趙 昕，許丹桂

（安徽財經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233001）

1 互聯(lián)網(wǎng)趨勢下產(chǎn)生的新教育模式

1.1 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與新趨勢

19世紀(jì)以來，技術(shù)的革新飛速發(fā)展，廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等新媒介徹底地改變了人類的生活方式，使得我們的世界變成了一個即時溝通與交流的平面，人們可以足不出戶地獲取全球的信息和資訊.根據(jù)大數(shù)據(jù)的顯示，從1986年到2007年這20年間，地球上每天信息數(shù)量增長了約300倍，特別是信息數(shù)字化的程度，從1986年的約20%增長到2007年的約99.9%.例如，谷歌這樣的搜索引擎，幾乎就是一個全球互聯(lián)網(wǎng)的“備份中心”，谷歌的大規(guī)模文件存儲系統(tǒng)完整保留了全球大部分公開網(wǎng)頁的數(shù)據(jù)內(nèi)容，相當(dāng)于每天都在為全球互聯(lián)網(wǎng)做“熱備份”.也就是說，隨著第新一代技術(shù)革新的開始，全球信息存儲能力大約每3年翻一番.從1986年到2007年這20年間，全球信息存儲能力增加了約120倍.而在這樣一個快速革新和迭代的互聯(lián)網(wǎng)時代下，技術(shù)的革新——特別是網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)的推動，對于教育教學(xué)也是個重要的推動力.

1.2 教育在互聯(lián)網(wǎng)新趨勢下的變革

1.2.1 互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育手段的沖擊

東漢許慎在《說文解字》中表達(dá)了對教育的認(rèn)識：“教，上所施下所效，育，養(yǎng)子使作善也”.教育向來是一個老生常談的話題，歷朝歷代的許多學(xué)者都在教育上提出自己獨(dú)特的見解，如孔子把教育和人口、財富作為立國的三大要素，陶行知先生也提出：“生活即教育”的理論思想，而西方的教育學(xué)家馬斯洛也把教育作為自我實(shí)現(xiàn)的需求.

21世紀(jì)，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，關(guān)于教育改革，很多教育學(xué)家都做過深刻的探討和研究，進(jìn)行過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新，而這個改變真正發(fā)生在2015年.

1.2.2 MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展

2015年稱作“互聯(lián)網(wǎng)+”的突破的一年，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在各個領(lǐng)域產(chǎn)生了“化學(xué)效應(yīng)”，在教育方面，也出現(xiàn)了新媒介下的創(chuàng)新.2007年，薩爾曼·可汗建立了非營利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上.在這里，觀眾可以在線收聽和學(xué)習(xí)，慢慢的這種短小又可以隨時隨地播出的新型學(xué)習(xí)方式，越來越受到人們的喜愛，隨之，人們把這種在新媒介下引發(fā)的學(xué)習(xí)方式稱作MOOC（慕課）.

從2010年起，慕課在全球得到了極大地推廣，2011年，斯坦福大學(xué)將Andrew Ng教授的課程免費(fèi)發(fā)布在網(wǎng)上，有超過10萬的來自世界各地的學(xué)生注冊學(xué)習(xí)了這門課程，打響了慕課的戰(zhàn)役.2012年，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了慕課盈利性組織Udacity,緊接著2012年4月，Coursera成立，同年5月，麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了edX，這三個機(jī)構(gòu)合稱慕課的三駕馬車，在它們的帶領(lǐng)下，各個學(xué)校紛紛發(fā)布慕課課程，2012年——這個重大轉(zhuǎn)折的一年，也被《紐約時報》稱為“慕課元年”.

慕課的普及也帶來了教學(xué)模式方式的轉(zhuǎn)變，對于慕課和傳統(tǒng)教學(xué)法之間的比較越來越受到人們的關(guān)注.在互聯(lián)網(wǎng)時代下，慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)法相比都有哪些順應(yīng)現(xiàn)代化教育理念的優(yōu)勢呢？

2 慕課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 對慕課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)調(diào)查

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別是在大數(shù)據(jù)普及化的今天，通過實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果相對來說是公正與中立的.所以，我們也采用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來論證慕課模式的可行性.在2014年美國開展的廣泛在線調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國有80%的教育學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)慕課，并且有28%的教育學(xué)校認(rèn)為慕課已經(jīng)在改變學(xué)校的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了重要影響，在教師方面，通過調(diào)查顯示，65%的教師已經(jīng)使用了慕課教學(xué)法并從中取得了不錯的效果.

