摘要：詞匯和閱讀是英語教學(xué)最重要的兩個(gè)板塊，本文以詞匯教學(xué)如何融入閱讀探討對象，從其詞匯教學(xué)所存在的問題及其與閱讀的關(guān)系進(jìn)行闡述，論證了詞匯教學(xué)融入閱讀對于成就高效課堂的意義。

關(guān)鍵詞：高效課堂；詞匯學(xué)習(xí)；閱讀

高效課堂這一概念我們平時(shí)談得很多，但最容易被我們忽視也最需要引起我們重視的就是教學(xué)的細(xì)節(jié)問題。作為一名英語教師，就要本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，注重細(xì)節(jié)，努力打造高效的陽光課堂。如何讓每一位學(xué)生輕松愉悅的上好每一堂英語課，在英語課中體會(huì)到學(xué)英語的快樂呢？我認(rèn)為能將詞匯融入閱讀，讓閱讀更貼近生活非常關(guān)鍵。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣，詞匯是人類思維活動(dòng)和思想交流的基礎(chǔ)。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握英語，掌握詞匯的多少對思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度有直接影響。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于掌握的詞匯較少，或沒有掌握記憶生詞的方法，沒有詞匯基礎(chǔ)。

為提高學(xué)生的英語水平，教師必須設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，確保他們能精確和透徹地理解所學(xué)詞匯并能準(zhǔn)確地使用。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯，那么他們的英語學(xué)習(xí)將漸入佳境，將會(huì)更好的理解并欣賞英語的豐富多彩，而不再抱怨英語難學(xué)難記。

為此，教師和學(xué)生都要認(rèn)識到詞匯在語言中的重要地位，認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，要提高對詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視，不斷研究和創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，不斷總結(jié)和提高教學(xué)水平。教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在高效率開展教學(xué)的同時(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，特別應(yīng)有效地將詞匯教學(xué)滲透到閱讀中。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中存在的問題

1、讀音問題。有的學(xué)生對讀音很不敏感，難以準(zhǔn)確、規(guī)范的發(fā)音，有的學(xué)生甚至用漢語為英語單詞注音。

2、拼寫問題。學(xué)生往往不會(huì)應(yīng)用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規(guī)律來拼寫，在記憶單詞的時(shí)候，也不會(huì)通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。

3、記憶方法問題。在記憶單詞的意義的時(shí)候，過分注意記憶該單詞所對應(yīng)的漢語意義，完全靠硬背掌握單詞。在剛剛學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著學(xué)習(xí)深入，英語內(nèi)容的深化，詞匯量增加，詞匯的記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒， 有的甚至于放棄這門學(xué)科。

4、心理問題。對英語學(xué)科存有畏難情緒，缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，或認(rèn)為學(xué)好英語也沒用。

二、英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯意義教學(xué)問題。

1、脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，將生詞寫在黑板上，然后進(jìn)行帶讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

2、單詞教學(xué)脫離生活實(shí)際。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，很多老師只會(huì)叫學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難重重，信心盡失。

（二）詞匯識記教學(xué)問題：

1、忽視讀音規(guī)則。眾所周知，英語讀音是有規(guī)律的。如：a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[ ? ]；字母組合ee發(fā)[?。篯等。英語單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的。如果不重視規(guī)則，而是把每個(gè)單詞都孤立起來背，效率自然很低。

2、導(dǎo)學(xué)方法不當(dāng)。許多老師認(rèn)為學(xué)生背得多、寫得多，單詞就自然能背下來。于是每天聽寫、檢查，放學(xué)后把出錯(cuò)誤的學(xué)生留下來，要求在限定時(shí)間背下若干單詞，否則就罰其抄寫數(shù)十遍等方法來強(qiáng)迫學(xué)生記憶，其結(jié)果是學(xué)生不但記不住，還逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感和厭惡。

3、輕視學(xué)以致用。不少老師只片面要求學(xué)生熟記單詞，很少有意識地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用英語交流，哪怕是簡單的課堂用語都能省則省，結(jié)果盡管單詞背得滾瓜爛熟，但遇到別人用英語打招呼卻無所適從。

4、沒有適時(shí)地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。人類有記憶，也有遺忘，遺忘有先快后慢的特點(diǎn)，心理學(xué)上稱之為艾賓浩斯遺忘規(guī)律。這要求學(xué)生在記住單詞后要及時(shí)復(fù)習(xí)，以后還要周期性地復(fù)習(xí)。但是許多老師只有在期中考、期末考時(shí)才復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)過的單詞又變成了生詞。

詞匯作為語言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

三、將詞匯教學(xué)融入到閱讀中，打造陽光課堂

根據(jù)英語詞匯有拼讀與拼寫形式聯(lián)系、一詞多義，多種搭配及習(xí)慣用法的特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。最好是將詞匯教學(xué)滲透到閱讀中。

這學(xué)期上了一節(jié)《a visit to the moon》的公開課，我的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀過程中對詞匯的感知部分，這關(guān)系著學(xué)生的輸入和輸出之間的一個(gè)銜接關(guān)系，這個(gè)銜接關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)在于詞匯。在reading的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能充分的展開閱讀，雖然在詞匯不熟的情況下，但學(xué)生能夠通過整句話的意思來感知某個(gè)詞匯的意思，中間通過language points的對重要詞匯和知識點(diǎn)的梳理，使得學(xué)生能夠更好的了解和掌握詞匯。最后設(shè)置一個(gè)discussion的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的詞匯和知識點(diǎn)有一個(gè)輸出的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在輸出過程中相對來說比較順利，但是也有個(gè)別詞匯會(huì)出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤或重音偏離的問題，這些小問題需要在后續(xù)教學(xué)過程中繼續(xù)補(bǔ)充強(qiáng)化。這種通過閱讀幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的方式使學(xué)生覺得某些詞匯的存在是非常必要的，只有通過它才能表達(dá)這個(gè)意思，了解到這種必要性，課堂自然會(huì)更高效，更陽光。

總之，和諧社會(huì)呼喚陽光般的教育。著力打造令全體學(xué)生都能自由、健康、全面、可持續(xù)發(fā)展的陽光課堂是每一名英語教師義不容辭的責(zé)任。勇敢的打開閱讀積累詞匯的這扇窗，讓枯燥的英語課堂也陽光燦爛。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sperber， D.&D.Wilson.; Relevance： Communication and cognition [M].Oxford： Basil Blackwell，1996.

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作者簡介：陶娟，女，出生年月：1990年12月，民族：漢族，籍貫：新疆伊寧市，學(xué)歷學(xué)位：在職研究在讀于陜西師范大學(xué)，職稱：中教二級，研究學(xué)科：學(xué)科教學(xué)（英語）。