薛麗榮

(廣州城建職業(yè)學(xué)院圖書館，廣東 廣州 510925)

自2005年中國圖書館學(xué)會成立閱讀推廣委員會和2006年中宣部等11部門聯(lián)合倡議發(fā)起全國閱讀活動以來，高校圖書館閱讀推廣工作已經(jīng)逐漸走向常態(tài)化。相應(yīng)的，高校圖書館閱讀推廣方面的研究成果也越來越多，但對其進(jìn)行系統(tǒng)梳理的成果很少，鑒于此，為了對這一領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行回顧和評價，本文對2006—2016年高校圖書館閱讀推廣的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，以便發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究中存在的不足之處，為后續(xù)研究提供一定的參考。

1 數(shù)據(jù)來源及研究方法

本研究所選取的數(shù)據(jù)源為CNKI數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫是國內(nèi)比較權(quán)威的大型的綜合數(shù)據(jù)庫，選取的是《中國學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)》、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、國際會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫和中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫。

我國高校閱讀推廣活動開展得豐富多彩，形式多樣，只用“閱讀推廣”一詞與高校圖書館進(jìn)行組配來獲得高校圖書館在閱讀推廣方面產(chǎn)生的成果是不全面的，李武等為了比較全面地檢索有關(guān)閱讀推廣方面的論文，通過提煉高頻關(guān)鍵詞交給中國圖書館學(xué)會閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會進(jìn)行調(diào)整最終確定包括“閱讀推廣”在內(nèi)的15個關(guān)鍵詞，筆者借鑒他們提供的關(guān)鍵詞并去掉不符合高校圖書館業(yè)務(wù)特征的“繪本閱讀、親子閱讀、兒童閱讀、少兒閱讀和青少年閱讀”等5個關(guān)鍵詞，將剩下的10個關(guān)鍵詞與高校圖書館、大學(xué)圖書館和高職圖書館3個關(guān)鍵詞進(jìn)行組配檢索，構(gòu)建檢索式：SU=(全民閱讀+閱讀指導(dǎo)+導(dǎo)讀服務(wù)+數(shù)字閱讀+經(jīng)典閱讀+閱讀療法+大學(xué)生閱讀+老年人閱讀+閱讀推廣+閱讀促進(jìn)+真人圖書)*(高校圖書館+高職圖書館+大學(xué)圖書館)，出版時間限定在2006年至2016年，檢索時間為2017年2月1日，篩選去重后獲得相關(guān)論文2527篇文獻(xiàn)，其中期刊論文2439篇，會議論文34篇，碩士論文33篇，報紙刊登21篇。由此可見，高校圖書館閱讀推廣方面主要研究成果96.5%以上集中在期刊論文成果。因此，本研究將期刊論文作為研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

文獻(xiàn)計量分析法和內(nèi)容分析法是本研究的主要分析方法。筆者采用Excel對文獻(xiàn)進(jìn)行分類整理分析，并對整個過程進(jìn)行有效控制，以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 發(fā)文數(shù)量和年代分布

依據(jù)科學(xué)文獻(xiàn)的增長及老化規(guī)律，利用文獻(xiàn)計量法對某一領(lǐng)域的相關(guān)論文發(fā)文量進(jìn)行年度統(tǒng)計分析能夠揭示該領(lǐng)域當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)測其研究前景與發(fā)展趨勢；在研究初期，由于相關(guān)理論與基礎(chǔ)較為缺乏，相關(guān)論文發(fā)文量較低，隨著研究深入，研究的學(xué)者增加，發(fā)文量增長較快，研究成熟后，發(fā)文量趨于穩(wěn)定。筆者通過對中國知網(wǎng)檢索到的 2 439 篇有關(guān)高校圖書館閱讀推廣的期刊論文進(jìn)行年代分布和發(fā)文數(shù)量分析，得到圖1所示結(jié)果。由圖1可以看出，研究成果呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢，從2013年起，期刊論文的數(shù)量增幅開始增大，2015年論文增加數(shù)量最多，這種數(shù)量的增幅變化，不僅說明了高校閱讀推廣的研究被學(xué)者所關(guān)注，同時也與國家重視和倡導(dǎo)閱讀有關(guān)，2014年十二屆全國人大二次會議中，李克強總理代表國務(wù)院向大會作政府工作報告，首次提到倡導(dǎo)全民閱讀。綜上所述，我國高校閱讀推廣研究仍是當(dāng)前研究的熱點，尚未進(jìn)入成熟期，預(yù)計發(fā)文量仍會上升。

