文/李瑞瓊 任雪菲

一、OBE教學(xué)模式概述

以結(jié)果為導(dǎo)向的OBE(Outcomes-Based Education)教育模式，是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育結(jié)果的結(jié)構(gòu)模式。最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。[1]“以學(xué)生為中心”成為教育的核心，以學(xué)生產(chǎn)出代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)出。在OBE教育模式要求下的教學(xué)系統(tǒng)中，教師必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及專業(yè)水平有清晰的構(gòu)想，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中運(yùn)用合適的教學(xué)方式和合理的知識框架來完成這些預(yù)期目標(biāo)。OBE教育模式自上世紀(jì)90年代提出至今，在教育界備受關(guān)注。

二、甘肅省地方高校新聞學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)概述

地方高校的辦學(xué)理念之一就是要服務(wù)地方發(fā)展，尤其是要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。這一辦學(xué)理念應(yīng)當(dāng)具體體現(xiàn)在該校專業(yè)建設(shè)中尤其是應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述中。通過查閱甘肅省開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)的地方高校(蘭州文理學(xué)院、甘肅政法學(xué)院、蘭州財經(jīng)大學(xué)、蘭州城市學(xué)院)的培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在以下問題：

(一)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)特色模糊

根據(jù)這四所大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)中所闡釋的內(nèi)容中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由高到低進(jìn)行排序后(前三位依次為知識和技能、政策、各類媒體)，可將大致內(nèi)容概括為三類：第一，掌握新聞學(xué)專業(yè)知識和技能；第二，熟悉我國新聞宣傳政策、法規(guī)；第三，能在各類媒體工作的復(fù)合型人才。由此可見，甘肅省地方高校新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定存在同質(zhì)化現(xiàn)象，無法突出體現(xiàn)本校的專業(yè)優(yōu)勢。造成培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重的原因可歸結(jié)以下原因，由于全國高校，尤其是985等學(xué)術(shù)性院校的教育模式具有權(quán)威性，向國家高水平大學(xué)看齊一度成為我國各級各類高校的教學(xué)指南，而這些高校由于自身師資水平、科研能力等方面具有先天性優(yōu)勢，其所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)必然需要與地方院校拉開差距，而地方院校培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的主體由于在教學(xué)模式中歷來有向高水平院校學(xué)習(xí)的慣性思維，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上也難免存在惰性心理，忽略了專業(yè)所面臨的時代變化和市場格局。

(二)忽略了服務(wù)地方發(fā)展

在對新聞學(xué)專業(yè)的服務(wù)面向的表述中，四所高校提到了各類媒體，甚至提到了要培養(yǎng)復(fù)合型媒體人。學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)范圍涉及黨政機(jī)關(guān)、政府部門、高校、各類媒體，明確提及地方院校培養(yǎng)的新聞學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的只有兩所。地方高校是指由各級地方政府作為教育舉辦者的普通本科院校。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國高等教育改革的深入，地方高校不再僅僅是中央各部委所屬大學(xué)的補(bǔ)充，而逐漸成為中國高等院校的主體，其社會功能也發(fā)生了較大變化：其一，能夠有效地促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會的全面發(fā)展；其二，能夠提高中國高等教育的總體水平及其國際影響。[2]可見為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，已成為地方高校重要的職能及體現(xiàn)其價值的根本所在。就甘肅省地方高校的實際情況來看，多數(shù)地方高校是在原先專科院校的基礎(chǔ)上吸納、整合其他?？圃盒＝M建而成，存在專業(yè)結(jié)構(gòu)混亂、管理模式陳舊等問題，要在短時間內(nèi)實現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，還存在諸多問題。再者，地方高校與政府相關(guān)部門之間溝通意識較差，教學(xué)成果在一定程度上并沒有轉(zhuǎn)化為能夠服務(wù)于地方發(fā)展的經(jīng)濟(jì)成果。雖然在地方高校的頂層設(shè)計上也強(qiáng)調(diào)高校要服務(wù)社會，但專業(yè)方向的設(shè)置、學(xué)科的建設(shè)還缺乏與具體的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的方式方法、范圍等進(jìn)行有效銜接，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展喜需要。