而在國內(nèi)，筆者通過數(shù)據(jù)了解到，第四軍醫(yī)大學(xué)曾做過實(shí)驗(yàn)，校方在2010級隨機(jī)挑選了84名學(xué)生，抽簽決定分為兩組，A組采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，B組采用慕課教學(xué)法，兩組都通過同一個教師教授相同的課程.在課后，實(shí)驗(yàn)人員用相同的試卷對兩組學(xué)生進(jìn)行測試，測試的結(jié)果差別很明顯，通過傳統(tǒng)教學(xué)方法的A組學(xué)生的考試平均分為70.6分，而通過慕課形式的B組學(xué)生的考試成績?yōu)?1.5分.在課后對學(xué)生做的一組評測課程知識掌握程度和課堂氣氛活躍程度的問卷中，B組的評價的好感度也明顯的優(yōu)于A組的評測.

通過上述實(shí)驗(yàn)我們可得知，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以即時通過網(wǎng)絡(luò)獲得信息，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的教授手法越來越不被學(xué)生接受，學(xué)生出勤率、接受率、注意力在傳統(tǒng)課堂上皆不能持久.筆者通過在線網(wǎng)絡(luò)問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，12%的學(xué)生認(rèn)為掌握的比較差，4%的學(xué)生認(rèn)為接受不了知識，70%的學(xué)生認(rèn)為掌握的一般，只有20%的學(xué)生認(rèn)為接受度特別好.而當(dāng)教學(xué)模式換成了翻轉(zhuǎn)課堂的形式時，所有的學(xué)生的接受度均得到了明顯的提升.

2.2 對慕課的心理機(jī)制研究

慕課教學(xué)模式下，教學(xué)流程需要通過三個步奏去進(jìn)行：2.2.1 第一階段，任課教師要建立一整套完備的課前學(xué)習(xí)知識的課程，把傳統(tǒng)的課程解說結(jié)合視頻動畫進(jìn)行錄制，并上傳到網(wǎng)頁APP上去，其中包含了講授的視頻，課前預(yù)習(xí)的書籍，推薦自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，課后作業(yè)等等，這樣便于學(xué)生在課前進(jìn)行有針對性的自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)并在課前有針對性的挑選自己感興趣的課題進(jìn)行深入的研究.

這個行為，在心理學(xué)上稱之為人腦的記憶原理.在課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度選擇有針對性的學(xué)習(xí)視頻，擴(kuò)展知識點(diǎn)，而在課堂上，通過教師的復(fù)習(xí)，形成“提取記憶”這個行為.而“提取記憶”能夠加強(qiáng)原有的記憶，根據(jù)人類的記憶曲線，短暫的忘記再提取記憶有助于更牢固的接受和記憶知識點(diǎn)，所以慕課采用讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在上課時進(jìn)行復(fù)習(xí)再次“回憶”，是符合人類記憶曲線的，是一種高效的學(xué)習(xí)方法.

2.2.2 第二階段，上課期間，任課教師需要針對學(xué)生課前觀看慕課課程建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆答仚C(jī)制，比如，教師在課堂上讓學(xué)生分享課前學(xué)習(xí)的體會，并在課堂上設(shè)計(jì)有探究價值的問題或一些富有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性的訓(xùn)練項(xiàng)目，布置訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐，以期達(dá)到復(fù)習(xí)課下知識點(diǎn)并且與課上知識點(diǎn)進(jìn)行一定的銜接與融合的作用.