圖1 2006—2016年高校圖書館閱讀推廣研究期刊論文發(fā)表數(shù)量分布圖

2.2 期刊的載文情況分析

2 439 篇期刊論文中核心論文共253篇，占比10.37%，非核心期刊共 2 186 篇，占比89.63%，核心期刊的發(fā)文數(shù)量所占比例非常低。而且按照發(fā)文量進(jìn)行排序，前10名中，沒有核心期刊(如圖2)，說明研究成果質(zhì)量不高，需要增加研究的深度。由圖3可見，在核心期刊中《圖書館工作與研究》發(fā)文量最高，這與該刊于2010年起開通“閱讀與書評”欄目分不開，促進(jìn)了相關(guān)研究成果的發(fā)表；《大學(xué)圖書館學(xué)報》《圖書情報工作》《圖書館理論與實踐》《現(xiàn)代情報》《圖書館論壇》的發(fā)文量緊隨其后，這與這些刊物較早關(guān)注閱讀和閱讀廣研究和開辟相關(guān)欄目有關(guān)。

圖2 發(fā)文量排在前十的期刊及其數(shù)量分布圖

圖3 核心期刊發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計表

2.3 期刊論文產(chǎn)生的影響分析

期刊論文的被引頻次是其總體被使用和受重視程度以及在學(xué)術(shù)交流中的作用和地位的客觀體現(xiàn)，被引頻次達(dá)5次以上的論文屬于學(xué)術(shù)影響力較高的科研成果，本次調(diào)研數(shù)據(jù)被引頻次達(dá)5次以上的論文共有174篇，其中49篇論文為核心期刊論文(占核心期刊論文數(shù)量的19.36%)，125篇為非核心期刊論文(占非核心期刊論文數(shù)量的5.72%)。從核心期刊和非核心期刊影響力較高的論文比例來看，核心期刊雖然發(fā)表論文少，但影響力大，非核心期刊雖然發(fā)表論文多，但影響力小。

期刊的被引頻次受發(fā)表年限影響，同時在一定程度上體現(xiàn)該領(lǐng)域的某一時期研究的熱點，筆者將分3個時間段(2006—2009年、2010-2013年和2014—2016年)對同一時間段內(nèi)被引頻次高的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以其能夠了解我國高校圖書館閱讀推廣研究的路徑和所處階段。在第一階段(2006-2009年)，我國高校閱讀推廣活動還處于閱讀推廣的雛形階段——讀者導(dǎo)讀階段，研究的重點在于讀者導(dǎo)讀、閱讀能力的提升和開展閱讀療法。其中黃潤芬的《大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與高校圖書館導(dǎo)讀工作探究》被引用率最高，達(dá)到102次。在第二階段(2010—2013年)，我國高校閱讀推廣的研究主要集中在閱讀推廣的模式構(gòu)建、閱讀推廣的策略和實踐等方面。第三階段(2014—2016年)繼續(xù)延續(xù)了第二階段的研究熱點，閱讀機制、策略和實踐上面。由第二階段和第三階段可以看出，高校圖書館的閱讀推廣活動積累了很多經(jīng)驗，但是還處在探索階段以及解決實踐過程中存在問題階段。

2.4 作者發(fā)文情況

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2 439 篇論文中有 1 771 篇論文是獨立撰寫的，達(dá)72.61%，僅有668篇(27.39%)的論文是合著的，可見，高校圖書館閱讀推廣研究是以獨立撰寫為主。

對作者發(fā)文量的統(tǒng)計分兩種情況，一種是不分作者排名情況，把所有作者都統(tǒng)計在內(nèi)，一種是按第一作者統(tǒng)計。按所有作者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2439篇論文有2096位作者，其中發(fā)表論文在5篇以上的作者有13位(見表1)，排在前3的分別是河北聯(lián)合大學(xué)圖書館的王景文、鄭州大學(xué)圖書館的郭文玲和三峽大學(xué)圖書館的劉芳。按第一作者統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)共有1546位不同作者，其中發(fā)表論文在5篇以上的作者有6位(詳見表1)，排在前三位的分別是鄭州大學(xué)圖書館的郭文玲、三峽大學(xué)圖書館的劉芳、北京農(nóng)學(xué)院圖書館的秦疏影?？梢姡吹谝蛔髡呓y(tǒng)計發(fā)表5篇論文以上的作者均出現(xiàn)在按所有作者統(tǒng)計列表中，都屬于高產(chǎn)作者。