三、OBE理念下地方高校新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建方式

2010年6月份中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010年)》提出人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方式是圍繞用好、用活人才來培養(yǎng)人才。[3]

(一)從需求入手

OBE所倡導(dǎo)的結(jié)果產(chǎn)出為目的的教學(xué)模式事實上是從“需求”開始的。在OBE教育模式中，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計的前提就是要從“需求”入手，因此，確定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則之一就是：培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滿足內(nèi)外需求。所謂的內(nèi)在需求包括培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要與教育的規(guī)律性相一致，與學(xué)校的辦學(xué)定位匹配，在貼合學(xué)校發(fā)展理念和定位的基礎(chǔ)上談發(fā)展，與師生的需求相契合，教師和學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，他們的需求決定了教學(xué)過程的和諧性。這外部需求即是國家、社會、用人單位的需求。國家與社會的需求包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多方面的需求，在構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)注重需求的多樣性與專業(yè)發(fā)展的可適應(yīng)性。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育體系的重要依據(jù)，合理分析崗位需求，廣泛開展市場調(diào)研，了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的新需求是地方高校設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)是不可忽略的重要內(nèi)容。除此之外通過座談、深度訪談、發(fā)放調(diào)查問卷等形式廣泛聽取利益相關(guān)者(應(yīng)屆畢業(yè)生、學(xué)界專家、學(xué)生家長、社會大眾等)的意見和建議。但需要有選擇地對這些意見和建議進(jìn)行篩選，在符合學(xué)校辦學(xué)理念，滿足專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上聽取相關(guān)意見，不可盲從。蘭州城市學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)在修訂2017版人才培養(yǎng)方案時，就通過高校、行業(yè)調(diào)研、向利益相關(guān)方發(fā)放調(diào)查問卷、與專業(yè)建設(shè)專家進(jìn)行深度訪談等方式設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)縱向連貫

從國家發(fā)展、地方院校辦學(xué)定位、學(xué)院特色、行業(yè)需求五個宏觀層面縱向聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建與設(shè)置應(yīng)當(dāng)首先滿足國家的發(fā)展需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，與學(xué)院的特色契合，同時滿足行業(yè)用人需求，確保培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的合理性和科學(xué)性。如蘭州財經(jīng)大學(xué)在其新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)闡述中有“系統(tǒng)掌握新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)新聞編輯與技術(shù)方面的綜合專業(yè)知識”，體現(xiàn)了院校自身的專業(yè)優(yōu)勢和特色定位。

(三)橫向整合

培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建與設(shè)置也不能脫離開具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。需要與課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系，以及學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)當(dāng)掌握的核心能力進(jìn)行整合。李坤崇教授在《大學(xué)課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評量》中將核心能力界定為學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)達(dá)成職業(yè)生涯與專業(yè)成就的能力及知識，應(yīng)明確特定的知識、技能及態(tài)度。[4]如蘭州財經(jīng)大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)在其專業(yè)方向中開設(shè)了財經(jīng)新聞方向。該方向核心課程有：管理學(xué)、市場營銷學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財經(jīng)報道、邏輯學(xué)、中外名記者及其作品賞析等。通過橫向整合的方式進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不僅使目標(biāo)實現(xiàn)的層次更加明確，學(xué)生在就業(yè)時的專業(yè)方向更加具體，專業(yè)特色也得到了一定程度的體現(xiàn)。

(四)清晰明確

培養(yǎng)目標(biāo)的表述及具體能力指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)清晰明確，不具有普遍性的目標(biāo)不能設(shè)置，絕大多數(shù)學(xué)生可實現(xiàn)的、可操作性強(qiáng)的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)列入培養(yǎng)目標(biāo)中。如蘭州文理學(xué)院新聞傳播學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)闡述中學(xué)生畢業(yè)后可“從事政治宣傳工作，或從事信息采集、編輯和傳播工作”就較為具體?！?/p>

[1]Outcome-based education[OB/EL].http：//en.wikipedia.org/wiki/ Outcome- based- educati on#United States

[2]王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J]. 成都大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版)，2008(1).

[3]中共中央組織部.國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要： 2010～2020年[M].黨建讀物出版社，2010.

[4]李坤崇.大學(xué)課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評量[M].臺北：臺灣高等教育出版社，2011.