龔 芹

邳州市港上鎮(zhèn)盧莊小學(xué) 江蘇徐州 221000

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)總是以教師為中心，以教師的講授為主，“教教材”的思想左右著教師的教學(xué)行為。表現(xiàn)在學(xué)生被動地接受著教師灌輸?shù)闹R，機械地背誦語言材料，生硬地記憶著語法規(guī)則等操練活動上。

一、綜合運用多種教學(xué)方法，教給學(xué)生言說技巧

課程改革告訴我們，要想提高小學(xué)生英語能力，可以采用的行之有效的教學(xué)方法有直觀教學(xué)法、游戲活動法及“支架式”教學(xué)法，等等。這些都是小學(xué)生喜聞樂見的形式，一線教師可以在自己的教學(xué)活動中大膽嘗試，廣泛運用，以增強課堂實效。

比如，一位教師執(zhí)教自己創(chuàng)編的教材sports時，他利用福娃宣傳片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運動類單詞和相關(guān)句型。在完成鞏固性操練之后，教師設(shè)計了這樣一個生動的情境：學(xué)生看奧運比賽的鏡頭，教師詢問喜愛的運動項目及原因。該教師所進行的是一個拓展性的活動，旨在將相關(guān)的新舊知識連貫起來，形成一個綜合性的知識體系。他所設(shè)計的這個教學(xué)活動恰恰將這一節(jié)課的所有單詞、句型有機地融合在了一個對話活動中。學(xué)生可以創(chuàng)造性地運用打招呼的日常交際用語或其他與這個情景相關(guān)的話語，創(chuàng)編一個新的對話。這樣設(shè)計的目的是為了考察學(xué)生對所學(xué)句型的理解和掌握情況，對于學(xué)生來說盡管有一定難度，但他們通過自己的努力是能夠“跳一跳，摘到桃子的”。活動過程中，教師首先通過給予了學(xué)生明確的示范和比較到位的指導(dǎo)，為后面學(xué)生的對話表演提供了可供借鑒的“支架”。

二、運用有趣的游戲活動，加強學(xué)生聽力訓(xùn)練

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，聽力是言語交際能力的重要組成部分，是獲取語言感受的一個不可或缺的途徑；同時，聽力的提高也能夠為說、讀、寫能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，聽力教學(xué)應(yīng)引起教師足夠的重視。為激發(fā)聽的興趣，課堂上教師可運用游戲等形式來創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生聽力訓(xùn)練，促進聽力水平的提高。

比如，筆者在教學(xué)牛津小學(xué)英語五年級下冊Unit 6 At a PE lesson時，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于身體部位的單詞后，開展了師生對話及游戲活動。當(dāng)筆者說出跟同學(xué)們一起玩游時，學(xué)生非常興奮，于是筆者發(fā)出指令：“Touch your arms with your hands.”學(xué)生按照要求一邊做動作一邊復(fù)述：Touch my armswithmy hands.此時筆者發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生做錯了，于是就讓他到講臺前發(fā)出指令，其他學(xué)生做動作。S1:Touch your toes with yourfingers.學(xué)生邊做動作邊復(fù)述：Touchmytoeswith my fingers.接下來，筆者又出示一個玩具機器人，師生及生生之間展開了有趣的對話。通過活動學(xué)生掌握了句型“Ithas…”。在此基礎(chǔ)上，筆者逐句放錄音，學(xué)生邊聽邊畫，畫完后筆者則要求他們在小組內(nèi)進行欣賞與交流。

在設(shè)計教學(xué)活動時，筆者能夠立足教材，以教材為本，但又活化了教材，超越了教材。課堂上能夠靈活運用學(xué)生喜聞樂見的聽音做動作的游戲，鞏固所學(xué)的關(guān)于身體部位的單詞。在學(xué)習(xí)句型It has…時，筆者先進行示范，然后請學(xué)生把聽到的話復(fù)述出來。聽音，讓學(xué)生重復(fù)所聽內(nèi)容，可以訓(xùn)練聽力的精確性，掌握正確的語音、語調(diào)，鍛煉聽覺記憶力。最后，筆者采用聽音畫畫的方式，促進學(xué)生對句型的鞏固。從而消除學(xué)生因焦慮、沉悶而產(chǎn)生的聽的心理障礙，激發(fā)自主參與的熱情，在和諧的氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生的聽力和語用能力。

三、運用即時性評價，促進閱讀能力的提高

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功感。”為使評價達到理想的效果，評價應(yīng)體現(xiàn)多元化、多樣性、靈活性和真實性。教師的評價能夠給學(xué)生指點迷津，給學(xué)生以鼓勵和期待；生生之間的評價則有助于促進學(xué)生表達自己的看法，分享學(xué)習(xí)心得，增進了解，取長補短，共同進步。為此，教師要注重營造平等、寬松的交流氛圍，解除學(xué)生心理顧慮，在教師進行評價的同時，也讓學(xué)生積極參與到評價中來，讓學(xué)生成為閱讀和評價的主人。

閱讀理解能力是學(xué)生英語素養(yǎng)的重要組成部分，課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題去閱讀、理解、探究。教師要善于運用即時性評價，給予學(xué)生熱情的鼓勵和正確的點撥，借此激發(fā)閱讀興趣，保持閱讀動力，養(yǎng)成思考習(xí)慣。教師應(yīng)格外關(guān)注、掌握學(xué)生的理解過程，對他們的思維方式、閱讀方法及習(xí)慣等進行評價和指導(dǎo)。比如，教學(xué)牛津小學(xué)英語六年級上冊Unit l Public signs某一板塊內(nèi)容，筆者首先出示圖片并展開師生對話，之后要求學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的表格帶著問題去閱讀文本，并根據(jù)閱讀理解所獲取的信息去補充表格中的內(nèi)容。之后筆者呈現(xiàn)一些同學(xué)的作業(yè)，要求其他學(xué)生給予點評，然后筆者再進行點評，指出亮點及存在問題。再如，一位教師教學(xué)六年級上冊Unit 1 Part E后，設(shè)計了下面的問題供學(xué)生思考：What do you think of Mr Smith？What do you think of the park keeper？What should we do then？學(xué)生有回答表達了自己不同的見解，教師則運用評價來肯定有創(chuàng)意的見解，同時引導(dǎo)他們運用已掌握的知識來進一步完善答案。這樣的評價促使學(xué)生由最初的感知文本上升到理解文本，由膚淺走向深刻，從而提高閱讀能力。

由此可見，有效的評價可以影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待成長中的學(xué)生，將評價貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生理解、探究的動機，從而真正促進學(xué)生閱讀能力的提高。