表1 按不同作者排名方法發(fā)文量在5篇以上的作者列表

3 研究的主要內(nèi)容

3.1 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計

詞頻統(tǒng)計是研究某一學(xué)科研究熱點的常規(guī)方法。一篇論文的關(guān)鍵詞體現(xiàn)著其主要研究內(nèi)容，對關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計能夠有效掌握該學(xué)科的研究熱點。筆者依據(jù)Donohue于1973年提出的高頻詞低頻詞界分公式：，其中I表示只出現(xiàn)1次的關(guān)鍵詞的數(shù)量，通過EXCEL的數(shù)據(jù)透視表功能統(tǒng)計共有 1 769 個關(guān)鍵詞，其中I=1 308，通過公式計算得出T=50.64，閥值為51，即關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次大于等于51的屬于高頻關(guān)鍵詞，即高校圖書館、閱讀推廣、大學(xué)生、圖書館、閱讀療法、全民閱讀、導(dǎo)讀、讀者服務(wù)、經(jīng)典閱讀、心理健康、數(shù)字閱讀、大學(xué)生閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等13個關(guān)鍵詞。同時為了比較全面的整理分析高校圖書館閱讀推廣的內(nèi)容，筆者還統(tǒng)計了關(guān)鍵詞詞頻在25次以上詞有17個，即大學(xué)圖書館、高校、閱讀傾向、導(dǎo)讀服務(wù)、閱讀服務(wù)、導(dǎo)讀工作、服務(wù)創(chuàng)新、閱讀文化、閱讀心理、讀者、閱讀行為、心理健康教育、策略、閱讀治療、對策、服務(wù)和移動閱讀。將以上30個關(guān)鍵詞進(jìn)行相近詞的整理，例如導(dǎo)讀、導(dǎo)讀工作和導(dǎo)讀進(jìn)行合并為導(dǎo)讀工作、讀者和讀者服務(wù)進(jìn)行合并為讀者服務(wù)，高校、高校圖書館、圖書館和大學(xué)圖書館等合并為高校圖書館、閱讀療法和閱讀治療合并為閱讀療法、數(shù)字閱讀和移動閱讀合并為數(shù)字閱讀等，共得出詞頻在25次以上的關(guān)鍵詞13個(如表2所示)。

表2 詞頻在25次以上的關(guān)鍵詞

3.2 研究內(nèi)容

結(jié)合表2的高頻關(guān)鍵詞和經(jīng)過Excel表格和人工查閱論文，高校閱讀推廣研究的議題總結(jié)歸納為以下幾個方面：高校學(xué)生閱讀特點和現(xiàn)狀、閱讀療法、數(shù)字閱讀推廣、經(jīng)典閱讀推廣、閱讀推廣策略、閱讀推廣模式、閱讀推廣評價等7個方面。

3.2.1 高校學(xué)生閱讀特點和現(xiàn)狀。了解大學(xué)生的閱讀特點和現(xiàn)狀有利于圖書館有針對性地開展閱讀推廣工作。岳修志、黃志勇通過調(diào)查問卷的形式調(diào)查大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。藺繼紅研究了大學(xué)生閱讀的心理，將大學(xué)生閱讀心理分為學(xué)習(xí)型、應(yīng)試型、研究型、尚名型、唯我型和消遣型等六種類型，并分析了每種類型的閱讀目的和傾向。邱相彬等通過實證方法探討了移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的“淺閱讀”行為特征及對“深閱讀”的影響。閆芳芳分析了信息時代大學(xué)生閱讀存在閱讀時間不足、閱讀目的不明確和閱讀方法不當(dāng)?shù)戎T多問題。李品慶總結(jié)了大學(xué)生的閱讀目的和動機、閱讀內(nèi)容、閱讀方式等，他指出大學(xué)生閱讀呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)性與消遣娛樂性、功利性與休閑娛樂性、網(wǎng)絡(luò)化與電子化趨勢和淺閱讀等特征。

3.2.2 閱讀療法和大學(xué)生心理健康。閱讀療法是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或引導(dǎo)他人通過對文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法。閱讀療法研究在西方興起，20世紀(jì)90年代引入中國。我國高校圖書館應(yīng)用“閱讀療法”為大學(xué)生排除心理困擾的最早研究者為黃菊萍，宮梅玲團隊對此做了持續(xù)和深入的研究，探索出了心理咨詢法、閱讀療法、音樂療法、朋輩輔導(dǎo)法“四法并舉”的心理健康教育模式，并做了將閱讀療法納入高校學(xué)生心理健康教育的必修課的嘗試。李萍、周艷指出將Living Library與閱讀療法融合來解決傳統(tǒng)閱讀療法信息單向流動的弊端，實現(xiàn)“書與讀者之間的互動交流”。王景文、黃曉鵬進(jìn)行了搭建閱讀療法資源平臺的研究。

