戴新蓮

濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇鹽城 224500

新課標(biāo)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，小學(xué)語文教師務(wù)必要基于學(xué)生身心發(fā)展及語文學(xué)習(xí)特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣和主動意識。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師在習(xí)作教學(xué)中對新課標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，指導(dǎo)時存在忽視典型課例的仿寫、沒能引導(dǎo)學(xué)生回憶真實(shí)畫面、在教室的限制下弱化習(xí)作實(shí)踐等不足，不利于學(xué)生提高習(xí)作水平，急需改進(jìn)。建議如下：

一、仿寫課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局

好的作文應(yīng)有正確的立場、鮮明的觀點(diǎn)、其清晰的層次，而語文教材中的典型課例就是絕佳范文[1]。新課標(biāo)提倡讀寫結(jié)合、以讀促寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典文本，在積累語言和修辭等知識的同時學(xué)習(xí)經(jīng)典文本的結(jié)構(gòu)安排、寫作順序和詳略處理、表達(dá)方式等習(xí)作技巧，長此以往就能讓學(xué)生自覺仿寫，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課文的謀篇布局，學(xué)以致用，觸類旁通。

例如對于優(yōu)美的詩歌《秋天》，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后反復(fù)閱讀、背誦，積累描寫秋天的詞句，同時引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作特色進(jìn)行分析，即總說——分述——總結(jié)的篇章結(jié)構(gòu)，層次清晰，有濃濃的秋情詩韻，豐收美景仿佛盡收眼底。這首詩一共有七節(jié)，首尾兩節(jié)相互呼應(yīng)，總體概況對秋天的熱愛之情、贊美之情，二到六節(jié)則分別從各個角度描繪秋天的活潑可愛、成熟豐收以及多姿多彩等特征。詩歌想象奇特、語言活潑，學(xué)生們興致盎然，教師趁興指導(dǎo)他們仿寫秋天，取得良好習(xí)作教學(xué)效果。巧妙的布局和結(jié)構(gòu)反映作者邏輯思維高度，對小學(xué)生而言則通過有效的仿寫掌握習(xí)作技巧，為習(xí)作訓(xùn)練奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、回憶畫面，指導(dǎo)學(xué)生寫出具體內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生回憶真實(shí)的畫面對新課標(biāo)下的習(xí)作指導(dǎo)有特殊意義。如今市場上不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀的作文書，小學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常利用作文書里面的內(nèi)容，試圖投機(jī)取巧、走捷徑，寫出一些空話作文、套話作文，或直接把他人的習(xí)作東拼西湊，構(gòu)成一篇作文，習(xí)作訓(xùn)練失去意義，無法表達(dá)真情實(shí)感，也無法反映真實(shí)的生活，讀起來索然無味。這就需要教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們說真話、寫真事，回憶畫面則能有效杜絕學(xué)生胡編亂造，通過語言再現(xiàn)真實(shí)的、特殊的回憶，賦予作文個性特點(diǎn)。

例如在關(guān)于寫景的習(xí)作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生圍繞“我家的仙人球”寫了一篇作文，其中有兩處關(guān)鍵性內(nèi)容寫得并不具體，分別是：我一回家就去陽臺上看美麗的仙人球、當(dāng)下雨時我會把仙人球捧進(jìn)客廳。教師可以提問，啟發(fā)學(xué)生回憶當(dāng)時的畫面：你放學(xué)回家看到仙人球時有沒有發(fā)現(xiàn)它的變化？你從哪些地方感受到仙人球的美麗？下雨時你除了把仙人球捧進(jìn)客廳以外還會做什么？這名學(xué)生只想了幾秒鐘就興奮地說道：我每一次回到家就去看仙人球，本來沒覺得有什么改變，但有一天我突然發(fā)現(xiàn)仙人球的頂端裂了一條縫，還有小黃點(diǎn)，我以為長蟲子了，湊近了仔細(xì)看才知道是花蕾，我居然見到開花的仙人球，以前我從來沒有見過，它是多么的美麗。教師讓學(xué)生再回憶一下下雨時的細(xì)節(jié)，這名學(xué)生說下雨時會先把仙人球捧進(jìn)客廳，然后清理花盆四周的塵土，清除一些細(xì)小的垃圾，讓仙人球更美麗。由于學(xué)生寫的是真實(shí)的事物，因而可以暢所欲言，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生筆下的仙人球美麗動人。

三、走出課堂，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化習(xí)作實(shí)踐

新課標(biāo)提出構(gòu)建開放的、有活力的教學(xué)課程，要密切結(jié)合課程和生活，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也不例外，要求學(xué)生能寫出自己的見聞、想法和感受[2]。這能有效克服教師為作文而教習(xí)作的弊端，建立開放教學(xué)模式，讓學(xué)生有更大的空間去表達(dá)、去創(chuàng)造，充分張揚(yáng)個性，明白作文即生活感受。小學(xué)生很多時候在教室和習(xí)作的字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、命題、格式等條條框框的限制下失去自信和靈氣，缺乏習(xí)作興趣，加上他們的生活很單純，需要教師帶領(lǐng)他們走出課堂，多參加習(xí)作實(shí)踐活動，把生活作為源頭活水，作文自然水到渠成。

例如教師可每月安排一個主題，在三月讓學(xué)生進(jìn)入社會，找尋雷鋒的影子；在五月找尋身邊的勞動小標(biāo)兵；在六月找尋快樂童年；在十月享受國慶歡樂等等，讓他們把自己聽到的、看到的、感受到的東西用語言文字表達(dá)出來。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然，在習(xí)作課上設(shè)定主題“自由尋找秋天”，把學(xué)生帶到學(xué)校的操場上，讓學(xué)生親自觀察校園的秋景，一邊看一邊說，相互補(bǔ)充。不過教師不能在學(xué)生的觀察中對他們放任自流，要有組織、有重點(diǎn)，把全班學(xué)生分成若干小組，每組選一個導(dǎo)游，負(fù)責(zé)介紹校園里的一處景物，其他成員補(bǔ)充、提問，加深對景物的印象，獲得合作探究與相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，強(qiáng)化習(xí)作實(shí)踐鍛煉。

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，作為一線小學(xué)語文教師必須仔細(xì)研讀新課標(biāo)的精神和要求，據(jù)此開展習(xí)作教學(xué)活動，通過采取仿寫課文、回憶畫面、走出課堂等教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，寫出具體內(nèi)容，強(qiáng)化習(xí)作實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力與水平，提高習(xí)作指導(dǎo)效果。