié)果

2.1 辦學(xué)特色分布體系的設(shè)立

辦學(xué)特色分布體系的設(shè)立是研究辦學(xué)特色實(shí)踐分布的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟，它既是辦學(xué)特色分布體系指標(biāo)的確定前提，又是確立編碼類目進(jìn)行編碼分析的基礎(chǔ)，關(guān)系到研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

根據(jù)本科院校的五大辦學(xué)職能，高校辦學(xué)特色分布體系按照人才培養(yǎng)(包括：專業(yè)、教學(xué)、學(xué)生)、科學(xué)研究(包括：學(xué)科、科研)、社會(huì)服務(wù)(包括：服務(wù)、產(chǎn)業(yè))、文化傳承與創(chuàng)新(包括：校園文化、地方文化、其他文化)、國(guó)際交流合作(包括：中外合作辦學(xué)、留學(xué)生、其他國(guó)際交流合作)、其他共六大方面設(shè)置，并成為辦學(xué)特色分布的編碼類目。

2.2 編碼

對(duì)收集到的146篇江蘇省高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告“特色發(fā)展”章節(jié)中關(guān)于辦學(xué)特色原文描述語(yǔ)、關(guān)鍵詞進(jìn)行摘錄并歸類到六大方面的辦學(xué)特色分布體系中，如表1所示。

表1 江蘇省高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的辦學(xué)特色分布編碼表

2.3 編碼分析

由于高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告“特色發(fā)展”章節(jié)是高校辦學(xué)特色的實(shí)踐總結(jié)，反映高校辦學(xué)特色的建設(shè)成果，具有較好的客觀性。因此，高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告不僅反映出高校正在打造什么樣的辦學(xué)特色，而且反映出已經(jīng)具有了哪些辦學(xué)特色。據(jù)此，提出高校辦學(xué)特色的“實(shí)踐度”概念，以此了解高校辦學(xué)特色實(shí)踐分布。高校辦學(xué)特色的實(shí)踐度是一種結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)，是指高校在辦學(xué)特色分布點(diǎn)上的實(shí)踐比重，反映了高校對(duì)辦學(xué)特色分布點(diǎn)的實(shí)踐程度，可以說(shuō)明在一定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下的總體結(jié)構(gòu)特征。利用實(shí)踐度有助于分清主次，掌握認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)。不同時(shí)期結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)的變化，可以反映事物性質(zhì)的發(fā)展趨勢(shì)，分析結(jié)構(gòu)的演變規(guī)律。其公式為

實(shí)踐度=(實(shí)踐高校數(shù)÷高校樣本數(shù))×100%

對(duì)2013年、2014年、2015―2016學(xué)年江蘇省內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行特色內(nèi)容編碼分析，得出各年度辦學(xué)特色分布點(diǎn)的實(shí)踐度，分別見表2、表3、表4。

表2 2013年辦學(xué)特色分布點(diǎn)的實(shí)踐度

表3 2014年辦學(xué)特色分布點(diǎn)的實(shí)踐度

表4 2015―2016學(xué)年辦學(xué)特色分布點(diǎn)的實(shí)踐度

從表2—4中可以看出，專業(yè)、教學(xué)、學(xué)科、文化傳承與創(chuàng)新等的實(shí)踐度呈現(xiàn)逐年上升狀態(tài)，其中，教學(xué)的實(shí)踐度呈現(xiàn)最高狀態(tài)；學(xué)生、服務(wù)、國(guó)際交流合作等的實(shí)踐度保持穩(wěn)定狀態(tài)；科研、產(chǎn)業(yè)等的實(shí)踐度呈現(xiàn)下降狀態(tài)。學(xué)生的實(shí)踐度低是由于本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告在“特色發(fā)展”部分前已經(jīng)有學(xué)生方面的大量報(bào)告內(nèi)容，在“特色發(fā)展”中表述較少；而學(xué)科、科研、服務(wù)、產(chǎn)業(yè)在本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中不屬于主題內(nèi)容，因此，呈現(xiàn)出實(shí)踐度較低的狀態(tài)。

2.4 高校辦學(xué)特色分布體系的細(xì)化

進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)和其他方面的內(nèi)容，可以更好地反映辦學(xué)特色的分布細(xì)節(jié)，有利于把握高校辦學(xué)特色的分布趨勢(shì)。由于本科質(zhì)量報(bào)告逐年完善，最新的報(bào)告能夠較好表現(xiàn)實(shí)踐現(xiàn)狀。因此，以2015―2016學(xué)年的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，能夠較好地修正高校辦學(xué)特色分布體系。將教學(xué)的內(nèi)容細(xì)分為培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、招生、課程體系、課程建設(shè)(含教材)、實(shí)踐教學(xué)(含平臺(tái))、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式(含體系、機(jī)制)。經(jīng)編碼得其實(shí)踐度見表5。

表5 2015―2016學(xué)年教學(xué)分布點(diǎn)細(xì)分的實(shí)踐度

表4中“其他”一欄的內(nèi)容也可進(jìn)一步細(xì)分為師資隊(duì)伍、教師發(fā)展、大學(xué)治理、信息管理、行業(yè)資源、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)管理、語(yǔ)言文字等。經(jīng)編碼得其實(shí)踐度如表6。

表6 2015―2016學(xué)年其他分布點(diǎn)細(xì)分的實(shí)踐度

選擇2015―2016學(xué)年的數(shù)據(jù)作為實(shí)踐度，將教學(xué)細(xì)分的分布點(diǎn)替換教學(xué)，其他細(xì)分的分布點(diǎn)替換其他，得到修正后的辦學(xué)特色分布體系，見表7。

表7 辦學(xué)特色分布體系 %

3 分析結(jié)果的解讀和建議

由于本科院校辦學(xué)特色的實(shí)踐度源于江蘇省49所本科院校2013年、2014年、2015—2016學(xué)年共146篇本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中的“特色發(fā)展”部分，而這部分內(nèi)容主要是針對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)施亮點(diǎn)，關(guān)于畢業(yè)生去向和質(zhì)量不在此部分，因此，實(shí)踐度對(duì)人才培養(yǎng)的特色方面有一定的參考價(jià)值，但對(duì)其他特色的反映并不準(zhǔn)確。

本科院校辦學(xué)特色分布點(diǎn)的實(shí)踐程度由高至低分別是：人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、文化傳承與創(chuàng)新、學(xué)科、教學(xué)方式、服務(wù)、課程體系、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍、國(guó)際交流合作、課程建設(shè)、學(xué)生、語(yǔ)言文字、大學(xué)治理、教師發(fā)展、科研、招生、經(jīng)費(fèi)、行業(yè)資源、信息管理、產(chǎn)業(yè)。它反映出本科院校打造辦學(xué)特色點(diǎn)的實(shí)踐結(jié)果分布。

對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該關(guān)注辦學(xué)特色實(shí)踐趨勢(shì)，在實(shí)踐度高的分布點(diǎn)上，如人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)等方面，重視打造、提煉辦學(xué)特色，這是新建本科院校提升教學(xué)質(zhì)量打造辦學(xué)特色的根本路徑。同時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到，在實(shí)踐度低的分布點(diǎn)上，如招生、行業(yè)資源、信息管理、產(chǎn)業(yè)等方面，如果注重投入有所創(chuàng)新，則更加容易打造、培育辦學(xué)特色。