3.2.3 數(shù)字閱讀推廣。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，閱讀方式發(fā)生著巨大變化，數(shù)字閱讀作為一種新的閱讀方式不斷沖擊著傳統(tǒng)的閱讀方式，并且日益成為主流閱讀形式之一。2016年4月19日第十三次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64.0%，比2014年上升了5.9%，特別是手機閱讀持續(xù)快速發(fā)展，移動閱讀、社交閱讀正在成為國民新的閱讀趨勢。大學(xué)生是一個閱讀頻率高，接受新事物快的群體，數(shù)字閱讀的趨勢更為明顯，但同時很多研究者認(rèn)識到了數(shù)字閱讀是把雙刃劍，如不加以引導(dǎo)，會導(dǎo)致大學(xué)生失去閱讀方向和閱讀興趣。因此數(shù)字閱讀推廣方面的研究主要集中在大學(xué)生數(shù)字閱讀行為特征研究和高校圖書館開展數(shù)字閱讀的模式和策略研究。

3.2.4 經(jīng)典閱讀推廣。王余光通過梳理梁啟超、魯迅、唐文治、朱自清、錢穆、余英時和美國人關(guān)于“為什么讀經(jīng)典”的回答，指出閱讀經(jīng)典的重要意義，不僅僅是因為青少年讀書時間少引起的閱讀焦慮，更是因為，經(jīng)典閱讀是提高中國文化“軟實力”的重要途徑。高校圖書館肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育職能，同時擁有著權(quán)威的豐富的文獻(xiàn)資源，應(yīng)該義不容辭的作為經(jīng)典閱讀推廣的主要陣地之一。關(guān)于高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣的研究主要是從分析大學(xué)生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀到各個高校圖書館經(jīng)典閱讀推廣的實踐；從傳統(tǒng)的書目推薦、征文等推廣到新媒體環(huán)境下的經(jīng)典閱讀推廣模式的創(chuàng)新研究；從倡導(dǎo)建立高校圖書館經(jīng)典閱覽室到已有經(jīng)典閱覽室的實例研究。

3.2.5 閱讀推廣模式。高校圖書館閱讀推廣工作的閱讀推廣模式在不斷地積累和創(chuàng)新。有些學(xué)者從高校讀者的閱讀特點和閱讀體驗角度出發(fā)總結(jié)探索出高校圖書館閱讀推廣的模式，如劉開瓊提出館內(nèi)閱讀推廣模式、網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣模式和館外閱讀推廣模式，孫玲玲等提出多元化的閱讀推廣模式，姜婷婷等提出體驗式營銷的閱讀推廣模，周秀霞等提出的基于大學(xué)生碎片化閱讀的3L閱讀推廣模式；有些學(xué)者通過實證研究提出高校閱讀推廣的模式，如張勇等基于閱讀學(xué)分制的約束性閱讀推廣模式實踐，王瑋、王麗麗通過實踐提煉出跨媒介閱讀推廣的新模式，趙晨潔等以“暑假訓(xùn)練營”為例的深度閱讀推廣模式的實踐，王彥力等提出的以信息技術(shù)為支撐的模式。

3.2.6 閱讀推廣策略?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，閱讀環(huán)境發(fā)生著變化，閱讀的內(nèi)容和方式也在變革，不少學(xué)者從不同的角度提出了高校圖書館閱讀推廣的策略。劉亞通過分析社會化閱讀的特點，分析了大學(xué)圖書館應(yīng)吸收社會化閱讀的優(yōu)點，通過改變閱讀推廣形式、開展深閱讀、線上線下相結(jié)合的立體閱讀和注重社交分享等方式推進(jìn)高校閱讀推廣的發(fā)展。姚秀敏等提出高校應(yīng)與地方文化部門聯(lián)動、構(gòu)建多元化閱讀服務(wù)平臺和豐富閱讀推廣形式等策略。伍平、傅立云通過調(diào)研本碩生閱讀狀況，得出讀者不同階段閱讀需求的不同，依此提出讀者決定采購的服務(wù)資源建設(shè)、重新構(gòu)筑圖書館服務(wù)構(gòu)架和設(shè)置學(xué)科館員優(yōu)化信息服務(wù)等閱讀推廣策略。

