于明鳳

濟南第二十六中學 山東濟南 250021

新課程下，要求關注每一個學生的發(fā)展，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究性的學習。地圖是地理的“第二語言”，載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在地理教學過程中，如何利用地圖來設計問題，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，是我們共同研究的課題。下面是我在實際課堂教學中以地圖為載體，設計問題的實例，以達到更高效的課堂效果。

一、利用地圖，提出問題引導學生自主學習相關的內容

如：分析中國的位置時，展示“中國在地球上的位置示意圖”結合“世界大洲大洋分布圖”，提出問題：1、南北半球的分界線是什么，并說出中國在哪個半球？2、東西半球劃分界線是什么，并說出中國在哪個半球？3、高、中、低緯度劃分界線是什么，并說出中國所處緯度范圍？4、五帶劃分界線是什么，中國位于哪個溫度帶？5、結合世界大洲大洋分布圖，中國在亞洲的什么部位、太平洋的什么方向？6、列舉還有幾個太平洋西岸的國家？

展示漸進式的問題，通過學生的對比分析、合作探討，讓學生在探究合作的思維過程中得到情感的體驗、智能的培養(yǎng)。

二、利用地圖解釋生活中的問題

地理課程要學習對生活有用的地理，要提供給學生與其周圍世界密切相關的地理知識。如：讓學生觀察“地球的公轉圖”，探究：濟南冬夏季路燈開關時間一致嗎？城市的路燈開關時間與什么因素有關？問題一提出，學生就表現(xiàn)出極大的興趣，聯(lián)系生活實際確實存在這一問題，于是學生產生質疑，這與地球公轉有怎樣的關系？促使著學生去解疑？這一問題的意義在于建構了真實的問題學習情境，建構了書本知識與生活世界的聯(lián)系。因此，我們在教學中要盡量地根據(jù)教學目的，創(chuàng)建與現(xiàn)實生活相類似的真實的問題情境，結合學生主體的生活經驗來激發(fā)參與的積極性和好奇心，讓學生在真實的問題情境中探詢問題解決的辦法，培養(yǎng)獨立探索的精神。

三、利用地圖培養(yǎng)學生的形象思維能力

針對地理教學過程，要力爭把系統(tǒng)的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。在地理教材的展現(xiàn)方面，要刻意營造良好的學習情境，努力培養(yǎng)學生的地理情趣。如：講到中國遼闊的疆域，我國東西方向和南北方向出現(xiàn)典型的自然差異。怎樣讓學生能把抽象的知識變得更易于理解呢？我展示“一幅中國疆域示意圖”在中國東西南北四個端點分別有四個小孩。位于最北的小明穿著厚厚的羽絨服，站在最南端小美只穿著單薄的裙裝。黑龍江的小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽去上學；而新疆的小男孩卻還在呼呼大睡。向學生提出這樣的問題，為什么同一時間，在中國的不同地方會出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象，讓學生就這些現(xiàn)象展開思考。如果學生自主不能完成，就要小組合作完成。通過四個小孩形象服飾及行為表現(xiàn)，不僅激起學生的探究欲望，而且也深刻體會到隱含的地理信息。

四、利用地圖培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

地理創(chuàng)新思維在于打破傳統(tǒng)的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問題。如：在“南極洲”一節(jié)教學中，學生課前已搜集有關南極的資料，展示“南極地區(qū)圖、南極氣溫曲線和降水量柱狀圖”。我設計了這樣的問題:如果組建一支考察隊，作為南極考察隊的成員，你應該攜帶哪些物品？請你說說攜帶上述物品的理由。上述問題能取得怎樣的效果呢？學生的回答，“老師，應該帶指南針、帳篷、羽絨衫、防凍霜”；“老師，應該帶手電筒，那里有極晝極夜現(xiàn)象”；“應該帶破冰工具、雪地車”；“帶上墨鏡，墨鏡可以防風；可以防止眼睛被白雪反射的光芒灼傷，還可以防止南極強烈紫外線對眼睛的傷害”……從學生回答看，學生獲取了遠比教科書上豐富的關于南極的信息，學生獲得的是“鮮活”的知識，而不是“死”的書本知識。學生是在運用知識的過程中去解決一些力所能及的問題，這樣的問題有很大的開放性，留給學生思維的空間很大，激活了學生的思維火花。

五、注意把多種教學地圖組合使用

地理事物本來就是綜合的，把分別表示地理事物不同側面的地理地圖組合起來使用，不僅鍛煉學生對知識的遷移、運用能力，而且會使學生對地理事物的認識更全面、更真實。例如在學習世界人口的分布時，展示“世界人口分布圖、世界地形圖、世界氣候的分布圖”設計這樣一個問題：找出世界人口稠密區(qū)和稀疏區(qū)，并分析影響人口分布的因素有哪些？學生通過圖例，很輕松的找出稠密區(qū)和稀疏區(qū)，關鍵是學生要把稠密區(qū)和稀疏區(qū)的分布疊加到地形圖和氣候圖中相應的位置，從而分析出影響因素。又如：在總結秦嶺—淮河一線的含義時，展示“我國1月平均氣溫分布圖、我國溫度帶分布圖、我國年降水量分布圖、我國干濕地區(qū)圖”，提問這四幅圖展示我國哪條重要的地理分界線，并描述出來。學生很容易的把零散的知識通過地圖歸納整理，并能形象的記憶。

以上是我對地理課堂中地圖與問題設計的有效結合的淺顯認識，更多的經驗還需在以后課堂實踐中不斷反思和總結。