2.2.3 第三階段，課下布置相應(yīng)的作業(yè)，達(dá)到學(xué)生知識的聯(lián)通與復(fù)習(xí)，通過課前學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐到課下復(fù)習(xí)這一整套完整的學(xué)習(xí)過程，是符合人類記憶曲線的高效學(xué)習(xí)方法.并且可以培養(yǎng)學(xué)生形成一種“學(xué)習(xí)—練習(xí)—討論—提問—答疑—點(diǎn)撥—創(chuàng)新—深化—再訓(xùn)練—再創(chuàng)新”的良性循環(huán)學(xué)習(xí)習(xí)慣.最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)化吸收和可持續(xù)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

3 慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 符合記憶曲線的學(xué)習(xí)時間

在慕課的錄制過程中，都以短小精煉的課程為主要模式，多數(shù)時間控制在10-20分鐘以內(nèi)，并且每間隔一段時間就會出現(xiàn)一次小練習(xí).這種模式是符合人類記憶曲線的高效學(xué)習(xí)方法.其背后隱藏的心理規(guī)律的就是，人類集中精神的時間不會超過十分鐘，超過十分鐘后便適應(yīng)了這項(xiàng)活動，所以應(yīng)該不斷變換花樣.時刻讓自己的狀態(tài)保持在“學(xué)習(xí)區(qū)”，而不是懈怠地停留在“舒適區(qū)”.

所以，短小精煉的課程以及即時的練習(xí)模式可以幫助學(xué)生在不同場景中變化，主動擁抱不確定性，時刻挑戰(zhàn)自我去應(yīng)對新局面，才是符合人類認(rèn)知和記憶曲線以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法.

3.2 教授模式的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的混合式學(xué)習(xí)法

在課程教學(xué)中，因?yàn)橹R點(diǎn)已在課前的慕課視頻中習(xí)得，所以課堂教學(xué)便以多種形式結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)法去教授，比如前半段，教師進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和答疑解惑，中間部分，課堂中通過做實(shí)驗(yàn)的方法，使得知識更加內(nèi)化.后半段，可以采用辯論小隊(duì)的形式，或者模擬企業(yè)項(xiàng)目小組建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式，鼓勵學(xué)生之間交流所學(xué)的知識心得.

這一個階段背后隱藏的心理規(guī)律是實(shí)踐學(xué)習(xí)法是打開學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鑰匙，實(shí)踐學(xué)習(xí)法是一種高效的多元學(xué)習(xí)理論，關(guān)注學(xué)生個性化需求的滿足與自主學(xué)習(xí)能力的培育終將成為教學(xué)的重心.

3.3 教授模式的單一化向著高效互動討論轉(zhuǎn)變

每個人天生都帶著自學(xué)的能力，在《論語》中，“學(xué)”這個字出現(xiàn)了56次之多，而“教”這個字只出現(xiàn)了7次.這說明學(xué)比教更重要.被動的教授只能在短時間把知識灌輸進(jìn)去，是我們俗稱的“填鴨式的教學(xué)法”.授之于魚不如授之于漁，教師能教的不僅僅是知識，更是一種要將知識轉(zhuǎn)化為技能和智慧的方法論，和一種激發(fā)學(xué)生對于知識的渴求能力與興趣，這樣在課下學(xué)生才會形成一種固定練習(xí)、思索、融會的良性學(xué)習(xí)方法.

所以在課堂上，“學(xué)”比“教”要更重要，必須把傳統(tǒng)的教育方法以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”的模式上來，這才是符合人類學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法.

4 總結(jié)

在理論上，互聯(lián)網(wǎng)和新媒介的綜合運(yùn)用是未來社會發(fā)展的一種趨勢，教育教學(xué)也在這一新的媒介的影響下會不斷朝著更加寬泛更加專業(yè)化的方向發(fā)展.在這種新形勢下，未來技術(shù)會如何改變教育教學(xué)的方式，慕課教學(xué)模式又會如何朝著更加多元化系統(tǒng)化的方向發(fā)展，擴(kuò)展出新的領(lǐng)域.這些問題都需要我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深層次的理論研究和預(yù)測.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王受之.世界現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)史[M].北京：中國青年出版社，2015.

〔2〕隋涌.互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

〔3〕大衛(wèi).科羅.視覺符號[M].沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

〔4〕穆勝.疊加體驗(yàn)：用互聯(lián)網(wǎng)思維設(shè)計(jì)商業(yè)模式[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.