3.2.7 閱讀推廣活動評價。有關(guān)高校圖書館閱讀推廣活動的評價內(nèi)容不多，有些學(xué)者提出一些評價指標(biāo)體系。岳修志從讀者和圖書館兩個維度建立評價指標(biāo)體系，提出了基于大學(xué)生的3個方面的8個指標(biāo)和基于圖書館的6個指標(biāo)；姚顯霞認(rèn)為應(yīng)該從“讀者-圖書館-圖書”三個要素來評價閱讀推廣活動。盧苗苗、方向明提出了多指標(biāo)綜合評估方法，設(shè)計了5個模塊和32個二級指標(biāo)，反映了高校圖書館閱讀推廣活動的內(nèi)容、全貌和成效；尹秀波從讀者角度出發(fā)，提出了讀者滿意度、閱讀心理、閱讀能力和閱讀行為四方面作為評價指標(biāo)；劉喜球、王堯通過以吉首大學(xué)圖書館閱讀推廣活動評價為例進(jìn)行調(diào)查分析，通過德爾菲法確定了高校圖書館閱讀推廣評價的活動組織、參與者評估和校園影響的3個一級指標(biāo)，10個二級指標(biāo)，40個三級指標(biāo)；許天才等通過對閱讀推廣活動的案例的梳理歸納總結(jié)出閱讀推廣評價的關(guān)鍵要素。對于閱讀推廣活動構(gòu)建評價指標(biāo)體系，有利于閱讀推廣活動的良性發(fā)展。

4 總結(jié)和展望

4.1 利用規(guī)范研究方法，提升學(xué)術(shù)成果質(zhì)量

從期刊的載文情況和作者發(fā)文分析得出，高校圖書館閱讀推廣方面的論文成果較多，但是核心期刊發(fā)文數(shù)量少，僅占10.8%，論文成果的學(xué)術(shù)質(zhì)量并不高，發(fā)文作者多以獨撰為主。規(guī)范的研究方法是提升論文寫作質(zhì)量的重要手段。在高校閱讀推廣領(lǐng)域，問卷調(diào)查法和案例分析法是常用的研究方法。問卷調(diào)查法的開展需要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系支撐，解決實際需要回答的問題；案例分析法不是簡單的羅列事例，同樣需要按照一定的程序和步驟進(jìn)行，將理論和實際相結(jié)合進(jìn)行研究。一篇優(yōu)秀論文的撰寫離不開規(guī)范的研究方法，需要研究者投入大量的時間和精力，這就意味著一個人的精力有時不足以支撐研究，研究者可以進(jìn)行合作，切實提升學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量。

4.2 加強基礎(chǔ)理論研究，探索閱讀推廣本質(zhì)

從高校圖書館閱讀推廣研究內(nèi)容來看，其研究主要聚焦于高校圖書館在閱讀推廣方面的實踐探索，對基礎(chǔ)理論的研究尚未開展，對高校圖書館閱讀推廣的本質(zhì)和特點尚未進(jìn)行探索。實踐是理論研究的基礎(chǔ)，高校圖書館閱讀推廣豐富的實踐活動為其理論的研究提供了堅實的基礎(chǔ)，從業(yè)人員和研究者今后要依據(jù)高校圖書館閱讀推廣的特點加強基礎(chǔ)理論研究，探索閱讀推廣的本質(zhì)。這種理論的研究應(yīng)超于實踐、指導(dǎo)實踐和解決困難。

4.3 重視閱讀推廣評價，建立科學(xué)評價指標(biāo)

雖然越來越多的高校圖書館重視閱讀推廣活動的實踐開展和理論研究，研究內(nèi)容涉獵廣泛，但關(guān)于高校圖書館評價方面的專門研究的成果少，且起步晚，多數(shù)圖書館以參與人數(shù)多、規(guī)模大等指標(biāo)作為評價的依據(jù)，不能真實反映讀者閱讀受益的真實情況。今后，高校圖書館應(yīng)加強在閱讀評價效果方面的研究，通過認(rèn)真深入的調(diào)查、分析、研究和不斷地反思，對活動效果進(jìn)行科學(xué)合理、有效客觀的評價，建立一套行之有效的評價體系，進(jìn)一步推進(jìn)高校圖書館的閱讀推廣的效果。

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