陳金清

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)中的一個重頭戲，閱讀課的教學(xué)能更好地對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了具體的目標(biāo)。第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條是：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須有聲有色，有情有趣，有滋有味。

關(guān)鍵詞 閱讀;興趣

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0080-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)中的一個重頭戲，閱讀課的教學(xué)能更好地對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了具體的目標(biāo)。第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條是：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須有聲有色，有情有趣，有滋有味。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)對話

“興趣是最好的老師?！痹诘湍昙壍拈喿x教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生的心理特點，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《民族小學(xué)》一文，可先播放宋祖英演唱的歌曲《愛我中華》和各民族的民俗風(fēng)情畫面。讓學(xué)生直觀地感受到祖國幅員遼闊，是個多民族的大家庭。當(dāng)學(xué)生被這些多姿多彩的民族服飾與民族風(fēng)情深深吸引的時候，教師順勢提問：“你們想知道民族小學(xué)的孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的嗎？”學(xué)生定會興趣盎然地“走”入《民族小學(xué)》。

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文

情境教學(xué)具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”“理寓其中”的特點，能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語言訓(xùn)練的效益性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。

（一）巧列“詞串”，展現(xiàn)情境。在教學(xué)古詩《江上漁者》時，為了幫助學(xué)生再現(xiàn)打魚人的勞動場景，體會打魚人勞作的辛苦，教師可以在課的一開始就給學(xué)生出示了幾個詞語“江上”“鱸魚”“打魚人”“小船”“風(fēng)浪”。再提問“同學(xué)們，請你們讀一讀這些詞語，并說說由這些詞語你想到了什么？”學(xué)生在認(rèn)真讀后，有的說“我想到了打魚人劃著小船去江里捕魚”“我猜想江上的風(fēng)浪可能很大，打魚人會很危險”“天氣不好，打魚人能打到多少魚呢？”這時教師接過學(xué)生的話導(dǎo)向課文說：“是呀，新鮮的魚肉人人愛吃，可打魚人捕魚的辛苦又有多少知道呀！讓我們一起讀讀這首詩，從詩中去感受打魚人的那份辛苦吧?！?/p>

（二）利用圖畫，再現(xiàn)情境。古詩《風(fēng)》就像是一則很有趣的謎語，詩人把自然界中的風(fēng)，當(dāng)作人來寫，描寫出了風(fēng)的“無所不能”“千變?nèi)f化”。為了讓學(xué)生理解詩句，感受風(fēng)的無處不在，教師可以通過畫圖的形式再現(xiàn)詩中的情境幫助學(xué)生理解。課伊始教師通過課件出示四幅圖：“秋天的樹葉滿天飛舞”“含羞的花朵被春風(fēng)一吹，開出了美麗的花”“寬闊的江面上波浪翻動”“林中竹子被風(fēng)兒吹彎了腰”。再分別請學(xué)生說說這每幅圖畫的是什么？它們之間有什么聯(lián)系？就在看圖、說圖中，學(xué)生不僅形象地感受到了風(fēng)的存在，也很容易地理解了詩的內(nèi)容。

三、趣味朗讀，促思悟情

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此在閱讀教學(xué)就是要“以讀為主”，給予學(xué)生極其充分的時間和機(jī)會，以讀代講，以讀生疑，以讀促解，以讀生情，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來感悟課文內(nèi)容。

（一）感情朗讀，調(diào)動情緒?！洞筇柕男》孔印肥且皇變?yōu)美的兒童詩。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以通過有感情的范讀把學(xué)生帶入大自然的情境中，調(diào)動起學(xué)生的情緒。再讓學(xué)生以自己喜歡的方式有節(jié)奏地朗讀課文。學(xué)生可以大聲讀，也可以默讀，可以一個人讀，也可以和小伙們一起讀……在反復(fù)地朗讀中，學(xué)生很自然地悟出了原來大太陽的小房子是指太陽映在了露珠里的情景。這時教師再出示文中圖片：和善的太陽笑瞇瞇地望著大地萬物，地上有調(diào)皮可愛的露珠在花朵間來去。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖來讀文，讀出感情，讀出美。

（二）詞句入手，培養(yǎng)語感。《洞庭魚米鄉(xiāng)》一課，課文詞句十分優(yōu)美，教學(xué)時可借助多媒體出示“金黃的谷子，蹦跳的魚兒，寬闊的湖面，一望無際，碧波蕩漾，一筐筐、一擔(dān)擔(dān)的魚”，讓學(xué)生讀一讀。并向?qū)W生展示一幅幅優(yōu)美生動的畫面：寬闊的湖面上，碧波蕩漾，活潑亂跳的魚兒蹦出水面，一望無際的田野上，黃澄澄的谷子成熟了，……使學(xué)生仿佛身臨其境。這時，再讓學(xué)生將圖畫與相應(yīng)的詞語用線連起來，讓學(xué)生理解詞語的意思，引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣讀好這些詞？”學(xué)生交流討論后，教師再順勢讓學(xué)生自由地讀自己喜歡的句子和段落，這樣，學(xué)生“興致盎然，聲情并茂”的朗讀定能水到渠成。

四、學(xué)科融合，參與多元

低年級學(xué)生活潑好動，老師應(yīng)積極運用多種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)要素，讓他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教學(xué)《洞庭魚米鄉(xiāng)》第8自然段的第2句話是“前有花園，后有果園，左有菜園，右有荷塘，像一幅很美很美的畫。教這個句子時，教師可先讓學(xué)生讀一讀句子，說說句子寫了些什么景物，這些景物是什么樣的？再讓學(xué)生用心聽著悠揚的旋律學(xué)生展開想象，動手畫想象畫，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動形象的圖畫，最后讓學(xué)生配樂朗讀句子，讀出美感。

這樣教學(xué)，將美術(shù)和音樂綜合運用于學(xué)生的語文實踐活動中，讓學(xué)生動口說，動腦想，動手畫，可充分調(diào)動孩子們多種感官，讓孩子們覺得學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是充滿著無窮的樂趣。

總之，低年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，以生為本，以學(xué)為本，用多樣化的手段調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的聽說讀寫活動中積極閱讀、快樂閱讀。