王鳳真

摘 要 當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)存在教師對低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)了解不夠，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)感知途徑的差異，學(xué)生繪畫水平不穩(wěn)定等問題，降低了課堂教學(xué)有效性。提高小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性，要用好教材，寓美術(shù)教育于游戲中，提供集體創(chuàng)作的空間，采取多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 低年級(jí);學(xué)生;美術(shù)課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：D43??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0105-01

一、小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問題主要有以下方面：

（一）教師對低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)了解不夠。低年級(jí)學(xué)生天性好奇、好動(dòng)，喜愛畫畫。他們觀察事物有自己獨(dú)特的為成人不理解的方式和表現(xiàn)手法。他們簡單純潔，不像成人那樣深思熟慮，在生活中常常憑著自己的理解與感受來表達(dá)他們的內(nèi)心世界。正因?yàn)槿绱?，充滿童趣和純樸的好畫才會(huì)產(chǎn)生于低年級(jí)學(xué)生中。作為一個(gè)美術(shù)老師，應(yīng)該明白這一點(diǎn)。但是在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，有的教師不理解學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)作和童言無忌的表達(dá);不理解奇特夸張和單純強(qiáng)烈的對比，甚至要求學(xué)生跟隨老師亦步亦趨，限制了學(xué)生自由創(chuàng)作，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)感知途徑的差異。低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)感知途徑時(shí)有很大差異的。比如，有的學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)美術(shù)感知途徑是聽教師講解，然后按照規(guī)則要求完成作品;有的學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)美術(shù)感知途徑是范畫或者課本中的案例;還有的學(xué)生則愿意獨(dú)立嘗試，經(jīng)過試誤后創(chuàng)作出自己的作品?？梢姡湍昙?jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)感知途徑是非常個(gè)性化的，這說明低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法也是因人而異的。但是，有教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的這些差異，采取“一刀切”的做法，結(jié)果反而事與愿違，影響了教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生繪畫水平不穩(wěn)定。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過觀察發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生繪畫水平不穩(wěn)定，有起伏。比如，兩節(jié)課上讓學(xué)生畫同一幅畫，會(huì)出現(xiàn)明顯的差距;教學(xué)內(nèi)容改變時(shí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況也會(huì)變化。究其原因主要在于低年級(jí)小學(xué)生繪畫水平有限，適應(yīng)能力較弱，受個(gè)人喜好影響較大。因此，教師要注重選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高學(xué)生的繪畫興趣。

（四）學(xué)生繪畫表現(xiàn)能力差。在教學(xué)過程中筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)小學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，而且也樂于表達(dá)，但他們繪畫表達(dá)能力有限，難以鮮明地表達(dá)主題。他們天馬行空的作品往往令人費(fèi)解，需要教師費(fèi)很多精力解讀。教師如果缺乏足夠的耐心，就可能限制學(xué)生的思維，因此，教師要在繪畫技巧與表達(dá)上給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)。

（五）課堂紀(jì)律較難管理。低年級(jí)課堂有突出特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情容易激發(fā)、容易點(diǎn)燃，但興趣容易發(fā)生而不容易轉(zhuǎn)移，熱情容易過火，課堂紀(jì)律容易失控。因此，在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與教師預(yù)設(shè)不一致的情況。如果教師缺乏轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣點(diǎn)的藝術(shù)和技巧，課堂就會(huì)嚴(yán)重失控，導(dǎo)致教師在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)不必要的時(shí)間與精力，影響課堂教學(xué)的有效性。

（六）用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生作品。低年級(jí)學(xué)生講解時(shí)，不要去關(guān)注什么技巧。是的，我們是美術(shù)專業(yè)工作者，但我們看低年級(jí)孩子的畫時(shí)，最好不要用專業(yè)的眼光去看。

如上所述，低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，喜愛畫畫。但他們簡單純潔，思維能力、動(dòng)手能力差。但是，有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)用專業(yè)的眼光關(guān)注比例、色彩、透視等，讓學(xué)生感覺美術(shù)很難、很枯燥，直接挫傷了學(xué)生繪畫的興趣。

二、提高小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略很多，這里主要探討筆者實(shí)踐中的一些思考與探索。

（一）用好美術(shù)教材

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子”，因此，教師首先要用好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮美術(shù)教材特有的魅力，做的課程內(nèi)容與低年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)，采用靈活的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來，特別要注意把美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

（二）寓美術(shù)教育于游戲中

小學(xué)生的天性愛玩愛動(dòng)，美術(shù)課中寓教于游戲中，不僅能夠讓學(xué)生愉快的學(xué)會(huì)新的美術(shù)知識(shí)、技能，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）提供集體創(chuàng)作的空間

教師要相信學(xué)生，放手讓兒童去創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。比如，在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論，商量素材的取舍、構(gòu)圖、配色等，選擇、綜合好的建議和方法，分工合作。在集體創(chuàng)作中，兒童積極商量，合作互助，彼此協(xié)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展，讓作品更完美，這就是集體創(chuàng)作的魅力。

（四）采取多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國著名教育心理學(xué)家加德納教授提出的“多元智能理論”任務(wù)，人的智能是多元化的，每個(gè)人都有語言、邏輯、音樂、人際關(guān)系、身體運(yùn)動(dòng)等九種智能，并且每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能。所以，每一個(gè)學(xué)生都是不同的、獨(dú)特的個(gè)體，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，采取多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生作品更完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳忱.小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)中的幾種嘗試[J].中國校外教育，2015（12）.